Проблемы самоутверждения личности. Материалы международной заочной научно-практической конференции 7 июня 2011 года, г. Киров

Критериями степени достижения профессионального самоутверждения служат удовлетворение степенью самореализации, профессиональный рост, социальный статус, должность.

Критерии степени достижения профессионального самоутверждения

Итак, в процессе практического познания профессии опыт и мышление могут являться способами самоутверждения личности.

Именно поэтому важно рассмотреть, как формируется мышление различных специалистов под влиянием различных дисциплин учебного плана различных образовательных учреждений. В соответствии с технологической парадигмой мышления В. Ф. Юлова метод воздействует на проблему. Применим эту идею к различию в профессиональном мышлении. Благодаря разнообразию методов преподавания в технических и гуманитарных учебных заведениях формируются разные типы мышления у разных групп людей. В каждой группе, в свою очередь, происходит наложение методов на индивидуальные особенности психики. Это формирует ещё более узкие типы мышления. Анализ формирования различных типов мышления – это анализ и сравнение методов дидактики, применяемых в учебных заведениях, т. е. методов процесса познания.

В зависимости от основы классификации можно различать типы и виды профессионального мышления: отраслевое мышление, мышление по возрастным группам в хронологической последовательности и на уровне одного возраста, техническое и гуманитарное, экономическое, литературное, медицинское, биологическое, экологическое. Отличается мышление инженеров, техников и гуманитариев.

Именно поэтому возникают проблемы непонимания между представителями разных профессий. Каждому человеку кажется, что его собеседник обладает теми же знаниями, что и он сам. И поэтому человек оперирует определёнными понятиями. Но собеседником может являться человек с совершенно другим видом образования и, соответственно, другим набором профессионального опыта, знаний, понятий. В результате с усложнением образования возрастает непонимание людьми друг друга, начиная от непонимания на уровне семейных отношений до международных конфликтов. Так возникает проблема непонимания как проблема практического познания личности как в микросоциуме, так и во всемирном масштабе, проблем в мировом содружестве, мировой экономике.

Таким образом, изучение профессионального опыта и мышления является одной из востребованных задач, охватывающей различные научные сферы.

71

Т. В. Бугайчук

РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ

ИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ

ВПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Встатье обсуждается проблема профессионального самоутверждения и идентичности личности в её профессиональном развитии. Определяется их роль в процессе профессионального развития.

The problem of professional self-affirmation and identity in professional development is discussed. Their role in professional development is shown.

Проблема профессиональной идентификации и профессионального самоутверждения студентов и работников различного профиля привлекает все большее внимание исследователей в области психологии, причем исследовательский интерес направлен в первую очередь на человека, а не на профессиональное сообщество в целом. Личность является субъектом своего развития как в профессиональном плане, так и в личностном, что невозможно представить без процессов самореализации, самоактуализации, саморегуляции, самосовершенствования личности.

Важное место в профессиональном развитии личности занимают процессы профессиональной идентификации и профессионального самоутверждения. Чтобы определить роль профессионального самоутверждения и профессиональной идентификации личности в профессиональном развитии, необходимо рассмотреть данные понятия более подробно.

Традиционно под профессиональным самоутверждением понимается утверждение своей индивидуальности в профессиональной деятельности как личности, субъекта и профессионала в своем сообществе.

В диссертации А. К. Жаровова [1] профессиональное самоутверждение представляет собой основной механизм профессионального становления и развития личности, посредством которого она мобилизует свой внутренний потенциал для достижения поставленных служебных целей и занятия на этой основе определенного профессионального статуса.

Что же касается профессиональной идентификации, то, по мнению Ю. П. Поваренкова [2], в основе любого профессионального становления лежат процессы идентификации; вопрос состоит в том, с чем и с кем идентифицирует себя человек, выбирающий или отвергающий ту или иную профессию, тот или иной стиль профессиональной деятельности и какие жизненные задачи он решает посредством профессии.

