Оценка знаний студентов проводится по следующим критериям:

-оценка «зачтено» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал курса, исчерпывающе, последовательно, чётко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с поставленными задачами и вопросами, правильно обосновывает принятые решения, владеет разносторонними навыками и приёмами выполнения практических задач;

-оценка «зачтено» также выставляется студенту, если он твёрдо знает материал курса, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приёмами их выполнения;

-оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями решает практические задачи или не справляется сними самостоятельно;

-оценка «не зачтено» также выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических задач.

98

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЕЛЬНЫХ ФОРМ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Дополнительная внеаудиторная самостоятельная работа выступает средством самообразования студента. Самообразование − самостоятельная целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.

Формы внеаудиторной работы:

Составление тематических кроссвордов

Установите программу Crossword Forge.

1.Запустите Crossword Forge.exe

2.Name и s/n возьмите из файла reg.txt

3.Выполните настройки программы: Edit-> Preferences ->вкладка

Lenguage -> Russian

4.На вкладке Titl укажите название кроссворда и фамилию, имя, группу, выполнившего кроссворд.

5.На вкладке Clues в верхнюю часть окна введите вопрос, а в нижнюю – ответ. Нажмите на кнопкуMakePuzzle. Оцените результат.

6.Установите, для чего нужна опцияShowAnswers in Preview.

7.Установите назначение вкладок Backdrop, Puzzle, Advanced.

8.Используя средства программы Paint или OpenOffice.Draw создайте тематический рисунок для оформления кроссворда.

9.Добавьте рисунок на задний фон.

10.Сохраните результат.

11.Распечатайте полученный кроссворд (при возможности).

99

Составление тестовых заданий по изучаемой теме

Тестовые задания должны быть составлены с учетом определенных правил.

1.Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа, этим Вы сведете к минимуму возможность столкнуться с часто встречающимися проблемами.

2.Содержание задания должно отвечать требованиям стандарта дисциплины и отражать содержание обучения.

3.Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

Тестовое задание должно проверять один элемент знания. В том случае если это не так, то для преподавателя становится неясным, с каким элементом знаний обучаемый не справляется, в чем заключена причинаневыполнения задания.

4.При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

Они с одной стороны сами по себе содержат неопределенность и могут пониматься субъективно, что может приводить к ошибочным ответам, а с другой стороны дают возможность обучающимся догадаться

оправильном ответе. Использование таких выражений в вариантах ответа делает его очень легким, чего следует избегать.

5.Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова «большой», «небольшой», «малый», «много», «мало», «меньше», «больше» и т. д.

6.Избегайте вводных фраз или предложений, имеющих мало свя-

зи с основной мыслью, не следует прибегать к пространным утверждениям, так как они приводят к правильному ответу, даже если обучающийся его не знает.

Предоставляйте только очень важную информацию, стараясь избегать материала, требующего дальнейших уточнений, а также детализированных или излишних описаний ситуаций или случаев.

100

7.Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

8.Не следует задавать вопросы с подвохом (скорее всего, в заблуждение будут введены наиболее способные или осведомленные обучающиеся, которые знают достаточнодля того, чтобыпопасться в ловушку, атакже это противоречит цели– определениеуровня знаний ипонимания).

9.Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы

сосновной частью задания; в любом случае следует использовать короткие, простые предложения, без зависимых или независимых оборотов.

10.Как можно реже использовать отрицание в основной части. Отрицания имеют тенденцию усложнять сообщение, особенно

двойные отрицания, которые аннулируют друг друга.

11.Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов; применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.

12.Не используйте варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».

13.Убедитесь, что различия между вариантами ответов точны. Чем больше варианты ответа походят друг на друга, тем труднее

распознать правильный ответ и тем лучше тестируется умение понимать, например, прочитанный текст. Но когда различия не очень четки, то может случиться так, что тестируемый, зная правильный ответ, выберет правдоподобный.

14.Избегайте повторения в вариантах ответов.

15.Используйте ограничения в самом вопросе для того, чтобы снять неопределенность, которая может возникнуть при вводе ответа.

16.Не упрощайте вопросы.

17.Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В про-

101

тивоположной ситуации на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратится на анализ высказываний.

18.Проанализируйте задания с точки зрения возможности неверного ответа наиболее подготовленных испытуемых.

19.Использовать не более двух пропусков подряд (лучше один). Правило достаточно естественное, поскольку слишком большое

количество пропусков увеличивает вероятность неоднозначности ответа.

20.Дополнять нужно наиболее важное. Правильный ответ должен демонстрировать тот элемент знания, который нужно проверить.

21.Дополнения лучше ставить в конце предложения.

Создание презентаций

Рекомендации:

Каждый слайд должен иметь заголовок.

Не полностью заполненный слайд лучше, чем переполненный. Обычно, в слайде должно быть от 20 до 40 слов. Разумный максимум– 80 слов.

Делайте слайд проще. У аудитории всего около 50 секунд на его восприятие.

Не стоит переоценивать аудиторию. Делайте доклад более доступным.

Не показывайте в слайдах то, о чем не будете рассказывать. Избегайте сплошной текст. Лучше используйте нумерованные и

маркированные списки.

