Основные понятия темы: метод воспитания; прием воспитания; средство воспитания; форма воспитания; убеждение; приучение; пример; поощрение; наказание.

Рекомендуемая литература:

1.Борытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. М. Теория и методика воспитания: учебник для студентов педагогических вузов; под ред. Н. М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006.– 98 с.

2.Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед./ Под ред. Л. П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010. – 432 с.

3.Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России – [Электронный ресурс] – URL: http://standart.edu.ru/catalog.

4.Психологические основы методов воспитания – [Электронный ресурс] – URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/

Хронокарта семинарского занятия

План семинарского занятия

1. Основные вопросы:

1.Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспи-

тания.

2.Приемы, средстваи формы воспитания.

3.Убеждение как основной метод воспитания.

4.Метод примера.

5.Приучение и упражнение – характеристикаданных методов.

6.Поощрение и наказание

2. Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.

Задание 1. Заполните таблицу «Общие методы воспитания».

Суть метода Достоинства Недостатки Принципы воспитания

79

Задание 2. Составьте круговую схему Эйлера по понятиям«метод воспитания», «прием воспитания», «форма воспитания» и«средство воспитания».

Примечание. Правильно определив, какая из схем (а, б, в) верна, Вы сможете выполнить задание 2.

(Правильный ответ: в).

Задание 3. Прочитайте и вставьте пропущенные слова в высказывание (Сухомлинский В. А. Не только разумом, но и сердцем. — М.: Молодая гвардия, 1986.– С. 133).

«...Стала тривиальной истина, что влияние личности учителя на воспитанника ни с чем не сравнимо и ничем не заменимо, но повторяющие эту истину редко отдают себе отчет в том, что личность учителя раскрывается перед учеником в единстве ……………и…………».

(Правильный ответ: словаи поведения).

Задание 4. Текст 1. Соответствие между словом и делом в воспитании.

Обыкновенно приписывают самому ребенку все замечаемые у него неблагоприятные явления, говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая и не подозревая, что качества ребенка являются отражением качеств окружающих его лиц. Врожденными у ребенка можно считать только явления, связанные с его темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его размышлений и действий. Затем он переживает имитационный период, во время которого у него складываются его речь, все главные его привычки и обычаи, вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен являться серьезной причиной совершенствования пред-

80

ставителей семьи, в особенности относительно их правдивости, искренности и прямоты: если любящая мать озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает, как качества последнего слагаются из действий и рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность своего ребенка; этим она несомненно будет содействовать собственному своему совершенствованию, а полным соответствием между своим словом и делом непременно приучит ребенка к правдивости, непосредственности и искренности и этим положит верное основание для развития нравственного характера человека. При изучении человека и условий его образования всего глубже складывается убеждение, насколько сильно влияют не слова, а действия близких лиц на развивающегося ребенка и насколько любовь к труду, работа и правдивость воспитателя содействуют нравственному развитию ребенка» (Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Лесгафт П. Ф. // Избр. пед. соч. – М., 1951. – Т. 1. – С. 59-60).

Рефлексия. Насколько изменилось положение дел со времен П. Ф. Лесгафта? Как вы охарактеризуете соответствие между словом и поступком в воспитательном процессе современной школы? Приведите примеры.

Текст 2.Силаподражания.

В своих играх дети не только думают, вспоминают, воображают, чувствуют, но и действуют. В играх дети воспроизводят все, что видят, слышат, читают. Без игр, без действия образы, взятые ими из жизни и из книг, большей частью бесплодно для их развития испарялись бы, а стало быть, оставались бы без всякого влияния на их характер и волю. Кроме того, в играх они учатся сообразительности, находч и- вости, не говоря уже о ловкости. Здесь они учатся отстаивать свою личную свободу и в то же время подавлять свои капризы во имя справедливости, приспособляться к общественной среде и во имя личной свободы учатся отстаивать свои мнения. Тысячи примеров показывают, как дети, выросшие одиноко, в узком и тесном кругу родных и знакомых, становятся беспомощными, когда они попадают в среду чужих людей, в сложный водоворот социальной жизни, как легко они тогда делаются жертвой какой-нибудь случайной встречи, вредного влияния, дурного знакомства. Против этой опасности существует только одно средство: с детства окружить ребенка толпой сверстников, внести в его жизнь больше разнообразия, поместить его

всложную среду разнообразных общественных влияний.

Аэту роль в школе лучше всего сыграют товарищеские кружки, союзы, общества и пр. с различными задачами, о которых мы упоминали выше... Наиболее

важным фактом из психологии детства представляется нам податливость детей внушениям и их подражательность.

Прежде чем самому что-нибудь сделать, ребенок должен видеть, как это дело делают другие. Только при этом условии он может подражать им и убедиться, что он в состоянии сделать то же самое.

