Профессиональная компетентность учителя XXI века. Учебное пособие

4. Параметр «Результативность деятельности педагога» («получаю») - Р:

Р1. Личностный рост учащихся: положительная динамика развития личности каждого учащегося (интеллектуального, физического, социального, духовнонравственного и др.).

Р2. Степень оказание педагогической помощи и поддержки ребенку в решении учебных и личностных проблем.

Р3. Защищенность ребенка (психологическая, физическая, социальная.): создание условий для физической, социальной, психологической защиты ребенка от негативных воздействий; знание школьниками своих прав и обязанностей, удовлетворенность своими социальными позициями, уверенность в хорошем к себе отношении со стороны педагогов, сверстников; свободное выражение своего «Я».

Р4. Социально-психологический климат в коллективе.

Р5. Наличие воспитательного коллектива: имеется общая социально значимая цель, совместная социально значимая творческая деятельность, развито общественное мнение.

Р6. Развитие самоуправления: чередование творческих поручений, активная позиция членов коллектива, сотрудничество и согласованность; в коллективе легко распределяются поручения с учетом желаний, возможностей и интересов школьников; высокий уровень социальной ответственности учащихся.

Р7. Организация творческой, социально полезной жизнедеятельности: наблюдается включенность каждого ребенка в различные виды социально полезной воспитывающей деятельности, насыщенной личностным смыслом; возможность выбора интересующего вида деятельности, расширение спектра полезных дел; организация деятельности отвечает всем психолого-педагогическим требованиям.

Р8. Взаимодействие с социумом: использование возможностей внешкольной среды в развитии ребенка (учреждения дополнительного образования, культуры, спорта); взаимодействие с правоохранительными органами, социальными, медицинскими учреждениями, общественными организациями.

Р9. Индивидуальный «облик» класса: наличие традиций в коллективе, собственные «законы жизни», правила; непохожесть в хорошем смысле слова на другие коллективы: собственный гимн, эмблема, знаки отличия, творческая модель самоуправления, профиль класса (класс-театр, класс-студия и др.).

Р10. Сотрудничество в учебно-воспитательном процессе.

Р11. Степень авторитета педагога: педагог является референтным лицом, пользуется авторитетом, уважением, доверием учащихся, их родителей и коллег.

Р12. Удовлетворенность педагога собственной образовательной и воспитательной деятельностью.

Следует оценить в количественных показателях качество результатов деятельности педагога:

9-10 баллов (оптимальный уровень) - указанные характеристики результатов деятельности проявляются ярко, полно, устойчиво, убедительно;

6-8 баллов (допустимый уровень) - указанные характеристики проявляются не в полном объеме, однако устойчиво;

4-5 баллов (критический уровень) - указанные характеристики проявляются недостаточно полно, неустойчиво;

0-3 балла (недопустимый уровень) - указанные характеристики проявляются слабо или не проявляются.

51

Определяется средний показатель результативности деятельности:

Р = Р1+Р2+...+Р12

12

Уровень профессиональной компетентности учителя вычисляется по следующей формуле:

П = Л + 2Т + 3Д + 4Р

10

где П - интегративный показатель уровня профессиональной компетентности педагога; Л - личностная готовность; Т - теоретическая готовность;

Д - операционально-деятельностная, технологическая готовность; Р - результативность воспитательной деятельности.

Для объективности показателя уровня профессиональной компетентности педагога интегративный показатель вычисляется по указанному выше правилу отдельно каждым экспертом:

А - эксперт от администрации, К - эксперт из числа однокурсников, С - сам аттестуемый (самооценка). После этого определяется объективизированное значение по правилу:

ОП = 3А +2К+С

6

где ОП - объективный показатель профессиональной компетентности учи-

теля: 9-10 баллов - высокий уровень; 6-8 баллов – допустимый; 4-5 баллов - критический; 0-3 балла – недопустимый.

