Профессиональная компетентность учителя XXI века. Учебное пособие

Педагог (обрывая на полуслове): «Расскажите мне, пожалуйста, об отношениях в вашей семье».

Какая ошибка допущена педагогом?

Ситуация 3.

Мать: «У меня все чаще и чаще возникают ссоры с сыном, я раздражена, срываюсь на нем по пустякам».

Педагог: «Вы замужем?» Мать: «Да, но.... Почему вас это интересует?»

Педагог: «Какие у вас отношения с мужем?» Мать: «Я только что вам сказала, что у меня проблемы с сыном, а не с мужем.

Все считают, что мы - идеальная пара». Какая ошибка допущена педагогом?

Ситуация 4.

Мать: «По ночам я перестала спать, снятся кошмарные сны. Соседи и знакомые говорят за моей спиной: «Вот мать этого хулигана».

Педагог: «Вы не должны так болезненно реагировать на то, что происходит с сыном. Все, что с ним происходит, не выходит за рамки нормы».

Какая ошибка допущена педагогом?

Ситуация 5.

Мать: «Я делаю все для своего сына. Все видят, что я отдала ему все свои силы, время, да и средства. Я много занимаюсь воспитанием сына. Все говорят, что я «ненормальная мать».

Педагог: «Очень часто чрезмерная опека, излишние воспитательные усилия в подростковом возрасте вызывают реакцию протеста. Во всем, что вы мне рассказываете, я вижу обычные проблемы переходного возраста».

Вариант 2. Роли: опытный педагог, молодой педагог, психолог-конфликтолог.

Инструкции:

1.Инструкция «молодому педагогу»: «Представьте конфликтные ситуации из вашей личной практики, предложите свои варианты решений, попросите совета у специалистов по эффективному решению конфликтных ситуаций».

2.Инструкция «экспертам»: «Постарайтесь вникнуть в проблемы молодого специалиста, выслушайте его внимательно и дайте советы теоретического и практического плана по разрешению конфликтных ситуаций».

Ситуация 1.

Молодая учительница впервые пришла в пятый класс. Она вошла, ребята молча еѐ приветствовали. Лишь за последней партой продолжал в полный голос разговаривать с соседом по парте высоченный детина, не обращая внимания на новую учительницу. Учительница была наслышана, что в классе есть второгодник-переросток, но она никак не могла предположить, что он на полголовы выше сверстников. Решив навести порядок в классе и убежденная в том, что это ученик из другого класса, зашедший к товарищу, учительница сказала: «А ты что здесь делаешь? Разве ты не слышал звонка? Иди в свой класс!». «Я никуда не пойду, - ответил высокий, - я и есть

61

в своем классе». Несколько смутившись, но, постаравшись правильно оценить ситуа-

цию, учительница воскликнула...

Ситуация 2.

Молодая учительница первый год работает в школе. Она - классный руководитель 4-го класса. В этом классе у нее начинается урок. Когда она хотела сесть на стул, ученик, стоящий за ее спиной, отодвигает стул и - учительница падает...

Ситуация 3.

Начинающая учительница, придя на урок, обнаружила, что один ученик сидит под партой...

Ситуация 4.

Урок в 9-м классе ведет молодая учительница. Через 5 минут после начала урока дверь с шумом открывается, и, нагловато спросив разрешения войти в класс, на пороге останавливаются трое «трудных» подростков. Учитель требует, чтобы они вошли в класс, как подобает учащимся школы.

Они выходят в коридор. Через минуту дверь снова открывается, и они вползают в класс на четвереньках...

Ситуация 5.

Молодая учительница ведет урок русского языка и задает упражнение по развитию речи. Ребята должны дать описание внешности знакомого человека. Затем ученики зачитывают свои сочинения вслух. Подходит очередь следующего ученика. Учительница замечает некоторое оживление в классе, мальчишки переглядываются. Ученик зачитывает сочинение, а учительница с ужасом узнает в описании себя. С ужасом, потому что все недостатки внешности учителя описаны зло и точно. Учительница чувствует, как накатывает гнев, сжимаются кулаки. Первый раз в жизни ей хочется ударить ученика. Отношения с ребятами в этом классе у нее были хорошие, ей всегда казалось, что ребята ее уважают.