Нужны, значит, еще живые хорошие примеры перед глазами детей. Правда, что это свойство всех людей, не только детей, но и вз рослых. Все мы, взрослые люди, перенимаем друг от друга и мысли, и суждения, и желания, и верования, и вкусы, и слова, и поступки. Без этого не могло бы распространиться ни одно открытие, хотя бы это было открытие самого Ньютона.

Но ни в каком другом возрасте податливость внушению примеров не встречается в такой преобладающей степени, как в раннем детском и переходном возрасте. Еще Коменский сравнивал детей с обезьянами, которые всему подражают — и дурному, и хорошему. Знаменитый Пирогов объясняет свой выбор медицинской

81

карьеры огромным впечатлением, какое произвел на него в детстве известный московский врач... Посмотрите, с какой гордостью, раскрасневшись, с высунутым языком тащит иной крестьянский ребенок по поручению матери ведро с водой: он д е- лает работу взрослых, он подражает им.

И каждые отец и мать, каждыйучитель служат таким же наглядным пособием в воспитаниидетей, каким, например, живые растения служат при изученииботаники.

Больше того, все мы, если только мы встречаемся с детьми, говорим с ни ми, если только они видят и наблюдают, – мы все служим наглядным пособием в их воспитании и, быть может, единственным пособием и во всяком случае самым главным пособием. В тот момент, когда мы думаем, что ребенок занят своими играми, он внимательно слушает и следит за нами, и какое-нибудь наше действие или слово окажет решающее влияние на его ум, доставит ему или радость, или горе... Каждое наше слово, каждый наш жест, не говоря уже о поступках, раз их увидит ребенок, могут служить для него примером подражания.

Если мы ведем дурную жизнь, она отражается и на наших детях.

Когда одного маленького мальчика спросили, что он будет делать, когда вырастет, тот отвечал с достоинством и решительностью: «Я буду напиваться, как мой отец». Хотим мы этого или не хотим, но мы воспитываем детей всем своим поведением, своим образом жизни, каждым своим поступком.

И этот факт налагает на нас огромную ответственность.

Итак, самым ценным наглядным пособием нравственного воспитания являются хорошие люди, окружающие ребенка и служащие ему образцом для подражания. Сила же подражания так велика, значение ее так громадно... (Вахтеров В. П. Предметный метод обучения // Бунаков Н. Ф. и др. Учителю начальной школы. –

М., 1964. – С. 270-272).

Рефлексия. Считаете ли вы, что личный пример воспитателя наиболее важен в воспитательном процессе? Может ли воспитание осуществляться «само собой», без усилий воспитателя, только через его личный пример?

Вопросы для самостоятельного изучения к семинару:

1.Методы формирования сознания – объяснение, дискуссия, внушение.

2.Методы организации деятельности – педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

3.Формы и средства воспитательной работы.

Темы рефератов:

1.Средства и формы воспитания.

2.Традиционные и нетрадиционные формы воспитания детей.

3.Идеи гуманистической педагогики в методике воспитания.

4.Коллектив как объект и субъект воспитания.

82

Контроль качества знаний по теме занятия: заданияпо уровням сложности:

Выберите уровень сложности задания.

Низкий уровень сложности. Получите у преподавателя вводную и оцените достоинства и недостатки конкретного метода воспитания применительно к вводной. Заполните таблицу.

Отметка преподавателя

______________________________________________________________

Базовый уровень сложности. Получите у преподавателя вводную и оцените достоинства и недостатки конкретных методов воспитания в данной ситуации. Укажите, какие принципы воспитания здесь реализуются и в какой мере. Заполните таблицу.

Отметка преподавателя

_____________________________________________________________

Высокий уровень сложности. Проведите самостоятельное исследование по изучению особенностей применения методов воспитания в современной школе.

Составьте необходимые графики, диаграммы, напишите коммен-

тарии к ним __________________________________________________

______________________________________________________________

Отметка преподавателя ____________________________________

83

Дополнительный психолого-педагогический тест «Способность к лидерству».

Прочитайте вопросы и ответьте на них«да» (а) или «нет» (б):

1.Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?

2.Считаете ли вы, что мн огие из окружающих вас людей занимают более

высокое положение, чем вы?

3.Находясь на собрании, испытываете ли вы желание промолчать, даже когда необходимо отстаивать свое мнение?

4.Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть заводилой среди сверст-

ников?

5.Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-нибудь

всвоей правоте?

6.Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?

7.Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?

8.Испытываете ли вы настоятельную потребность в советчике?

9.Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

10.Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?

11.Стараетесь ли вы занимать за столом или в компании такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?

12.Считаете ли вы, что производите на людей внушительное впечатление?

13.Считаете ли вы себя мечтателем?