52

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Памятка для анализа педагогической задачи

1.Анализу подвергается микросреда, в которой происходит педагогическое действие, событие, явление.

2.Запечатленные в задаче факты нужно перевести на язык педагогических кате-

горий.

З. Обозначить проблему, решение которой следует найти в задаче.

4.Выделить источник возникновения проблемы, направление его развития, характер и форму.

5.Предполагаемый поиск решения сформулировать как гипотезу.

6.Сначала назвать методы, средства и формы педагогического воздействия или методы, средства, формы обучения, которые привели к возникшей в задаче проблеме.

Азатем обозначить те, которые исправят допущенные ошибки.

7.Назвать положения педагогической или психологической теории, на которых строятся выдвигаемые студентом доводы.

8.Студенту нужно определить, как данную задачу можно использовать в его педагогическом опыте.

9.Оценить задачу с точки зрения ее типичности для педагогической деятельно-

сти.

53

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Алгоритм работы по формированию многозначного понятия (в рамках теории решения изобретательских задач ТРИЗ)

1.Запишите понятие, которому нужно дать определение.

2.Запишите в столбик имена существительные, возникающие по принципу свободных ассоциаций с определяемым понятием, с соблюдением временного регламента

в2—3 минуты.

3.Из составленного списка выберите 2—3 слова, которые, по вашему мнению, наиболее точно отражают суть определяемого понятия.

4.Используя выбранные слова в качестве ключевых, сформулируйте определения выбранного понятия. При необходимости используйте видо-родовые отношения между понятиями.

5.Обсудите несколько формулировок, данных другими студентами. Акцентируйте внимание на существенных и несущественных признаках понятия.

6.На основе обсужденных формулировок дайте синтезированное определение

понятия.

Например, запись алгоритма определения понятия «мышление» может иметь следующий вид:

1.Понятие «мышление».

2.Свободные ассоциации, связанные с понятием «мышление»: проблема, логика, вопрос, интуиция, правила, успех, самостоятельность, эрудиция, решение.

3.Выбранные ключевые слова в понятии - проблема, самостоятельность, реше-

ние.

4.Обоснование выбора. Мышление нужно, чтобы решить возникшую проблему, но оно должно быть независимым, самостоятельным. Если нет решения, то и нет результата процесса мышления.

5.На основании имеющихся формулировок определение понятия «мышление» может быть следующим: «мышление — это процесс самостоятельного решения проблемы».

54

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Проектирование эвристической игры-беседы в студенческой аудитории20

Цель: познакомить студентов с механизмом проведения эвристической игрыбеседы, стимулировать когнитивные проявления студентов, способствовать усвоению ими способов организации учебной деятельности средствами педагогической эвристики.

Форма организации студентов - групповая. Модель обучения - поисковая.

Эвристическая игра-беседа «В городской больнице»

Эвристическая задача. В больницу, специализирующуюся по трансплантации донорского сердца, после длительного перерыва поступает донорское сердце. На очереди по его пересадке находятся пять человек: пожилой профессор, занимающийся разработкой вакцины против рака (и работа его близка к завершению); 16-летняя беременная с больным сердцем; молодая женщина, пользующаяся исключительной любовью сотрудников больницы; врач той же больницы; учительница, мать двоих детей, только что похоронившая мужа, погибшего в автомобильной катастрофе. У всех больных ситуация критическая — осталось жить не больше месяца.

Вопрос: кому отдать предпочтение?

20 Морева, Н.А. Технологии профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. – М. : Изд. центр «Академия», 2005.

55

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методика проведения мозгового штурма

Цель: определить своеобразие проведения мозгового штурма как активного метода обучения применительно к конкретной теме учебной информации; стимулировать развитие мыслетворчества студентов; создать условия для устранения психологопедагогических барьеров при решении студентами творческой задачи; способствовать формированию навыков активного слушателя.