Мальчик закончил свое сочинение. Вид у него шутливо-героический. Класс смотрит на учительницу. В глазах ожидание, испуг, насмешка. Как поступить...

62

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Рефлексивная оценка занятия

Рефлексия занятия с использованием игры как активного метода обучения

1.Каковы самые важные аспекты игры?

2.Насколько точен был анализ информации, представленный в игре?

3.Была ли участниками игры рассмотрена вся информация, освещающая эти важные аспекты?

4.Какие интеллектуальные, психологические или физические затруднения испытывали участники игры? Укажите способы их устранения.

5.В чем сложность организации ролевых игр?

6.Что дает участникам составление опорной схемы игры?

Рефлексия занятия с использованием «мозговой атаки»

1.Какую из проблем определили в качестве основной?

2.Что представлял собой спектр возможных решений?

3.Какие из возможных решений признаны наиболее оптимальными, почему?

4.Удалось ли участникам удержаться при проведении мозгового штурма?

5.Какая форма проведения мозгового штурма предпочтительней по-вашему: групповая/фронтальная; почему?

6.Роль преподавателя как ведущего.

7.Какие сбои наблюдались по ходу проведения мозгового штурма?

8.Насколько часто участниками допускались нарушения правил и почему?

9.Какие проблемы могут возникнуть у преподавателя в ходе проведения мозгового штурма?

Некоторые методики осуществления рефлексии занятия23

«Незаконченные предложения»

Цель: выявление личных проблем в деятельности учебного коллектива и оценка значимости решаемых или рассматриваемых вопросов; определение уровня осмысления, осознания происходящих в группе процессов.

Инструкция: участникам предлагается закончить (развернуть или завершить односложно) следующие предложения:

1.Самый главный вопрос, который был поставлен сегодня, — это...

2.Самым трудным для меня на сегодняшнем занятии было...

3.Сегодня я понял(а), что...

Примечания: преподаватель систематизирует главные вопросы и трудности учащихся и в зависимости от полученных результатов корректирует свои дальнейшие действия. Количество предложений не должно превышать пять, так как при большем количестве может исчезнуть суть, потеряться основной смысл и у слушателей пропадет желание отвечать неформально.

23 Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – 3-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2007.

63

«Определение»

Цель: определение наиболее значимых характеристик деятельности учебного коллектива.

Инструкция: подберите семь определений, которыми вы могли бы охарактеризовать свою работу в учебном коллективе.

Примечания: полученные определения группируются следующим образом: 1) интеллектуальные; 2) эмоциональные; 3) волевые; 4) оценочные; 5) моральные; 6) эстетические; 7) прочие.

«Новичок»

Цель: оценка сплоченности учебного коллектива, сильных и слабых ее сторон. Инструкция: представьте себе, что в ваш учебный коллектив пришел новый уче-

ник. Каким бы ему представился ваш коллектив?

Примечания: рассматриваются доминирующие характеристики в общении, деятельности, взаимовлиянии, эмоциональный фон группы.

«Театр»

Цель: выявление личных особенностей, характеров членов учебного коллектива. Инструкция: представьте себе, что ваш коллектив решил поставить пьесу с вами в главной роли. Какое произведение следовало бы выбрать, чтобы оно соответствова-

ло вашему характеру, личным особенностям?

Примечание: по выбранным произведениям определяется наличие в группе «трагиков», «комиков» и «драматизирующих».

64

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Методические рекомендации по реферированию

Реферат готовится на основе анализа не менее 4 - 6 научных и литературных источников.

Во введении к реферату обосновываются выбор темы, актуальность и глубина рассматриваемой проблемы. В основной части реферата должны быть представлены концепции разных авторов, изложенные в анализируемых источниках. Можно предложить свой аргументированный анализ проблемы, оценить достоинства различных подходов к рассматриваемой проблеме и вскрыть недостатки некоторых из них. Автор реферата может использовать результаты собственных исследований, проведенных в школе, студенческой группе, среди родителей и т.д.