Существенным моментом для нашего анализа является то, что выбор профессии и профессионального пути, планирование и реализация профессиональной карьеры в целом рассматривается многими авторами как ведущая сфера формирования личностной идентичности, поэтому

73

использование термина «профессиональная идентичность» направлено не на противопоставление профессиональной идентичности и личностной идентичности, а на подчеркивание специфичности профессионального пути как сферы развития идентичности.

Опираясь на концепцию профессионального становления личности Ю. П. Поваренкова, мы исходим из понимания профессиональной идентичности как характеристики субъекта, выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности.

Рассмотрев подходы к определению профессиональной идентичности и профессионального самоутверждения, мы можем выделить общее фундаментальное условие развития профессионала – осознание им необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей самоосуществления в труде, т. е. повышение уровня профессионального самосознания.

Существует положение С. Л. Рубинштейна о том, что проблема самосознания есть прежде всего проблема определения своего способа жизни и можно выделить два способа существования человека, где первый из них – это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек, здесь весь человек находится внутри самой жизни, а не жизни в целом, а второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с появлением ценностно-смыслового определения жизни [3]. Данное положение С. Л. Рубинштейна послужило методологической основой для построения Л. М. Митиной двух моделей профессионального труда: модели адаптивного поведения, в основе которой лежит первый способ существования человека, и модели профессионального развития, основанной на втором способе жизнедеятельности [4].

При адаптивном поведении (первая модель) в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. Имеются в виду процессы самоприспособления, а также процессы подчинения среды исходным интересам специалиста.

В модели профессионального развития (вторая модель) человек характеризуется способностью увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноценным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов. По нашему мнению, результатом данной модели будет обретение человеком своей профессиональной идентичности и, соответственно, профессиональное самоутверждение личности.

74

Таким образом, результатом профессионального самоутверждения и профессиональной идентификации будет профессиональный рост. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть Личностью, индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека. Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности приводят к возникновению особого эмоционального состояния – профессионального оптимизма или профессионального счастья.

Отметим, что именно профессиональная идентификация и профессиональное самоутверждение задают степень активности личности для того, чтобы сформировать удовлетворенность трудом, которая является составной частью полноты жизни и жизненного пути человека, реализуемых жизненной позицией, выработанной под действием субъективной картины жизненного пути. В результате этого разрешаются проблемы личностного роста путем разумной организации жизни.

Примечания

1.Жаровов А. К. Психологические условия профессионального самоутверждения молодых офицеров надводных кораблей: дис. ... канд. психол. наук. М.: [б.и.], 2003.

2.Поваренков Ю. П. Психология становления профессионала: учеб. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

3.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

4.Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 58–64.

75

человека, в рамках которой он впервые начинает выступать в качестве субъекта труда. Приспособление человека к этим новым для него условиям и составляет сущность профессиональной адаптации, которая предполагает принятие на себя основных компонентов профессиональной деятельности: ее задач, предмета, средств, способов и ценностных ориентаций. В начале профессиональной адаптации МС еще не обладает всеми необходимыми знаниями, качествами, навыками, у него еще не сформирована устойчивая система ценностей и мотивов, что определяет необходимость обращения к волевой регуляции трудовой деятельности [3].

Всвязи с этим нами было проведено исследование роли волевой регуляции МС в процессе профессиональной адаптации по мере их самоутверждения в трудовой деятельности.

Вкачестве объекта исследования в работе выступили МС Научно-про- изводственного центра ВПК РФ г. Москвы с различным стажем работы на предприятии (до 5 лет). Всего в исследовании приняло участие 136 человек. Исследовалась волевая сфера («Шкала контроля за действием» Ю. Куля, «Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении» Г. С. Никифорова, В. К. Васильевой,

С. В. Фирсовой, методика «Самооценка волевых качеств личности» В. А. Иванникова, Е. В. Эйдмана) и успешность профессиональной адаптации МС (методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир (адаптация А. А. Реан), методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А. А. Реан, методика «Изучение факторов привлекательности профессии»

В. А. Ядова (модификация Н. В. Кузьминой, А. А. Реана), «Тест смысложизненных ориентаций» в адаптации Д. А. Леонтьева).