Форма организации студентов - фронтальная. Модель обучения - поисковая.

Тема «Педагог: идеал и реальность»

Подготовительный этап. Учебная группа разбивается на микрогруппы (по 3 - 6 человек), происходит распределение ролей и их функциональных обязанностей.

Для проведения мозгового штурма из числа студентов выбирается «ведущий», с которым преподаватель дисциплины проводит соответствующую консультацию.

Организационный этап. «Ведущий» осуществляет руководство общим ходом мозгового штурма, проводит разминку.

«Эксперты»:

-наблюдают за реализацией общего хода ведения мозгового штурма;

-вырабатывают критерии оценки выдвинутых идей;

-дают оценку поступившим решениям проблем по соотнесению реальных и идеальных качеств педагога. Классифицируют предложения участников;

-отрабатывают шкалу ранжирования идеальных качеств и способы их предъявления участникам.

«Генераторы» осуществляют поиск идей.

«Теневые генераторы» ищут альтернативные варианты.

«Гениальный генератор» получает индивидуальное задание и работает отдельно от всех. Он предлагает модель идеального педагога, используя нетрадиционные подходы ее презентации.

Оглашение правил мозгового штурма:

Слушайте, не критикуя.

Все свои идеи фиксируйте на бумаге.

Не паникуйте, если сбились с мысли. Сконцентрируйтесь и начните сначала. Следуйте правилу краткого описания.

Выдвигайте убедительные аргументы в защиту или против идеи.

Постановка проблемы: «Можно ли создать идеального педагога, если можно, то каким он должен быть?».

Проведение разминки.

Этап «Выработка идеала». Работа в микрогруппах по генерализации основных личностно-профессиональных качеств «идеального педагога». Экспертиза выдвинутых идей: объединение идей в группы по смыслу, исключение повторов. Составление списка качеств, выдача его микрогруппам. Ранжирование качеств с предварительным обсуждением.

56

Этап «Оценка реальности». Оценка качеств реального специалиста. Выделение, классификация причин расхождения идеала и реальности.

Этап «Решение проблемы». Генерализация идей. Всеобщее обсуждение. Принятие нескольких альтернативных решений. Классификация предложений по уровню решения. Оценка эффективности принятых решений.

Этап «Отчет о результатах». Выступление экспертов.

Рефлексия и анализ занятия.

57

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Ролевая деловая игра «Педагогический совет — защита инноваций»

Каждой группе учащихся дается задание: предварительно изучить какую-либо педагогическую инновацию и на занятии в лаконичной форме (10 - 15 мин) изложить ее идеи и особенности, ознакомиться с конкретным опытом применения этой педагогической технологии или еѐ элементов.

Кроме того, группа выбирает из своего состава исполнителей следующих ролей:

-автор-новатор — носитель передовых идей, руководитель группы;

-оптимисты — сподвижники новатора, защитники идей, их пропагандисты;

-пессимисты — консерваторы и скептики, противники идей;

-реалисты — аналитики, способные взвесить все «за» и «против» и сделать необходимые выводы.

В зависимости от количества участников и обсужденных инноваций возможно выделение творческих групп не только по указанным, но и по другим ролевым направлениям (ученик - учитель - родитель администрация и т.д.).

В результате делового обсуждения инновации по ролям необходимо прийти к тому или иному решению о целесообразности ее применения.

58

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Деловая игра «Пресс-конференция»21

Цель игры: детальное рассмотрение проблем.

Содержание игры:

1.В ходе первого этапа игры участники, разбившись на микрогруппы, готовят своего лидера по заранее объявленной теме или работают над содержанием темы, которую они предложат для «исследования» в режиме пресс-конференции.

2.В ходе второго этапа игры одна из микрогрупп в ролевой позиции, соответствующей теме и содержанию пресс-конференции, занимает место за столом президиума, все остальные «работают» в роли представителей средств массовой информации

испециалистов заинтересованных ведомств.

