Профессиональная компетентность учителя XXI века. Учебное пособие

блемных и коммуникативных методов. Метод «мозгового штурма» хорош тем, что помогает демократично и ненавязчиво обсуждать многие проблемы.

Успех проведения «мозгового штурма» зависит от соблюдения двух главных принципов.

Первый из них лежит в области теории синергетики (от греч. synergeia - сотрудничество, содружество). При совместной работе рождаются идеи более высокого качества, чем при индивидуальной деятельности тех же самых людей: идея, которая сама по себе может быть отвергнута в силу недостаточной обоснованности или непрактичности, дорабатывается совместными усилиями, додумывается другими и тем самым улучшается, становится все более конструктивной и пригодной к применению.

Второй принцип состоит в том, что если группа находится в состоянии генерирования идей, то процесс творческого мышления, господствующего в этот момент, нельзя тормозить преждевременной субъективной оценкой этих идей.

«Мозговой штурм» включает три этапа: подготовительный, этап генерирова-

ния идей, этап анализа и оценки идей. Продолжительность «мозгового штурма», как правило, не менее 1,5-2 ч.

1 этап. Подготовительный этап

1.Решение организационных вопросов: подготовка помещения, техники, доски, распределение ролей, макет или эскиз объекта, который требуется улучшить, средства тонизирования (чай, кофе, минеральная вода) и релаксации (негромкая фоновая музыка).

2.Постановка цели и задач ведущим. Задание для участников обычно начинается со слов: «Почему? Зачем? Как решить? Что можно сделать?», т.е. от участников требуется найти решение или ответ на вопрос.

3.Представление участников и ознакомление их с правилами, процедурой «мозгового штурма» и его регламентом. Правила можно выписать и повесить на видное место.

4.Распределение на группы «генераторов» и «аналитиков».

«Генераторы» - это люди с позитивной установкой к творчеству, обладающие яркой фантазией, способные не только рождать, но и развивать свои идеи и быстро подхватывать чужие.

«Аналитики» - специалисты, которые могут проанализировать и критически оценить выдвинутые идеи. Задача «аналитиков» - развивать выдвинутые на этапе генерирования идеи для их конкретизации, обобщать идеи, осуществлять их экспертизу.

Определяется «секретарь», который будет фиксировать в тетради или на ватмане все, что говорят участники.

5. Интеллектуальная разминка, которая обычно проводится со всей группой. Ее цель - помочь участникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в форме быстрого поиска ответов на неожиданные, оригинальные вопросы.

2 этап. Этап генерирования идей

Процесс генерирования новых идей, поощряемый ведущим, длится, как правило, 15 - 20 мин. Группа за сеанс может выдать более ста идей, из которых принимаются любые: и здравые, обдуманные, и фантастические, даже абсурдные. Автор каждой идеи может дать краткий (до 30 сек.) комментарий по существу своей мысли, но без аргументов.

31

Как уже было отмечено, все идеи записываются или стенографируются. На этом этапе очень важно соблюдать все правила и принципы, поддерживающие максимальную активность участников.

3 этап. Заключительный этап (анализ идей, 30 - 45 мин) проводится после перерыва и включает следующие стадии:

-составление отредактированного списка идей;

-оценка, критика, аргументирование и ранжирование значимых для решения проблемы идей;

-выбор и вербальное оформление наиболее оптимальных идей и предложений, по которым высказывалось меньше всего критических замечаний;

-анализ и оценка деятельности «генераторов», «аналитиков» и других участников обсуждения.

Как правило, «мозговой штурм» проводится в небольшой группе (6 - 10 человек), при большом количестве участников происходит деление на микрогруппы по 6 - 8 человек. В этом случае на заключительном этапе микрогруппы презентуют свои ва-

рианты решений, которые также могут быть проанализированы и оценены группой выбранных экспертов или всеми участниками19.