Требования к оформлению реферата

1. Оформление титульного листа. Для титульного листа разработан следующий образец.

Министерство образования и науки РФ ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»

Кафедра педагогики

РЕФЕРАТ «Идеал учителя»

Выполнил:

Студент 2-го курса гр. ТиП, 22

Петров А.С.

Проверила:

к. п. н., доцент кафедры педагогики

Горемыкина В.Д.

Коломна

2008

2.План реферата (помещается на 2-й странице) и включает введение, 3-4 параграфа, заключение и список использованной литературы.

3.Соблюдение размеров полей на странице: сверху и снизу - 2 см, слева - 3 см, справа - 1,5 см. Текст должен быть напечатан через 1,5 интервала. Объем реферата определяется по согласованию с преподавателем (обычно 20 - 25 машинописных страниц). Текст располагается на одной стороне машинописного листа формата А 4.

65

4.Наличие ссылок на использованную литературу. Для оформления ссылок существуют следующие варианты: ссылка на источник может либо располагаться внизу страницы, на которой она приводится, в виде сноски, либо обозначаться в конце предложения заключенной в квадратные скобки цифрой, под которой данный источник указан в списке литературы, например, так: [4] или [4; 6], где первая цифра указывает на номер источника в списке использованной литературы, а вторая – на страницу.

5.Недопустимость сокращений (кроме общепринятых) в тексте.

6. Оформление списка литературы. Например:

Ермаков, Д.С. Компетентность в решении проблем [Текст] // Народное образование. – 2005. – № 9. – С. 87 – 93. (Статья в журнале).

Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию [Текст]: учебное пособие. – Самара : БАХРАХ-М, 2006. (Учебное пособие).

Вульфов Б.3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1997.(Книга).

Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. (Учебник).

7. К реферату прилагается один чистый лист для рецензии преподавателя.

Этапы работы над рефератом:

1)Внимательно познакомьтесь с предложенными для рефератов темами, выберите одну из них и по согласованию с преподавателем утвердите еѐ.

2)Подберите в библиотеке (вуза, города, электронной) соответствующую литературу для реферирования. Если вы готовили для выступления на семинарском занятии сообщение или доклад с привлечением результатов собственных исследований, можете воспользоваться ими в ходе работы над рефератом.

3)Отметьте наиболее существенные положения, фрагменты или сделайте вы-

писки.

4)Составьте план реферата.

5)Используя рекомендации по тематическому конспектированию и составленный вами план, напишите реферат. В заключении к реферату обязательно выразите свое отношение к рассматриваемой теме, ее содержанию.

6)Перечитайте текст и отредактируйте его.

7)Проверьте правильность оформления реферата.

По завершении работы над рефератом напишите текст своего выступления на лабораторно-практическом занятии, где будет проходить защита рефератов студентов вашей группы. Время выступления - 7 - 8 мин. Продумайте ответы на возможные вопросы по содержанию реферата.

66

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

ХРЕСТОМАТИЙНЫЙ МАТЕРИАЛ

Методологические характеристики педагогического исследования

[…] Существенной частью рефлексии по поводу любой деятельности является привычка задавать вопросы самому себе. Чтобы сделать эти характеристики действенным средством осмысления своего пути в науке, целесообразно вначале раскрыть их смысл в форме вопросов, которые в неявном виде предполагает каждая из них. Именно в таком упрощенном, но зато целенаправленном виде, а не в форме многослойных определений, они скорее помогут исследователю. Приведем сначала перечень этих вопросов.

Прежде всего, необходимо четко представить себе проблему, которую нужно изучить. Когда формулируется проблема, полезно поставить себе вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено? Далее идут остальные характеристики и вопросы к ним.

Тема: как это назвать?

Актуальность: почему именно эту проблему нужно в настоящее время изу-

чать?

Объект исследования: что рассматривается?

Предмет исследования: как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?

Цель исследования: какой результат предполагается получить, каким в общих чертах видится этот результат еще до его получения?

Задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

Гипотеза и защищаемые положения: что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?

