Проблемы самоутверждения личности. Материалы международной заочной научно-практической конференции 7 июня 2011 года, г. Киров

корреляционный анализ Спирмена, результаты которого представлены в табл. 1.

Опросник смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. Суть этих представлений заключается в том, что неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний – ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов.

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона позволяет выявить уровень одиночества.

Были выявлены следующие значимые отрицательные корреляции:

–Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни и УСОО (r = –0,337 при р < 0,05)

–Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией и УСОО (r = –0,354 при р < 0,05)

–«Локус контроля – Жизнь» или управляемость жизни и УСОО (r =

–0,416 при р < 0,01).

Особое внимание хотелось бы обратить на отсутствие какой-либо значимой корреляции между шкалами «Цели в жизни» и «Локус контроля – Я» с уровнем субъективного ощущения одиночества, что говорит нам о том,

61

что уровень субъектности личности, несмотря на его высокие показатели, не имеет как такого влияния на ощущение одиночества в подростковом возрасте и многое зависит от самой судьбы индивида, его экзистенции и тех событий, которые происходят в его жизни.

Подросток еще полностью не осознает своего бытия и в результате более подвержен влиянию внешних сил бытия, а это связано или еще с подростковой неуверенностью в будущем, или неким конформизмом по отношению ко внешним событиям и воздействию в его жизни.

Далее был проведен однофакторный дисперсионный анализ с целью выявления различий в СЖО и уровне одиночества по гендерному признаку

(табл. 2).

Таблица 2

Результаты дисперсионного анализа

Все шкалы имеют различие по гендерному признаку, за исключением шкалы цели. Возможно, это все еще связано с общностью деятельности и интересов подростков.

Полученные данные опровергают бытующее мнение, что творческие люди «оторваны» от жизни, наоборот, они проживают ее ярко и насыщенно, единственно, чего им немного не хватает, так это управления собственной жизни (низкие баллы по шкале «Локус контроля – Я»).

Дальнейшее исследование предполагает сравнительный анализ СЖО и уровня одиночества у творчески одаренных детей и простых школьников.

Исходя из исследования можно сделать следующие выводы.

–Потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл, – одна из важнейших потребностей личности в юношеском возрасте.

–Смысл жизни – это врожденная мотивационная тенденция, присущая всем людям и являющаяся основным двигателем поведения и развития личности;

–В поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

62

Таким образом, творчество является не просто фактором самоутверждения личности, но также необходимым средством в познании человеком самого себя, своего экзистенциального «Я», а также позволяет преодолевать одиночество. Ведь для творческого, самоутвердившегося человека «и целого мира мало».

Примечания

1.Barron F., Harrington, D. Creativity, intelligence, and personality // Annual Review of Psychology. 1981. № 32. Р. 439–476; Mumford M., Gustafson S. Creativity syndrome: Integration, application, and innovation // Psychological Bulletin. 1988. № 103. Р. 21-AZ; Stein M. Stimulating creativity. N. Y.: Academic, 1974; Wink P. Self – and object-directedness in adult women // Journal of Personality. 1991. № 59. Р. 769–791; Sheldon K. Creativity and Self-De- termination in Personality // Creativity Research Journal. 1995. Vol. 8. № 1. Р. 25–36.

2.Корчагина Г. И. Поваренков Ю. П. Профессиональное самоутверждение личности. Системогенетический подход. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009.

63

технологии. А поскольку у нас еще достаточно сильны стереотипы советских времен, когда чуть ли не обязательной ступенью карьерного роста было получение высшего образования, то, возможно, принявшее в наши дни массовые масштабы обучение в вузах продиктовано стремлением узнать эту «военную тайну» – технологию построения карьеры.