Правила «мозгового штурма» можно представить в следующей форме:

-запрет критики на этапе генерации идей;

-идеи могут подаваться без обоснования;

-допускается выдвижение заведомо нереальных, фантастических, шутливых

идей;

-все идеи записываются;

-участник должен стремиться не к демонстрации своих познаний и квалификации, а к решению выдвинутой проблемы;

-во время обсуждений нет ни начальников, ни подчиненных - есть ведущий и участники.

Таким образом, алгоритм работы участников определяют следующие четыре стадии мозгового штурма:

1. Представление проблемы для рассмотрения.

2. Выдвижение как можно большего числа идей для решения этой проблемы. 3. Отбор нескольких идей для дальнейшей проработки.

4. Разработка альтернативных вариантов конкретного решения, действенных на практике, на основе выбранных идей.

Как правило, мозговой штурм проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты: могут быть высказаны от 40 до 60 идей, однако есть некоторые недостатки данного метода:

-часто идеи выдвигаются в самом общем виде, нет гарантии тщательной их разработки;

-не всегда удается преодолеть инерцию мышления, так как у участника создается иллюзия некоторого наиболее вероятного средства, приема, подхода решения творческой задачи;

-данный метод требует не только мастерства со стороны ведущего, но и развитых способностей к импровизации у учащихся.

19 Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – 3-е изд., стер. – М. : Изд. центр «Академия», 2007. – С. 58-62.

32

6.Метод синектики (англ. synectics — объединение разнородных элементов). Этот метод является разновидностью мозговой атаки и представляет собой модель группового решения проблемы на основе метафорического мышления.

Он был разработан американским учѐным Дж. Гордоном и основан на мозговой атаке, которую ведут профессионалы. Отличительной чертой данного метода является то, что в состав участников входят представители разных профессий. У Гордона это были архитектор, инженер, биолог, психолог, дизайнер. В отличие от мозгового штурма здесь состав участников более стабилен и предназначен для длительной работы, также их численность увеличивается до 15 - 20 человек.

Существует ряд рекомендаций для преподавателя по организации метода синек-

тики:

1.Следует избегать преждевременной четкой формулировки проблемы, звучащей для студентов как творческая задача.

2.Обсуждение необходимо начинать не с самой задачи (проблемы), а с анализа некоторых общих признаков, которые как бы вводят в ситуацию постановки проблемы, неоднократно уточняя ее смысл.

3.Если проблема не решается, то целесообразно вернуться к анализу ситуации,

еепорождающей.

4.Генерирование идей побуждается многократными вопросами к участникам: «Как вы себе это представляете?», «Что здесь нового?», «А если сделать наоборот?», «Ну и что?».

Основу синектики составляет метод аналогий: прямой, личной, фантастической, символической.

Так, метод личной аналогии (метод эмпатии) строится на принципе замещения, когда происходит отождествление себя с объектом и предметом творческой деятельности, осмысление функций исследуемого объекта на основе «вживания» в образ, которое протекает в несколько этапов:

- приступая к решению творческой задачи, нужно мысленно представить себя на месте исследуемого объекта, процесса, т.е. войти в образ;

- затем надо мысленно присвоить объекту, процессу способность чувствовать, слышать, видеть, рассуждать, т.е. наделить его человеческими качествами;

- после этого рассуждение идет как бы от лица объекта, процесса до тех пор, пока не появится продуктивная идея.

Работа студентов регламентируется следующими правилами:

1.При анализе проблемы необходимо максимально использовать свой личный, профессиональный опыт, а также имеющиеся знания.

2.Не следует спешить подводить итог, если даже кажется, что найдено удачное решение, надо постараться его развить, оценить.

3.Необходимо искать другие решения путем использования разнообразных методов: аналогии, метафоры, элементов игры и т.д.

4.Необходимо анализировать объект с самых неожиданных точек зрения: внешних, внутренних, научных, житейских.

5.При выборе варианта решения целесообразно рассуждать вслух.

Несмотря на все явные достоинства, данный метод имеет некоторые ограничения. Он дает возможность найти наиболее оригинальные идеи, но не позволяет решить слишком специальные творческие задачи. В условиях учебного процесса его примене-

33

ние напрямую зависит от мастерства преподавателя и уровня теоретической подготовки студентов, готовых показать знания в разных областях науки.