Новизна результатов: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

Значение для науки: в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки и пополняющие ее содержание?

Значение для практики: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов? […].

Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик выступит обобщенным показателем его качества […].

Краевский, В.В. Методология педагогической науки: учебное пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

67

Организационно-методические требования к современному учебному занятию

Сложившаяся к началу XXI в. социокультурная и педагогическая ситуация заставляет современные образовательные учреждения профессиональной школы реализовывать свой опыт в двух формах: как модернизацию, согласно которой происходит совершенствование системы при ее сохранении, и как реформацию, когда происходит ее переход к качественно новой системе. В связи с этим принципиально по-новому ставится цель обучения: психическое и творческое развитие обучаемых на основе способности личности к самореализации. Основу деятельности студента как субъекта педагогического процесса составляет модель «Я сам учусь, а не меня учат», поэтому «Я вижу происходящие изменения, оцениваю не конечный результат, а процесс деятельности, знаю предмет, владею навыками самообучения и поэтому успешность моего обучения зависит от моей личностной деятельности». Изменение позиции студента влечет за собой и изменение позиции преподавателя. «Деятельный учитель» сменяется педагогом - «фасилитатором», который вместе со студентами сопереживает, сомыслит, выражает свое отношение к содержанию излагаемого материала через исследование, диалог, моделирование предметно-содержательного и социальнопсихологического опыта.

Основываясь на обозначенных подходах, выделим ряд требований, определяющих эффективность современного учебного занятия.

Первая группа требований характеризует условия успешного проведения урока. Здесь требования разделяются на три блока. Требования первого блока касаются материального обеспечения и направлены на оптимизацию урока:

-достаточное материальное обеспечение урока путем отбора нагляднотехнического оснащения учебного занятия;

-учет санитарно-гигиенических условий помещения;

-оптимальный темп и ритм работы на уроке;

-экономия времени на уроке;

-контроль и самоконтроль на уроке.

Требования другого блока направлены на создание психологического комфорта учебного занятия:

-оптимальный психологический режим урока благодаря деловому равновесию отношений в деятельности преподавателя и студентов;

-система требований и технологических приемов их предъявления;

-приемы установления контакта со студенческой аудиторией, как в начале учебного занятия, так и по его ходу.

Третий блок обозначает основные ориентиры деятельности преподавателя:

-определение преподавателем для себя основных этических правил взаимодействия со студентами на конкретном учебном занятии;

-готовность педагога к различного рода «неожиданностям» за счет продумывания стратегии и тактики своего поведения и возможных реакций студентов;

-детальный анализ и учет возникших на предыдущем учебном занятии педагогических ситуаций;

-учет психологического настроя преподавателя на учебное занятие: представление воображаемого хода урока, эмоциональная составляющая поведения педагога и проведения отдельных частей занятия.

68

Вторая группа требований относится к содержательно-методической стороне учебного занятия. В любом учебном занятии должны прослеживаться целенаправленность и четкость формулировки задач обучения.

Любое учебное занятие есть некоторая часть системы. Причем важно отметить, что это не простая последовательность, а смыкание на уровне содержания, целевых ориентиров, предполагаемых результатов. Отдельно взятое учебное занятие непосредственно зависит от других, обусловлено ими, и само оказывает влияние на третьи.

Содержательность учебного занятия напрямую связана со структурой, планируемыми конечными результатами и целями.

Эффективность избранных методов и приемов обучения, используемых на нем, зависит и от уровня развития способностей учащихся, и от профессионального мастерства педагога.

Систематическая последовательность, преемственность, завершенность учебных операций позволяют студентам приобрести новые знания, вызывают новые ощущения и образы, представления и понятия.

Непременное условие — соблюдение логического единства учебного занятия. Остановимся подробнее на этом требовании. Логическое единство учебного занятия обеспечивается за счет связи отдельных частей на основе центральной идеи по реализации заданных целей учебного занятия. Так, например, логика комбинированного урока предполагает четкий алгоритм всех этапов: контрольный опрос, изложение нового материала, закрепление материала. Вклинивание системы опроса в изложение нового материала считается нарушением логики, а в интегрированном уроке по логике можно использовать фрагменты опроса на всех его этапах - там, где кажется наиболее целесообразным преподавателю. Логическое единство в зависимости от разновидности учебного занятия может быть выражено следующим образом.