Не используйте уровень вложения в списках глубже двух. Лучше используйте схемы и диаграммы.

Используйте краткие предложения или фразы. Не переносите слова.

102

Критерии оценки презентации:

соответствие материала теме,

четкая структура,

полнотаизложения,

информативность,

авторский подход,

наличие выводов по теме,

использование анимации, графики,

соблюдение правил заимствования и цитирования ссылка на литературные и Интернет-источники, использовавшиеся при написании работы,

соответствие техническим требованиям.

Подготовка глоссария по заданной тематике

В список слов-терминов (глоссарий) входят от 10 до 15 терминов, непосредственно относящиеся к теме; правильно представлена словарная статья (полное определение, показана многозначность слова, область применения); дано краткое определение термина для исследуемой темы.

Поиск научных публикаций и электронных источников информации (составление банка интернет-источников по теме)

В банк интернет-источников должно войти не менее 10 сайтов, включающих современные теоретические и практические материалы по изучаемой проблеме.

Участие в работе СНО

Организационно научная самостоятельная работа может проходить по-разному:

103

а) под руководством преподавателя (научного руководителя), что соответствует репродуктивному и самостоятельному уровню СРС;

б) в рамках научного студенческого кружка, научной группы и научного студенческого обществаи т.д.;

в) индивидуально в сотрудничестве с преподавателями кафедры, что соответствует переходу студента от самостоятельного уровня к научному уровню организации и осуществлению его познавательной деятельности.

Формы научной самостоятельной работы в вузе На первом этапе (на протяжении первого – второго курсов) сту-

дентов знакомят с основами и элементами научных исследований, развивают навыки самостоятельной работы по углубленному изучению фундаментальных наук, воспитывая любовь к избранной специальности. Формами УИРС на этом этапе, могут быть: написание рефератов по изучаемым курсам; составление библиографии по определенной теме, в том числе и на основе анализа ресурсов Интернета; участие в изготовлении учебно-методических пособий (таблиц, макетов, моделей); изготовление по заданиям кафедр чертежей, схем, плакатов; участие в подготовке лекционного демонстрационного материала, в том числе и с использованием возможностей компьютерных технологий; разработка компьютерных учебных программ; выполнение заданий во время учебной и производственной практики и т.д.

На втором этапе студенты включаются непосредственно в исследовательскую работу. Им поручаются конкретные теоретические или экспериментальные разработки. Как правило, эти исследования ведутся при выполнении практических, лабораторных, курсовых иди дипломных работ, а также при прохождении производственной практики.

104

На этом этапе студенты готовят научные сообщения и рефераты по методологическим вопросам, которые заслушиваются и обсуждаются на занятиях. Обязательным дополнением УИРС на обоих ее этапах следует считать работу в научных кружках студенческого научного общества во внеучебное время.

Лучшие работы студентов рекомендуются на студенческие научнотехнические конференции, конкурсы, выставки.

105

ГЛОССАРИЙ

(понятия приводятся в соответствии с терминологическим диктантом)

Педагогика — наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни обществаи развитии личности.

Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях содержании, методах, средствах, организации.

Медицинская педагогика — междисциплинарная область теории и практики клинической психологии, возникшая на основании эмпирически подтвержденной эффективности специального обучения больных злокачественными опухолями, сахарным диабетом, бронхиальной астмой, сердечно-сосудистыми и другими заболеваниями.

Образование — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Воспитание как социокультурный процесс — система воз-

действий общественных институтов, обеспечивающих передачу молодому поколению накопленного обществом жизненного опыта.

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией.

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Цели воспитания — в широком смысле: идеал совершенного че-

ловека; в узком смысле — желаемый результат воспитания. Закономер-

106

ности воспитания — объективно существующие, повторяющиеся и существенные связи явлений в области воспитания. Принципы воспитания — основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания.

Движущие силы процесса воспитания — совокупность объек-

тивных и субъективных противоречий, присущих процессу воспитания. Поощрение — выражение положительной оценки действий

школьников.

Наказание — метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применят тогда, когда надо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество (иногда — в насильственных формах, в сочетании с наказанием).

Средство воспитания — материальные и идеальные объекты, используемые в процессе воспитания и служащие целям воспитания.

Развитие личности — выступает как процесс становления фундаментальных способностей человека: мыслительных (умение думать); рефлексивных (умение действовать осознанно); коммуникативных (умение общаться).

Формирование личности — это объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения; это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр.

Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультур-

ной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, са-

107

мораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности. Под «личностью» понимают: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова) или 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного обществаили общности.

Индивид — отдельный человек, как социальное существо, являющееся чем-то большим, чем сочетание врождённых качеств.

Индивидуа́льность (от лат. individuum — неделимое, особь) — совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого; своеобразие психики и личности индивида, неповторимость, уникальность.

Федеральный государственный образовательный стандарт

(ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Содержание образования — это система знаний, включающая факты и обобщения, умения и навыки, основные знания, умения и навыки соответствующей области научных знаний, система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-этических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения; система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.

Средства обучения — материальные и идеальные объекты, использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей.

108