Практический курс основного иностранного языка (английский) аспект домашнееиндивидуальное чтение. Сборник упражнений

Автономная некоммерческая организация «Образовательная организация высшего образования» «Университет экономики и управления»

Факультет экономики и управления Кафедра иностранной филологии

А. В. Перешиткин

Сборник упражнений

«Практический курс основного иностранного языка (английский)» (аспект: домашнее/индивидуальное чтение)

Симферополь, 2017 г.

УДК – 42 (англ.) ББК – 81.2 (англ.)

П – 25

Рецензенты: доктор наук государственного управления, кандидат филологических наук, доцент Н. Г. Попович; кандидат филологических наук, профессор А. А. Джелилов

Перешиткин, А. В. Практический курс основного иностранного языка (английский) аспект: домашнее/индивидуальное чтение [Текст] : сбр. упражнений / А. В. Перешиткин. – Симферополь : АНО «ООВО» «УЭУ»,

2017. – 80 с.

Данный сборник упражнений предназначен для преподавателей и студентов-филологов II, III, IV курсов высших учебных заведений по профилю подготовки Зарубежная филология (английский язык и литература)0, а также для лиц, самостоятельно изучающих английский язык.

2

3

Введение

Учебная дисциплина «Практический курс основного иностранного языка (английский)» главным образом направлена на достижение практических целей развития знаний, навыков и умений в области иноязычных коммуникативных компетенций.

Данная дисциплина ориентирована на:

1.Развитие ряда коммуникативных компетенций владения иностранным языком:

– речевая компетенция предусматривает совершенствование коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) и умений планирования речевого и неречевого поведения;

– языковая компетенция предусматривает овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; увеличение объема использования лексических единиц, грамматических и речевых моделей; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

– учебно-познавательная компетенция предполагает развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком и удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знаний.

2.Развитие способности, готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в профессиональной деятельности.

Овладение компетенциями в рамках указанной учебной дисциплины предполагает знание и применение обучающимися на практике умений и навыков, связанных с рядом аспектов, к которым относят «чтение» (для старших курсов – «аналитическое чтение»), «грамматические и

4

языковые модели», «аудирование» и «говорение», что находит отражение в материале базового учебника «Практический курс английского языка» под редакцией В.Д. Аракина [1, 2, 3]. Однако «домашнему/индивидуальному чтению» уделяется недостаточное внимание.

Этот аспект изучения и освоения иностранного языка выполнял, и до сих пор часто выполняет, лишь вспомогательные/второстепенные функции, сопряженные с простыми видами речевой деятельности (чтение указанного отрезка, «механическое» зазубривание лексических единиц, простой пересказ содержания прочитанного и т.п.).

Тем не менее, задачи расширения активного, и как следствие, пассивного словарного запаса обучающихся, овладения новыми грамматическими и синтаксическими моделями и конструкциями, их значениями и применениями; понимания и использования фразеологических и идиоматических выражений, топонимов, имен собственных и названий; практического применения знаний, навыков и умений перевода художественного текста и т.п. могут быть решены в процессе овладения материалом глав произведения и выполнения нижеследующих типовых заданий данного пособия.

Данный аспект («домашнее/индивидуальное чтение») овладения иностранным (английским) языком представляет широкое поле возможностей практического освоения языковой базы, особенностями (грамматическими, лексическими, стилистическими) изучаемого языка в их реальном проявлении.

Материалом для предлагаемого учебно-методического пособия послужило произведение одного из выдающихся британских писателей второй половины 20-го века К.С. Льюиса (C.S. Lewis) «Хроники Нарнии» (The Chronicles of Narnia. The Silver Chair), учебники «Практический курс английского языка» (для студентов 2-го, 3-го, 4-го годов обучения) под редакцией В.Д. Аракина [1, 2, 3] и ряд

5

методических работ и материалов для преподавателей и обучающихся ВУЗов.

Целью и задачами учебно-методической пособия являются:

-применение в практической плоскости полученных обучающимися знаний по дисциплинам филологической направленности;

-актуализация практических навыков работы с оригинальным текстом на иностранном языке;

-развитие навыков подготовки выступления с сообщениями устного и письменного представления материала;

-овладение и закрепление (на фактическом материале) навыков перевода текстов художественной направленности;

-углубление знания базовых понятий теории литературоведения и понимания закономерностей литературного процесса в их связи с историей и культурой страны и народа, говорящего на данном языке;

-формирование навыков и умений определения своеобразия произведения и творчества писателя в целом;

-обучение и закрепление на практике навыков и умений литературного и стилистического анализа.

Все вышеуказанное может быть достигнуто при условии соответствующей проработки оригинального текста

ивыполнении нижеследующих типовых заданий.

Выбор материала и его актуальность обусловлены рядом факторов, к которым можно отнести:

- популярность жанра фэнтези; - растущая популярность творчества автора

(К.С. Льюиса), обусловленная рядом экранизаций его произведений;

-мотивы религиозной толерантности;

-отсутствие, на данный момент, кинематографической версии вышеуказанной части «Хроник…»;

6

-богатство лексических, грамматических и стилистических планов произведения;

-возможность практического применения лексического, грамматического и стилистического материала произведения, и его корреляции с темами базового учебника (под редакцией В.Д. Аракина) при изучении дисциплины «Практический курс основного изучаемого языка (английский)», а также с другими изучаемыми дисциплинами.