Обобщая результаты, полученные нами в ходе исследования, охарактеризуем роль волевой регуляции, которую она играет в процессе профессионального самоутверждения МС.

Основная трудность, с которой сталкиваются МС на начальных этапах профессиональной адаптации, состоит в расхождении между идеальными представлениями МС о профессии и её реальным содержанием. Можно сказать, что на данном этапе профессиональный выбор МС проходит проверку самой жизнью. Первое столкновение с реальной профессиональной деятельностью приносит молодому человеку преимущественно негативные эмоции: крушение «радужных» надежд, обманутые ожидания и пр. Ситуация осложняется ещё и тем, что МС должен не только адаптироваться к новому виду деятельности и коллективу, он также вынужден полностью перестроить свой образ жизни, отказаться от многих привычных вещей. Чтобы остаться в избранной профессии, человек должен совладать с первичной негативной реакцией на новые жизненные обстоятельства. Следует отметить, что в начале профессиональной адаптации МС ещё не обладает сформированными профессиональными навыками, сильными и устойчивыми трудовыми мотивами, богатым профессиональным опытом, которые могли бы помочь

77

ему в преодолении трудностей этого периода. Поэтому основную роль в преодолении трудностей на этом этапе играет волевая регуляция. Наше исследование показало, что именно МС со стажем работы до 1 года наиболее склонны к самоконтролю. Одним из ведущих мотивов на начальном этапе профессиональной адаптации является интерес к профессии. МС готов подстраиваться под требования трудовой деятельности и жизненной ситуации ровно в той степени, в какой он находит свою будущую профессию привлекательной для себя. Также можно предположить, что люди, обладающие более высоким уровнем общей активности и эмоциональной стабильностью, успешнее справляются с трудностями первого этапа профессиональной адаптации, последовательное преодоление которых приводит к формированию реалистичных представлений о профессии и сознательному желанию продолжать избранную деятельность. В противном случае, если МС так и не удаётся примириться с реальностью профессиональной жизни, почти неизбежно наступает разочарование в профессии и, как следствие, уход из неё.

Второй этап профессиональной адаптации начинается с внутреннего решения МС о правильности сделанного им профессионального выбора. С этого момента МС начинает активно осваивать избранную профессию. Основная трудность данного этапа состоит в противоречии между желаниями и возможностями МС. Внутренние процессуально-деятельностные мотивы труда на данном этапе профессиональной адаптации наиболее высоки. МС стремится к овладению высоким уровнем мастерства в избранной им профессии, ему интересно познать и испытать собственные возможности, решая те или иные производственные задачи. Начинающий работник хочет хорошо выполнять свою работу, он стремится соответствовать уровню профессионализма его коллег, но его возможности пока ограничены, так как он ещё не успел накопить достаточно опыта и овладеть необходимыми профессиональными качествами и навыками. Разрешение этого противоречия состоит в формировании профессионально важных качеств, в том числе и волевых, и способностей в процессе трудовой деятельности. Сильная и стабильная внутренняя мотивация к труду создаёт благоприятные условия для активного развития МС как субъекта деятельности. Роль преднамеренной волевой регуляции профессиональной деятельности на данном этапе постепенно начинает уменьшаться. Волевое усилие уступает место волевым качествам, которые компенсируют и трансформируют недостатки характера и темперамента. К концу данного этапа МС – это уже сложившийся профессионал, который обладает знаниями и навыками, необходимыми для успешного выполнения трудовой деятельности. К этому моменту у МС уже формируются многие волевые качества, представляющие собой самостоятельные образования личности и составляющие основу для формирования индивидуального стиля волевой регуляции в будущем.