Прямолинейно в виде формулы 1—2 — 3 — 4... .

Спиралеобразный вид предполагает, что студентам ставится проблема в начале учебного занятия, а по ходу ее решения происходит постоянный возврат к ее первоначальной формулировке.

Обеспечивают активную мыслительную деятельность «криволинейный», «с поворотом назад», «обратный ход», когда студентам предстоит лавировать между известным и неизвестным, легким и трудным, рассматривая явления с другой стороны.

Кроме этого современное учебное занятие должно иметь строго ориентированную концептуальную основу: принципы той концепции, по которой будет строиться урок; соотношение целей и задач, предусмотренных концепцией и реализованных на уроке; набор требований, предъявляемых концепцией к отбору материала, организации взаимодействия преподавателя и студентов, процессу и результату их совместной деятельности.

Современный урок рассматривается как культурологический феномен. На таком учебном занятии как части жизни субъектов педагогического процесса происходит совместное постижение преподавателем и студентами истины при соблюдении правил этического поведения, уважения к личности и свободе выбора. Выше обозначенные подходы заставляют педагога перевести содержание учебного занятия в так называемый «духовный регистр» понимания, когда психолого-педагогическое явление рассматривается не только с точки зрения практической пользы для студента, но и в контексте духовного, человеческого роста.

69

Любое учебное занятие предполагает реализацию триединой образовательной цели: обучающей, воспитательной, развивающей. Педагогу нужно ответить на вопрос о соотношении этих целей: какая будет доминирующей или все будут равноправными в рамках одного, конкретного учебного занятия. В соответствии с этим в основу конспекта, который он разрабатывает, ложатся несколько педагогических подходов: подход с воспитательной доминантой; развивающий подход, ориентированный на развитие способностей студентов; когнитивно-ориентированный подход, основанный на приоритете познавательной активности обучающихся; коммуникативный подход, ставящий задачи формирования коммуникативной компетентности; смешанные подходы, где целевая доминанта равнозначна.

Каждое учебное занятие имеет определенное воспитательное воздействие на учащихся. В ходе изучения материала студенты вырабатывают эмоциональноцелостное отношение к жизни, ее явлениям и событиям.

Ко второй группе требований также относятся соответствие учебного занятия специфике учебного предмета и закрепление знаний и умений, полученных в ходе учебного занятия.

Третья группа требований относится к реализации принципов активности и развивающего характера обучения.

Развивающий метод основывается на идее социального взаимодействия, т.е. коммуникации между участниками процесса, поэтому приобретение студентами новых операциональных мыслительных действий должно проходить в заданном нравственном и социокультурном поле через конструктивистский и интеракционистский подходы к развитию.

Познавательная деятельность студентов базируется на развитых рефлексивных умениях, поэтому в ходе учебного занятия преподавателю необходимо сконцентрировать внимание и на внедрении разнообразных способов развития познавательной деятельности, и на критериях оценки ее процесса и результата.

Совместная работа студентов в развивающем взаимодействии через планируемый педагогом диалог в парных, групповых или коллективных формах работы позволяет им применить полученные знания от сходных к измененным ситуациям, далее - к новым, поднимая студентов на творческий уровень усвоения материала […].

Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. – М. : «Академия», 2005.

Анкета качества урока

[…] Предлагаемая здесь анкета обладает следующими специфическими призна-

ками:

•имеет конкретную методологическую базу, коей является гуманизация и гуманитаризация образования;

•отражает нормируемые виды деятельности учителя (должностные обязанно-

сти);

•охватывает педагогические, психологические, валеологические, правовые аспекты взаимодействия субъектов образовательного процесса;

•обладает универсальностью, т.е. при помощи этой анкеты можно оценить деятельность отдельного педагога (независимо от преподаваемого предмета), групп педа-

70