пос./ Н. В. Кудрявая, Е. М. Уколова, А. С. Молчанов и др./ Под ред. Н. Д. Ющука. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с.

2. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пос. – М.: Юристъ, 2002. –

512 с.

3.Содержание образования [Электронный ресурс] - URL: http://www.libsib.ru/pedagogika/protsess-obucheniya/vse-stranitsi

4.Понятие и сущность обучения [Электронный ресурс] - URL: http://uchebnikfree.com/page/uchpidkasistij/

5.Характеристика компонентов процесса обучения [Электрон-

ный ресурс] - URL: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/didaktika/26910- harakteristika-strukturnyh-komponentov-processa-obucheniya.html

6.Сущность обучения как педагогического процесса и его задачи. Понятия: «знание», «умение», «навык», «способности» [Электрон-

ный ресурс] - URL: http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_2.html

Хронокарта семинарского занятия

1.1.Объявление темы, цели занятия.

1.2.Оценка готовности аудитории, оборудования и студентов.

1.3.Постановка основных вопросов перед группой.

2.Актуализация базовых (теоретических) знаний студентов по 43 мин

теме семинара

2.1.Слушание докладов (сообщений) студентов по основным во20 мин

просам для обсуждения.

2.2.Слушание содокладов студентов по дополнительным вопро10 мин

сам для обсуждения. Развернутая дискуссия по проблеме объективных закономерностей процесса развития человека.

3.Самостоятельная работа студентов под контролем препо- 30 мин

давателя.

Задание 1. Запись в тетрадь основных понятий темы. Задание 2. Схематическое описание педагогического процесса

30

План семинарского занятия

1. Основные вопросы:

1.Понятие о дидактике как теории обучения – ее предмет, функции.

2.Сущность обучения как педагогического процесса его задачи и функции.

3.Преподавание и учение как составляющие процесса обучения.

4.Характеристика компонентов процесса обучения (целевой, содержательный, деятельностный, результативный) и их значение для педагога и обучаемого.

2. Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.

Задание 1. Выпишите в тетрадь основные понятия темы: дидактика; обучение; преподавание; учение; знания; умения; навык.

Задание 2. Заполните таблицу «Структурные компоненты процесса обучения».

Таблица 3

Структурные компоненты процесса обучения

31

Задание 3. Составьте схему «Развитие мотивации учебной деятельности впроцессе обученияпедагогики у студентов» по стратегии «Идеал».

Примечание: суть стратегии «Идеал». Это стратегия технологии развития критического мышления. Стратегия позволяет формировать:

–умения определять проблему;

–умение находить и формулировать пути решения проблемы;

–умение выбирать сильное решение.

Пример.

Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со словаКак.

Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.

Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.

А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.

Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

Темы рефератов:

1. Система дидактических принципов используемых в работе

32

преподавателя высшей школы.

2.Особенности организации учебного процесса в высшем учебном заведении.

3.Психологические основы обучения.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.Этапы педагогического процесса и их значение для препода-

вателя.

2.Понятие о принципах обучения. Соотношение дидактических правил и принципов обучения. Система дидактических принципов.

Контроль качества знаний, умений и навыков студентов по теме занятия: тест:

1) ЧТО ТАКОЕ ДИДАКТИКА?

1.теория воспитания

2.теория обучения

3.часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов

4.все ответы неверны

2)ТЕРМИН «ДИДАКТИКА» ВПЕРВЫЕ В НАУЧНО-ПРАКТИ- ЧЕСКИЙ ОБОРОТ ВВЕЛ

1. Я. А. Коменский

2. Ж.-Ж. Руссо

3. В. Ратке

4. И. Г. Песталоцци

3)ОБЛАСТЬ ПЕДАГОГИКИ, РАЗРАБАТЫВАЮЩАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

1. дидактика

2. история педагогики

33

3.теория воспитания

4.методика преподавания

4)ОСНОВЫ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ЗАЛОЖИЛ 1. Я. А. Коменский 2. А. Дистервег 3. Ж.-Ж. Руссо

4. И. Г. Песталоцци

5)ДИДАКТИКА КАК НАУКА ИЗУЧАЕТ:

1.закономерности воспитания

2.закономерности обучения

3.процесс социализации

4.процесс управления

6) ЧТО НАЗЫВАЕТСЯ ДИДАКТИКОЙ

1.Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности

2.Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребенка

3.Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования

4.Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения

7) УСТАНОВИТЕ, КАКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СООТВЕТСТВУЕТ ПОНЯТИЮ «УЧЕНИЕ»

1.специфическая форма самостоятельной познавательной деятельности человека

2.взаимодействие обучаемых и обучающих с целью познания

3.организация учебно-познавательной деятельности ученика

4.приобретенные знания, умения и навыки

8) ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

34

1.Обучение − это передача знаний от учителя к ученику с целью подготовки его к жизни

2.Обучение − это общение учителя с учениками, в ходе которого происходит передачаи усвоение знаний, умений и навыков

3.Обучение − процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку их к жизни

4.Обучение − это двусторонний процесс деятельности ученика и учителя, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ход е которой осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение

9) ЧТО ПОНИМАЕТСЯ ПОД ПРИНЦИПАМИ ОБУЧЕНИЯ

1.Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью обучения

2.Принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся

3.Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации

4.Принцип обучения – это составная часть метода, разовое действие, определенный шаг

10) К КАКОМУ ПРИНЦИПУ ОБУЧЕНИЯ ВЫ ОТНЕСЕТЕ ПРАВИЛО: «РАЗВИВАЙТЕ, ЗАКРЕПЛЯЙТЕ, ПЕРЕНОСИТЕ УСПЕХИ УЧАЩЕГОСЯ В ОДНОМ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДРУГИЕ: ОТ ЭПИЗОДИЧЕСКОГО УСПЕХА ИДИТЕ К ВЫСОКИМ СТАБИЛЬНЫМ