7. Ролевая игра. Этот метод наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных педагогических и управленческих задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами.

Входе ролевой игры имитируются и разрешаются проблемные ситуации, типичные для реального процесса жизнедеятельности людей как носителей определенных социальных функций. Это более простой, чем деловая игра, имитационный игровой метод активного обучения, требующий меньших затрат времени и средств на разработку и внедрение. Основным содержанием ролевой игры становятся отношения между людьми в процессе профессиональной деятельности.

Ролевая игра (по сути, игра-драматизация) позволяет решить несколько образовательных задач. Например, она является эффективным способом стимулирования мотивации и интереса студентов в области изучения предмета, в общеобразовательном плане; способствует развитию навыков критического анализа, межличностного взаимодействия, конкретных профессиональных умений; позволяет студентам осознать уровень собственной образованности, изменяет их социальные установки.

Ролевая игра протекает, подчиняясь ряду требований игрового обучения: дидактическая цель ставится в виде игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; вводится соревновательный элемент, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания напрямую связано с игровым результатом.

Вструктуру игры как деятельности входят целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Вструктуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Ролевая игра, как и другие методы игрового моделирования, имеет традиционную структуру в виде подготовительного, организационного этапов, собственно игры, принятия решения и подведения итогов. Остановимся на некоторых рекомендациях, отражающих специфику данного метода.

Рекомендации по технике проведения ролевой игры для участников: - главное — это «сыграть» роль свободно, без всяких предписаний;

- взаимодействие участников игрового занятия осуществляется посредством дискуссии, в процессе которой проводится анализ обстановки и предложений каждого участника с позиции и с учетом представляемой им должности.

Игровая форма этого метода реализует подсознательную потребность человека высказать свои мысли, чувства. Эта особенность ролевой игры требует от преподавателя предельного внимания и деликатного отношения к участникам.

Обязательным компонентом ролевой игры является послеигровая дискуссия. Успешность проведения ролевой игры во многом зависит от:

- инициативности, фантазии и жизненном опыте игроков;

34

- осознания участниками смысла ситуации — без этого не удастся проиграть

роль;

-ясности сюжета, представленного одной - двумя стандартными проблемными ситуациями;

-соблюдения сценария игры, который могут составлять сами участники игры.

8. Деловая игра.

Деловая игра отличается от других активных методов обучения тем, что даѐт возможность участникам «прожить» некоторое время в изучаемой производственной ситуации (квазипрофессиональная деятельность; квази - «как-будто»), приобрести опыт профессиональной деятельности в новых условиях.

Деловая игра обладает рядом преимуществ:

Во-первых, моделируемые профессиональные отношения обеспечивают неизбежность вовлечения учащегося в имитируемую профессиональную среду. Являясь субъектом профессиональных отношений, он приобретает необходимые навыки и умения правильного выполнения своих функций, что способствует интенсивному профессиональному развитию.

Во-вторых, эмоционально-творческий поисковый характер деятельности участников служит дидактическим средством развития творческого (теоретического и практического) профессионального мышления, выражающегося в способности к анализу производственных ситуаций, постановке, решению и доказательству (обоснованию) субъективно новых для них задач; развивает умение эффективно взаимодействовать с партнером.

В-третьих, деловая игра раскрывает личностный потенциал учащегося: каждый участник может оценить свои собственные возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими участниками.

Этапы проведения деловой игры

Подготовка

1.Выбор темы и диагностика исходной ситуации.

2.Разработка сценария и игрового контекста, являющегося специфическим и обязательным компонентом в конструкции деловой игры.

Цели и задачи деловой игры формулируются исходя из задач обучения, содержания изучаемых теоретических проблем и тех умений, которыми должны овладеть участники в процессе обучения.

При конструировании деловой игры в педагогическом вузе подбираются ситуации, наиболее типичные по структуре деятельности для преподавателя.