Много найдется доводов в пользу того, что профессиональное образование не имеет решающего значения для достижения успеха. Здесь можно приводить данные о количестве выпускников вузов, не работающих по полученной специальности; о том, какая часть людей получает высшее образование ради «корочек» и т. п. Справедливости ради заметим: такое всегда имело место, а сейчас, вероятнее всего, такого стало больше. Больше хотя бы потому, что высшее образование стало доступнее. И все же основная причина повышения ценности высшего образования нам видится как раз в том, что оно становится не только ментальной ценностью, но и реальным фактором, подтверждающим его роль в становлении профессиональной карьеры и достижении жизненного успеха, в самоутверждении личности. Об этом свидетельствуют как данные научных исследований, так и анализ современного рынка труда. Достаточно посмотреть объявления о вакансиях и рекомендации молодым соискателям. Образование здесь не просто приветствуется, оно считается обязательным условием получения достойной работы. Управляющий партнер Международного кадрового агентства MainStaff Н. Шевченко говорит о том, что даже если по окончании вуза человек не идет работать по специальности, «плюс в данном случае только один» – он имеет высшее образование. Тем, кому «не дано учиться», представитель кадрового агентства предлагает зарабатывать деньги, ориентируясь на то, что лучше всего получается делать, добавляя: «Правда, возможностей и выбор у таких (людей) очень маленький, и устроиться без высшего образования очень сложно…» [2]. Это мнение практиков. Обратимся к мнению ученых.

В выступлении В. С. Магуна на «круглом столе» в Психологическом институте РАО, посвященном теме «Отличники в современной школе» (Москва, март 2008 г.), были представлены экспериментальные данные, согласно которым ценность образования среди российской молодежи с 1985 г. сильно возросла. Результаты показали, что неуклонно растет число молодых людей, готовых инвестировать в свое образование и предпочитающих помощь не в виде «конечных благ», а в виде хорошего образования и работы, которые позволят приобрести все нужное самостоятельно [3].

Вот еще одна точка зрения. А. В. Лапшин, директор практических программ НП «Интеллект» в Санкт-Петербурге, обращаясь к бестселлеру «Думай и богатей» Наполеона Хилла, создавшего «формулу успеха» на основе анализа деятельности пятисот наиболее успешных бизнесменов Америки, утверждает: «Практического опыта, что дает традиционное образование, никто не отменял. Он является составной (правда, не самой значимой) частью разума. Даже для того, чтобы реализовать на практике

65

методику уважаемого господина Хилла, необходимо хотя бы прочитать шесть томов его трудов. А это и есть образование, необычное, нетрадиционное, но – образование» [4].

Но это лишь один взгляд на проблему. Другая сторона популярности высшего образования в том, что в современных вузах наблюдается значительный рост – а в некоторых высших учебных заведениях мы можем говорить об абсолютном преобладании – заочной формы обучения, в том числе и для получения второго образования. Студенты заочной формы обучения в большинстве своем работающие люди, среди которых есть те, кто уже начал восхождение по карьерной лестнице в государственном секторе, и те, кто занимается собственным бизнесом. Обратимся вновь к материалам «круглого стола» по проблеме отличников.

Ежегодно обновляемые данные Союза предпринимателей, собирающего статистику по представителям бизнеса и по топ-менеджменту крупных компаний, а также данные социологической службы показывают следующую динамику: в начале 90-х г. половина владельцев собственного бизнеса была представлена школьными троечниками, отличников в бизнесе было совсем немного. На сегодняшний день 56% владельцев бизнеса и топ-менеджеров – хорошисты, а оставшуюся часть пополам делят между собой отличники и троечники [5].

А. В. Лапшин затрагивает еще один аспект соотношения профессионального образования и карьеры, успеха. Он приводит примеры «второго рождения людей в новой ипостаси. Бывший искусствовед с дипломом кандидата наук, оказавшись не у дел в начале перестройки, подался в Америку и через несколько лет стал главой крупной финансовой компании на Уолл-стрит. Врач “вдруг” создаёт мощный банк, физик – финансовую корпорацию, звезда эстрады становится крупным бизнесменом, а математик – магнатом и политиком» [6]. Многие из таких заново рожденных и ставших к сегодняшнему дню успешными людей сталкиваются с тем, что для перехода из режима выживания в режим развития и повышения эффективности в современных динамичных условиях им не хватает знаний. И они идут учиться – заочно, дистанционно, они тратят время и деньги – свои, заработанные, и вероятнее всего, не ради получения (очередного) диплома.