3.Лидер интервьюируемой группы кратко излагает в начале работы тему и основное содержание предстоящего разговора (идею, некую инновацию, предложение, опыт, вариант программы и т. д.).

4.Достаточно интересна игра, в ходе которой участникам предстоит находить решения и выходы из сложных педагогических ситуаций. Эта игра позволяет организовать неформальную профессиональную учебу педагогов, узнать их точку зрения по многим аспектам учебно-воспитательной деятельности, определить уровень, потенции

иинтересы педагогов, научиться принимать правильные с точки зрения психологии и педагогики решения.

Педагогические ситуации можно привнести извне - из книг, подготовить заранее, а можно попросить коллег в самом начале игры вспомнить или придумать несколько наиболее сложных историй или ситуаций, происходивших с ними.

Во время небольшого перерыва можно отобрать наиболее значимые, вложить их в конверты и разложить на столе. Затем каждый участник игры, выйдя к столу, достает листок из конверта, зачитывает ту или иную педагогическую ситуацию и, заняв ролевую позицию, предложенную в тексте, тут же предлагает вариант решения. Участники игры автоматически занимают ту ролевую позицию, которая вытекает из предлагаемой ситуации.

Итогом игры служит «разбор полетов» - попытка оценить, насколько педагогически верно, с точки зрения участников игры, удалось разрешить те или иные педагогические ситуации.

21 Лизинский, В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. – С. 136-137.

59

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Ролевая игра «Консультация» 22

Вариант 1. Роли: педагог (либо педагог-психолог), человек, обратившийся за консультацией, эксперты.

Инструкции:

1.Инструкция «педагогу-психологу»: «Вы должны провести беседу с человеком, который обратился к вам за консультацией. В процессе беседы необходимо разобраться в ситуации, выявить наиболее значимые субъективные и объективные факторы, обусловившие развитие данной ситуации. Необходимо дать обоснованные рекомендации для решения проблемы, вселить уверенность в возможность успешного преодоления трудностей».

2.Инструкция «человеку, который обратился за консультацией»: «Вы пришли к психологу-консультанту или педагогу в связи с вашей проблемой. Вы подробно рассказываете о вашей проблеме психологу или педагогу».

3.Инструкция «экспертам»: «Внимательно следите за ходом беседы и ведите протокол наблюдения (форма произвольная), в котором отмечайте все, что в поведении «вербальном» и «невербальном», в отдельных действиях и приемах «консультанта» способствовало или препятствовало созданию благоприятного психологического климата разговора, пониманию ситуации, выяснению истинных причин возникновения проблемы, формированию уверенности в возможности успешного и благоприятного разрешения проблемы или выполнения рекомендаций».

В начале игры после распределения ролей и изучения инструкций можно включить видеозапись для дальнейшего анализа и обсуждения увиденного. Длительность одного эпизода ролевой игры ограничивается 15 мин.

После окончания ролевой игры проводится ее коллективный разбор, который целесообразно начать с получения ответов на вопросы экспертов.

Ситуация 1.

Мать: «Я пришла к вам посоветоваться. У меня очень сложное положение - сын стал плохо учиться; учителя жалуются, что у него очень слабые знания. Может быть, это связано с состоянием его здоровья? В детстве он часто болел, а недавно ездил в санаторий и теперь совсем отстал в учебе».

Педагог: «Да, ослабленное здоровье во многом определяет неудачи в учебных делах. Вам надо заняться закаливанием сына, больше бывать с ним на свежем воздухе, записать его в спортивную секцию».

Какая ошибка допущена педагогом?

Ситуация 2.

Мать: «Последнее время меня беспокоит, что все жалуются на сына. Тут както пришла Мария Ивановна - это наша соседка, сослуживица мужа, у нее с ним очень хорошие отношения - и говорит...».

22 Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М. : Изд-во

«Ось-89», 2002. – С. 169-172.

60