Игровой контекст обеспечивается: введением новых правил, игровых прав и обязанностей игроков и экспертов; введением персонажей; исполнением двойных ролей; введением противоположных по интересам ролей; конструированием поведенческих противоречий; разработкой системы штрафов, поощрений, премий; визуальным представлением результатов, что излагается в игровой документации.

3.Диагностика возможностей группы, игровых качеств будущих исполнителей ролевых функций, объективных обстоятельств, влияющих на ход игры.

Введение в игру

1. Ознакомление участников и экспертов с исходной информацией.

35

2.Формирование мини-групп (по 4—5 человек), создание арбитража (экспертов, 4—5 человек), информирование участников об условиях игры, введение игровых правил, вручение игровых документов.

3.Совместное определение задач игры и учебных задач; обсуждение режима работы. Сбор дополнительной информации, изучение специальной литературы. При необходимости участники обращаются к ведущему и экспертам за консультацией.

4.Распределение ролей. Запрещено отказываться от полученной роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность участников, нарушать регламент и этику поведения.

Проведение игры

С момента начала игры нельзя вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отдаляются от главной цели игры.

Возможный ход деловой игры:

1)анализ исходной информации;

2)подготовка к выполнению ролевых функций и заданий;

3)выполнение участниками ролевых функций, имитация подготовленных зада-

ний.

При проведении деловой игры часто используется соревнование между микрогруппами, так как состязательность — мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности.

Этап анализа

1.Анализ результатов игры участниками.

2.Выступления экспертов, обмен мыслями, защита участниками своих решений

ивыводов.

3.Подведение итогов игры преподавателем, который отмечает достигнутые результаты, ошибки, формулирует окончательный итог занятий.

Особое значение приобретает в деловой игре совместное обсуждение ее результатов, анализ полученного опыта. При этом важно:

- установить проблемы и явления, которые имели место в игре; - определить и показать соответствие игры реальной жизни; - выявить причины различного поведения участников;

- выяснить, имеют ли место в реальной жизни подобные образцы поведения; - предложить, что нужно изменить в игре, чтобы достичь лучшего результата; - предложить, что следует изменить в реальной жизни.

Характер деловой игры зависит от степени ее сложности (количество участников, длительность во времени, сложность самой задачи), проблемности (конфликтность ситуации, противоборство сторон), а также от степени импровизации участников (от заранее заданных действий до свободной импровизации).

Совместная деятельность в деловой игре часто имеет характер ролевого взаимодействия, осуществляемого в соответствии с предписанными или принимаемыми в ходе самой игры правилами и нормами.

В педагогике любые игры (деловые, ролевые и др.) связаны с определенными правилами (условиями) для играющих. Ролевое взаимодействие в деловой игре делает ее похожей на ролевую игру.

36

Реальность проигрывания ситуаций, механизм совместной деятельности и системы общения и отношений приближают метод деловых игр к условиям практической деятельности.

Деловая игра как метод включает в себя другие формы активного обучения. Например, в процессе ее подготовки и обсуждения результатов используются методы дискуссии, анализа конкретных ситуаций и др.

Таким образом, все активные методы обучения, в той или иной мере, стимулируют мотивационно-творческую активность и направленность студентов в процессе получения знаний и овладения профессиональными умениями и навыками, а значит – способствуют эффективному формированию профессиональной компетентности учителя. Стремление к творческим достижениям выражается в намерении студента наилучшим образом выполнить учебно-творческое задание. Личная значимость творческой деятельности реализуется через систему ценностных ориентаций и предпочтений.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Заполните в рабочих тетрадях таблицу:

2.Подготовьте афоризмы, высказывания известных людей о личности учителя, педагогической профессии и т.п. (не менее 5). Предложите Вашим однокурсникам прокомментировать их.

3.Какие типы педагогических задач (ситуаций) выделяют в педагогике? Каковы основные функции каждой из разновидностей?

4.Подберите различные педагогические ситуации (7-10) (реальные, вымышленные, наблюдаемые Вами) и вопросы к ним для последующего анализа на занятии.

5.Проанализируйте различные педагогические задачи, используя памятку (см. Приложение 3).