Таким образом, есть основания говорить о том, что успех, карьера и образование, находясь в едином смысловом поле, являются терминальными (определяющими цель индивидуального существования – успех, карьера, самоутверждение) и инструментальными (определяющими образ действия – образование) ценностями современных молодых людей.

В рамках спецкурса «Социально-психологические основы построения карьеры» был проведен опрос студентов, обучающихся по специальности «прикладная информатика (в экономике)» с целью определения мотивов трудовой деятельности и получения высшего образования. Ведущим мотивом трудовой деятельности в данной группе респондентов оказался мотив получения материальных благ, следующими были названы мотивы

66

личностной самореализации и реализации профессионального интереса. Полученные данные не расходятся с существующим мнением о преобладании у современных молодых людей ориентации на высокий уровень жизни, достижение которого может быть как условием, так и средством самоутверждения личности. Характерно, что среди мотивов указано «желание чем-либо заниматься, чтобы совсем не распуститься». В целом такую структуру мотивов трудовой деятельности можно назвать продуктивной.

Мотивы получения высшего образования образовали следующую иерархию: 1) реализация своих профессиональных планов; 2) семейные традиции и инициатива родителей; 3) престижно; 4) надо учиться; 5) не идти в армию (большинство респондентов – юноши); 6) быть не хуже других.

Хотелось бы обратить внимание на второй по рейтингу мотив. Здесь одновременно и такие традиции, когда получение образования является своего рода «пропуском» в определенную социальную группу. С другой стороны, родители, сами не получившие высшее образование по тем или иным причинам, стараются дать его своим детям. Это подтверждает тезис о ментальной ценности высшего образования и ориентации на его получение как определенную гарантию жизненного успеха. И конечно, высшее образование – способ реализации собственных профессиональных планов, что предполагает встраивание высшего образования в жизненные перспективные планы, в профессиональную карьеру.

Таким образом, анализ теоретических и эмпирических источников, результаты нашего микроисследования позволяют сделать вывод о том, что в современном обществе произошли позитивные изменения в отношении понятия «карьера»; достижение жизненного успеха предполагает сознательную и целенаправленную деятельность по построению карьеры; значительное место в системе жизненных ценностей современных людей занимает высшее образование, которое можно рассматривать как условие построения карьеры и самоутверждения личности.

Примечания

1.Краткий словарь современных понятий и терминов / сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. М.: Изд-во «Республика», 1993. С. 172.

2.Шевченко Н. Раз, два, три, четыре, пять я иду себя искать. URL: http:// www.podborkadrov.ru

3.Обсуждение проблемы российских отличников // Вопросы психологии. 2008.

№3. С. 170–173.

4.Лапшин А. В. Интуитивные технологии в топ-менеджменте // Инновации. 2002.

№5. С. 18–23.

5.Обсуждение проблемы…

6.Лапшин А. В. Указ. соч.

67

И. Г. Завойчинская

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ

КАК СПОСОБЫ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ

Профессиональные проблемы самоутверждения личности имеют особое значение, так как данная сфера охватывает значительную часть жизни людей.

Professional problems of person’s self-assertion are very important, because this sphere comprises the most part of the people life.

Самоутверждение человека происходит на разных возрастных этапах его личностного и профессионального становления. Оно является одной из мотивационных линий, связанных с активным стремлением к личностному самосовершенствованию. Самоутверждение связано с самореализацией. Самореализация и самоутверждение – это непрерывные процессы, направленные на достижение соответствия биологических и социальных возможностей личности, а также условий, в которых она находится, её желаниям, намерениям, целям и общественному признанию.

Идеи самопознания, самоутверждения и самореализации личности рассматривались как русскими, так и зарубежными учёными с различных концептуальных оснований, культурно-исторических позиций и школ. Они затрагивались в трудах Аристотеля, Ф. Бэкона, Г. Гегеля, Л. Фейербаха, М. Вебера, Ж. П. Сартра, Э. Фромма, В. Соловьёва, Н. Бердяева, К. А. Абуль- хановой-Славской, Л. Н. Когана, Н. И. Полубабкиной и других учёных.