78

Переход к следующему этапу профессиональной адаптации знаменуется коренными изменениями в содержании трудовой мотивации. На предыдущих этапах МС уже осознал себя профессионалом, познал и испытал свои профессиональные возможности, поэтому роль внутренних процессуально-деятельностных мотивов в профессиональной деятельности уменьшается. На передний план на данном этапе выступают внешние результативно-деятельностные и широкие социальные мотивы. Для специалиста как профессионала становится важным социальное признание результатов его труда в виде денежного поощрения или возможностей карьерного роста. Большинством исследователей данный этап признаётся как кризисный, так как он характеризуется коренными перестройками личности и поиском человека своего места в мире. В этот период происходит расширение жизненных горизонтов, изменение приоритетов, обогащение смысловой сферы личности, поэтому для специалиста становится важным, насколько вписывается его текущая профессиональная деятельность в его общую жизненную перспективу, насколько она соответствует его общим жизненным планам и проектам. Перед человеком встаёт задача отстоять своё профессиональное Я перед обществом. Волевая активность личности сосредоточивается на профессиональной карьере, она направляется на то, чтобы доказать себе и окружающим людям собственную профессиональную

исоциальную состоятельность. Поэтому этот период характеризуется формированием высших форм волевой регуляции («истинной произвольности», индивидуального стиля волевой регуляции), связанных с богатой смысловой сферой личности. Однако общество не всегда готово принять «новоиспеченного» профессионала с распростёртыми объятьями. В ситуации, когда профессиональный рост специалиста не признаётся и не подкрепляется извне в форме признания и поощрения со стороны руководства предприятия, неизбежно наступает застой, профессиональная дезадаптация, спад волевой активности личности, как это и произошло с рядом работников на исследованном нами предприятии.

Таким образом, полученные нами результаты свидетельствуют о том, что волевая регуляция играет важную роль в процессе самоутверждения МС в трудовой деятельности, помогая им преодолевать такие трудности, как дефицит мотивации и отсутствие необходимых профессиональных навыков

икачеств. Однако эта роль претерпевает изменения в процессе профессиональной адаптации МС. Ведущая роль в регуляции профессиональной деятельности у МС со стажем до 1 года принадлежит волевому самоконтролю, а у МС со стажем свыше 1 года – волевым качествам личности. Среди волевых качеств у МС со стажем работы до 1 года преобладают мотивационно-волевые качества (решительность, инициативность, воля). У МС со стажем свыше 3 лет на первый план выходят морально-волевые качества (ответственность, обязательность, дисциплинированность), а мотивационно-волевые качества отходят на второй план. Полученные результаты также могут свидетельствовать о том, что в процессе профессиональной адаптации вклад воли в регуляцию

79

трудовой деятельности уменьшается и, возможно, изменяется её направленность с регуляции трудовых действий на самоутверждение в профессиональной карьере в целом.

Примечания

1.Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001.

2.Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006.

3.Шляпников В. Н. Роль волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации молодых специалистов // Вопросы психологии. 2010. № 6. С. 78–90.

Е. П.Киселева, А. Д. Снегирева

САМОПРИНЯТИЕ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ

В статье рассматривается понятие «профессиональное самоутверждение», значимость развития данной позиции у учителей. Важным условием развития профессионального самоутверждения выступает самопринятие.

The concept “professional self-affirmation” is discussed, its value for the development of this position among teachers. Self-assumption is a very important condition of the professional self-development.

Учитель играет значимую роль в организации образовательного процесса, в развитии личности обучающегося. В связи с этим общество предъявляет к педагогу высокие требования. Именно на учителя возлагается ответственная задача по созданию социальной воспитательной среды, а сам педагог должен выступать одновременно организатором и частью этой среды. Современный учитель – это не только передатчик знаний, но прежде всего личность, отличающаяся индивидуальным своеобразием и проявлением.

А. К. Маркова отмечает, что личность определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится учитель, какие он ставит цели и задачи и т. д. Личность является центральным фактором в труде учителя [1]. Вовлеченность педагога в процесс взаимодействия с учениками, в педагогический диалог обусловлена самобытностью его личности, способностью быть самим собой, наличием позитивной «Я-концепции».

Я-концепция учителя – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений о самом себе, на основе которой учитель строит свое взаимодействие с другими людьми и определенным образом относится к себе. Это целостная, хотя и не лишенная внутренних противоречий система

80