Структура учебно-методического пособия

представляет собой комплекс типовых заданий, базирующийся на материале 16 глав произведения, типовые творческие задания и приложение (Приложение: краткое содержание произведения и главные персонажи произведения; краткий план лингво-стилистического анализа, включая наиболее используемые фразы; ключи к заданиям I, II).

Методические рекомендации по применению в дисциплине

Количество глав произведения предоставляет преподавателю возможность равномерно распределить и спланировать темп прохождения и освоения материала в соответствии с типовым учебным планом (17-18 недель в семестр, при 1-2 вводном/заключительном занятиях), т.е. одно занятие в неделю. При условии недостаточного количества часов аудиторных практических занятий, 1 занятие в 2 недели, позволяет освоить, проработать и закрепить материал в рамках одного курса.

I и II задания («Переведите на русский язык») предполагают самостоятельную работу обучающихся по поиску соответствий и эквивалентов (частичных эквивалентов) в языке перевода исключительно с учетом контекста и содержания главы. В данной разработке задания представлены в виде таблицы, что облегчает работу преподавателя и студента при проверке их выполнения.

7

Соответствующая номеру главы таблица заполняется обучающимся самостоятельно после прочтения главы и проверяется преподавателем в устной (индивидуальный/групповой опрос) или письменной (словарный диктант) форме.

Следует учитывать, что подбор лексических и фразеологических единиц является условно-типовым и должен корректироваться преподавателем с учетом фактического уровня владения обучающимися английским языком. Исходя из предыдущего опыта, при выдаче задания на следующее занятие, целесообразным представляется обсуждение с обучающимися списка новых лексических и фразеологических единиц, обязательных для изучения.

Задание III («Напишите план главы, используя новые слова и выражения») предполагает знание обучающимися содержания главы и новых словарных слов. Наиболее эффективным видом выполнения данного задания видится форма так называемого «informal outline», т.е. плана главы, выполненного в свободной форме, с максимальным использованием новых слов и выражений. План главы должен передавать не только общее содержание, но и отображать в деталях события, особенности персонажей и их поведение, рельефы местности и т.д.

Выполнение IV задания («Составьте свой список новых слов, объясните их значение») рекомендуется согласовывать с содержанием I и II заданий и проверять в форме устного/письменного опроса. Представляется наиболее эффективным не перевод новых лексических/фразеологических единиц, а их объяснение, иллюстрирование, определение на английском языке.

Задание V («Вопросы для устного обсуждения») выполняет вспомогательную функцию поддержки ответа обучающегося, а для преподавателя – направляющую линию обсуждения содержания главы. Таким образом, тематика и вопросы для отработки навыков и умений устной речи и

8

закрепление новых слов могут быть реализованы в сжатой форме.

Задание VI («Выполните устный или письменный перевод…») представляет собой особый тип заданий, предполагающий наличие у обучающихся специфических знаний, навыков и умений, связанных с овладением ряда дисциплин переводческой направленности. Данное задание может быть использовано как дополнительное при объективной оценке уровня владения иностранным языком, с учетом профиля подготовки и освоенных учебных дисциплин.

Выполнение данных типовых заданий представляет собой овладение иностранным языком в определенный период обучения и предполагает большой объем самостоятельной работы обучающихся в течение всего периода обучения.

1.«Составьте тематический вокабуляр по темам…….».

2.«Напишите сочинение/ эссе объемом 750-1000 знаков на тему…….».

3.«Выполните стилистический анализ одной из глав».

4.«Выполните литературный перевод заданного/любого фрагмента произведения (объемом 20002500 знаков), учитывая стиль автора и функции текста».

5.«Предложите свои варианты перевода имен собственных и топонимов произведения. Обоснуйте свои переводческие решения».

6.«Подготовьте критическую статью о содержании произведения в «литературный журнал».

7.«Подготовьте воображаемое интервью с автором произведения».

Руководство деятельностью и консультации преподавателя являются основой успеха достижения положительных результатов. При выполнении данных заданий представляется целесообразным в начале периода обучения определить уровень знаний обучающихся по

9

сопутствующим дисциплинам, поставить перед ними конкретные цели и задачи выполнения заданий, объяснить требования, составить график и определить сроки выполнения, установить формы текущей и итоговой отчетности. Следует учитывать, что каждое из творческих заданий ориентировано на перспективу как личностного, так и профессионального роста.

Тем не менее, видится рациональным принимать во внимание тот факт, что успешное выполнение творческих заданий сопряжено не только с уровнем овладения обучающимися ряда дисциплин, их языковой подготовкой и особенностями ОПОП, но и с их общим уровнем развития и мировоззрением. Таким образом, творческие задания могут рассматриваться как дополнительные или вспомогательные.

10