Самоутверждение, как и самореализация, осуществляется в различных областях жизнедеятельности человека, основными из которых являются личностная, хозяйственно-бытовая, профессиональная, социальная. Они тесно связаны между собой.

Основные направления самоутверждения личности

Проблемы самоутверждения личности в современных социокультурных условиях можно классифицировать следующим образом. Первая группа проблем связана с объективными и субъективными препятствиями социокультурной среды, возникающими на пути самоутверждения определенной личности и отражается на достижении результатов самоутверждения данной личности. Вторая группа проблем является следствием процесса самоутверждения и отражается как на отдельных личностях, так и на обществе в целом. Обе группы проблем возникают при неадекватном процессе самопознания и самоопределения личности, когда человек не в состоянии объективно оценить свои возможности и найти соответствующую сферу приложения своим способностям.

68

Проблемы самоутверждения

Самоутверждение личности в профессиональной деятельности происходит в процессе практического познания профессии и имеет особое значение, так как данная сфера охватывает значительный временной отрезок жизни человека.

Самоутверждению в данной области способствуют различные факторы, в частности, профессиональный опыт и профессиональное мышление.

Самоутверждение личности

Профессиональный опыт Профессиональное мышление

Практическое познание профессии

Профессиональный опыт накапливается в процессе практического познания, когда человек начинает свою трудовую деятельность.

Факторы, формирующие профессиональный опыт

На формирование профессионального опыта и профессионального мышления влияют содержание труда, характер, условия, оплата и значимость труда; квалификация, социальный статус, степень удовлетворения, интерес, положительный эмоциональный настрой, трудовой коллектив, востребованность профессии, возможность самореализации и карьерного роста.

Одной из проблем современного общества является соответствие профессионального выбора человека его будущей специальности, то есть профессиональное самоопределение, которое и будет способствовать профессиональному самоутверждению. Первоначальной и наиболее влиятельной социокультурной средой этого процесса является система образования. Именно в ней формируется мышление, происходит становление сознания и первые этапы самоутверждения в процессе практического познания профессии. Таким образом, этапами самоутверждения можно считать следующие: социум, институт семьи,

69

система общего образования, система профессионального образования, рынок труда, место работы.

Уровень профессионального мышления выпускников вуза – специалистов-практиков – оказывает влияние на те сферы деятельности, в которых они работают; преподавателя, школьного учителя, классного руководителя – на уровень воспитанности учащихся, экономиста – на законность и эффективность финансовых сделок, врача – на отношение к больным, а в случае занятия данным специалистом руководящей административной должности – на работу всего коллектива, подбор и расстановку кадров и в конечном счете на качество работы учреждения в целом.

Профессиональное мышление формируется под влиянием следующих факторов. Это влияние генотипа индивида в пределах фенотипической нормы реакции, психологических особенностей личности, типа учебного заведения при получении образования, воздействие практического опыта и социокультурной среды: мега-, макро-, мезо-, микрофакторов.

Профессиональное мышление

Факторы формирования

Формирование мышления специалиста происходит в процессе профессионального общения в профессиональной среде единомышленников.

Важное значение для формирования профессионального мышления придаётся профессиональным династиям. Влияние происхождения на профессионализм человека можно рассматривать с точки зрения семейного микросоциума и генетически заложенных данных. Несомненно, что в семьях, из поколения в поколение занимающихся интеллектуальной деятельностью, сформировалась и закрепилась определенная и, если использовать биологическую терминологию, более широкая норма реакции модификационной изменчивости, определяющая умственные способности и, соответственно, склонность к той или иной профессиональной (интеллектуальной или физической) деятельности.

Профессиональные опыт и мышление взаимосвязаны. Чем больше профессиональный практический опыт, тем сильнее изменения в мышлении, характерные именно для данной сферы деятельности. Профессиональное мышление передаёт информацию об успешной или неуспешной проверке на практике определённого типа профессионального поведения профессиональному сознанию.

70