35

ДОСТИЖЕНИЯМ»

1.прочности

2.связи теории спрактикой

3.научности

4.систематичности и последовательности

11)В ЧЕМ ВЫРАЖАЕТСЯ ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

1. учитель проявляет высокую активность, а ученики сознательно воспринимают знания

2. достаточно ученику объяснить значение сознательности в обучении, как он начинает учиться активно

3. активность ученика ведет к сознательному усвоению знаний

4. правильного ответа нет

12)В ЧЕМ ОТЛИЧИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРАВИЛА ОТ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА

1. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилуи вытекает из правила

2. Правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации. Правило указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип

3. Правило в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя их своих субъективных суждений. Принцип всего-навсего является продолжением правила

4. Понятия «дидактической правило» и «дидактический принцип» по значению являются идентичными

36

13)К КАКОМУ ПРИНЦИПУ ОБУЧЕНИЯ ВЫ ОТНЕСЕТЕ ПРАВИЛО: «КАК МОЖНО ЧАЩЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ ВОПРОС «ПОЧЕМУ?», ЧТОБЫ НАУЧИТЬ УЧАЩИХСЯ МЫСЛИТЬ ПРИЧИННО: ПОНИМАНИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ – НЕПРЕМЕННОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ»?

1. наглядности

2. доступности

3. сознательности и активности

4. связи теории спрактикой

14)НА ДОСТИЖЕНИЕ ЕДИНСТВА ЧАСТИ И ЦЕЛОГО, ЭЛЕМЕНТА И СТРУКТУРЫ ПРИ ОВЛАДЕНИИ СОДЕРЖАНИЕМ ИЗУЧЕННОГО НАЦЕЛИВАЕТ ПРИНЦИП

1. наглядности

2. систематичности

3. прочности

4. научности

15)ОРГАНИЗАЦИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЕЙШИХ ДОСТИЖЕНИЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРИНЦИП

1. научности

2. наглядности

3. прочности

4. систематичности

16)ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ВОСПРИЯТИЕМ И ОСМЫСЛЕНИЕМ, С ОДНОЙ СТОРОНЫ, И ЗАПОМИНАНИЕМ, С ДРУГОЙ, РЕГУЛИРУЕТ ПРИНЦИП

1. систематичности

2. наглядности

3. научности

37

4. прочности

17)ДВИЖУЩЕЙ СИЛОЙ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯЯВЛЯЕТСЯ 1. противоречия 2. активная личность

3. органы управления

4. деятельность субъектов

18)СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА УТВЕРЖДАЕТ, ЧТО ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РАЗВИВАЕТСЯ ПО СХЕМЕ

1. ясность, ассоциация, система, метод 2. подготовка к изучению знаний, решение познавательной про-

блемы, обобщение и систематизация добытых знаний, применение на практике

3. ощущение трудности, формулировка проблем, выдвижение гипотез, деятельность в соответствии сгипотезой

4. ясность, изложение, обобщение, система, метод

19)КАКАЯ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ФУНКЦИЙ ЯВЛЯЕТСЯ ФУНКЦИЕЙ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

1. коррекционная

2. интегрирующая

3. образовательная

4. компенсирующая

20)ЧТО ПОНИМАЕТСЯ ПОД ЗАКОНОМЕРНОСТЬЮ ОБУ-

ЧЕНИЯ 1. объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся свя-

зи между компонентами процесса обучения (целевым, содержательным, организационно-деятельностным, оценочно результативным), определяющие их существование, функционирование и развитие

2. основные положения (нормативные предписания, требования),

определяющие содержание, организационные формы и методы процес-

38

са обучения

3.конкретные практические рекомендации по реализации того или иного дидактического принципа, в котором предусматриваются типичные способы действий учителя в типичных ситу а- циях

4.упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обу-

чения

Правильные ответы:

Задумайся!

Грузинская притча. Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах вместо эпитафий можно встретить примерно такие надписи: «Гиви Абашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 года...», или «Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет...», или «Отар Капридзе. Родился в 1810 году. Умер в

1892 году. Вообще не жил...». Понятно, что такие надписи – не следствие арифметических ошибок. Таким образом, односельчане оценивали насыщенность событиями и общую ценность жизни данного человека.

Семинарское занятие 4. Методы и формы обучения

39

Цели:

-сформировать систему знаний об основных методах, используемых в процессе обучения и их особенности; возможностях конкретных групп методов обучения для формирования мотивов обучения и активизации познавательной деятельности учащихся; методических приемах, используемых в различных методах обучения; критериях выбора метода и формы обучения;

-овладеть умениями обосновать выбор различных методов, форм

исредств обучения в зависимости от целей, содержания и других факторов обучения; использовать различные методы и формы для обучения детей, их родителей и медицинского персонала; соотносить применение методов и приемов обучения с возрастными и индивидуальными особенностями больных;

-развить интерес студентов к собственномуздоровью. Основные понятия темы: метод обучения; приемы обучения;

средства обучения; форма обучения, лекция; беседа.

Рекомендуемая литература:

1.Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.– 512 с.

2.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пос. – М.: Юристъ, 2002. –

512 с.

3.Современные формы обучения [Электронный ресурс] – URL: http://xreferat.ru/71/4890-1-sovremennye-vidy-i-formy-processa- obucheniya.html

4.Классификация уроков [Электронный ресурс] – URL: http://metodichkapilka.ru/?p=683

5.Классификация лекций [Электронный ресурс] – URL:

40