6.Подготовьте понятие, которое необходимо определить по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Используйте Приложение 4.

7.Используя Приложение 5 смоделируйте эвристическую игру-беседу.

8.В чѐм значение метода синектики? Как его можно использовать на занятиях по педагогике?

9.Изучите методику проведения «мозгового штурма» и используйте данный метод по предложенной теме (Приложение 6).

10.В чѐм отличие деловой и ролевой игры? Может ли быть деловая игра роле-

вой?

11.Познакомьтесь с правилами проведения ролевой и деловой игры. Смоделируйте ролевую деловую, ролевую и деловую игры, представленные в Приложениях 7, 8, 9.

37

12. Рефлексия занятия.

13*. Оформите результаты Вашей работы по теме 6 и вложите их в своѐ «Портфолио» по изучаемой дисциплине.

38

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (требования к содержанию и оформлению - Приложение 11)

1.Возможности влияния педагога на развитие личности.

2.Современный учитель как воспитатель.

3.Что должен знать и уметь современный учитель?

4.Портрет учителя-мастера (по страницам педагогических изданий по выбору студента).

5.Обучение в школе и вузе: общее и особенное.

6.Познавательная деятельность студента: что нужно знать и уметь.

7.Самовоспитание будущего учителя.

8.Образ учителя в художественной литературе (по выбору студента).

9.К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой (любой другой автор) об учителе.

10.Профессиональные ценности современного учителя.

11.Педагогические портреты: Л.Н.Толстой как педагог (Я.Корчак; Р.Штайнер; М.Монтессори; В.Н.Сорока-Росинский; В.А.Сухомлинский; В.Ф.Шаталов; И.П.Иванов и др.) — по выбору студента.

12.Игра, учение, труд, общение в деятельности учителя.

13.Идеальный учитель: какой он с точки зрения современного общества.

14.Педагогическое творчество и мастерство учителя.

15.Современная российская школа и направления ее реформирования.

16.Педагог: профессия и личность.

17.Передовой и новаторский педагогический опыт учителей страны (по выбору студента).

18.Античные философы и педагоги о воспитании и обучении.

19.Средневековые философы и педагоги о воспитании и обучении.

20.Школьные трудности благополучных детей.

21.Альтернативные школы: прошлое, настоящее, будущее.

22.Особенности адаптации студентов к обучению в педагогическом вузе.

23.Сила примера учителя в воспитании детей.

24.Категория «профессиональная компетентность учителя» и еѐ трактовка в отечественной и зарубежной науке.

25.Соотношение профессиональной компетентности и профессионализма учи-

теля.

26.Анализ содержания теста на компетентность PISA (Programme For International Student Assessment).

27.Рефлексия как метакомпетентность учителя.

28.Соотношение категорий «профессиональная компетентность учителя» и «педагогическое творчество» в современной педагогике.

29.Деятельность учителя как осознанная, целенаправленная и мотивированная активность.

30.Личность учителя как психологическая и педагогическая категория.

31.Способности и их значение для развития педагога-профессионала.

32.Развитие творческого мышления будущего учителя.

33.Характеристика активных методов обучения.

34.Коммуникативная компетентность учителя.

35.Конфликтная компетентность учителя.

39

36.Социальная компетентность учителя.

37.Иноязычная компетентность учителя.

38.Этическая компетентность учителя.

39.Педагогическая компетентность учителя технологии и черчения.

40.Психологическая компетентность учителя.

41.Рефлексивный компонент профессиональной компетентности учителя.

42.Взгляд зарубежных исследователей на проблему формирования профессиональной компетентности учителя.

43.Условия становления и развития профессиональной компетентности учителя

устудентов в образовательном процессе вуза.

44.Педагогическое стимулирование процесса становления профессиональной компетентности учителя.

45.Риторическая компетентность учителя.

46.Компетенция и компетентность.

47.Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования.

48.Формирование этнокультурной компетентности учителя.

49.Метод проектов в образовательном процессе.

50.Активные методы обучения в педагогике.

51.Психотерапевтическая компетентность учителя.

40