14.Теряетесь ливы, если люди, окружающие вас,выражают несогласиесвами?

15.Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией како- го-нибудь собрания, соревнования, мероприятия и т. д.?

16.Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы: а) будете рады, если ответственность возьмет на себя кто-то другой; б) возьмете ответственность на себя.

17.Какое из этих двух мнений вам ближе:

а) настоящий руководитель должен уметь все делать сам; б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими?

18.С кем вы предпочитаете работать: а) с исполнительными людьми,

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

19.Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?

20.Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью ваших родителей?

21.Умеете ли вы в дискуссии привлечь на свою сторону тех, кто раньше не был с вами согласен?

22.Во время прогулки по лесу с друзьями вы потеряли дорогу. Как вы по-

ступите:

а) дадите попробовать найти дорогу кому-то из друзей; б) не будете ничего делать, рассчитывая на случай.

23.Справедлива ли пословица; «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе»?

24.Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?

25.Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?

26.Кто, по вашему мнению, истинный лидер: а) самый компетентный человек; б) тот, у кого самый сильный характер.

84

27.Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?

28.Уважаете ли вы дисциплину?

29.Какой из руководителей вам ближе:

а) тот, кто все решает сам; б) тот, кто всегда советуется и прислушивается к мнению других.

30.Какой из стилей руководства, по вашему мнению, наилучший в вузе: а) коллегиальный; б) авторитарный.

31.Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?

32.Какой из двух портретов больше напоминает вас:

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

33.Как вы поведете себя на собрании или совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны:

а) промолчу;

б) буду отстаивать свое мнение.

34.Подчиняете ли вы свои интересы делу, которым занимаетесь?

35.Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-нибудь важное дело?

36.Что бы вы предпочли:

а) работать под руководством хорошего человека; б) работать самостоятельно, без руководителя.

37.Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы семейная жизнь была

хорошей, необходимо, чтобы решение принимал один из супругов».

38.Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей,

ане исходя из собственных потребностей?

39.Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?

40.Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями: а) у меня опускаются руки; б) у меня появляется желание их преодолеть.

41.Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают?

42.Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки?

43.Как вы поступите, если вам предложат возглавить реорганизацию уни-

верситета:

а) введу изменения немедленно; б) не буду торопиться, сначала все тщательно обдумаю.

44.Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необ-

ходимо?

45.Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?

46.Считаете ли вы ,что каждый человек должен сделать что-либо выдающе-

еся?

47.Кем бы вы предпочли стать:

а) художником, поэтом, ученым; б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

48.Какую музыку вам приятнее слушать:

а) могучую и торжественную; б) тихую и лирическую.

85

49.Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными

людьми?

50.Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?

Ключ

1а, 2а, 36, 4а, 5а, 66, 7а, 86, 96, 10а, 11а, 12а, 136, 146, 15а, 166, 17а, 186, 196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 29б, 306, 31а, 32а, 336, 34а, 356, 366, 37а, 386, 39а, 406, 41а, 42а, 43а, 44а, 456,46а, 476,48а, 496, 506. За совпадение с ключом— 1балл.

До 25 баллов – низкая способность к лидерству; от 25 до 30– способность к лидерству ниже средней; от 30до 33– средняя способность;от 33до 35– выше средней;

от35 до40 — высокая способность; от40 ивыше — сильная склонность к диктату.

Задумайся!

Как известно, в Древней Спарте специально создавали и демонстрировали отрицательные примеры поведения, например, поили рабов вином допьяна, чтобы вызвать у спартанских детей отвращение к пьянству: дети видели, как безобразен пьяный человек, и учились воздержанности.

Считаете ли вы оправданным использование отрицательных примеров как метода воспитания? Почему?

Семинарское занятие 8. Коллоквиум

Цель: закрепить знания сущности и структуры обучения и воспитания как элементов образовательного процесса, технологии воспитания и особенностей педагогического взаимодействия в диаде «врач – пациент».

В ходе занятиябыть готовым:

Письменно изложить ответ на предложенный в опросном листе учебный вопрос.

В процессе индивидуального собеседования с преподавателем ответить на дополнительные вопросы, подтверждающие знание студентом содержания изучаемой темы в полном объеме.

Обоснование актуальности профессии врача лечебного профиля (опора на текст).

86

Основная литература:

1. Калюжный А.С. Психология и педагогика: учеб. пособие. Главы 9-11. – Н. Новгород: НГТУ, НГПУ, 2010.– С. 236-311.

Дополнительная литература

1.Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие. Глава 12 / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2008.– 432 с.

2.Самыгин С.И. Психология и педагогика: учеб. пособие / С. И. Самыгин, С. А. Сущенко, О. А. Колодницкая. – М,: Феникс, 2009.– 384 с.

3.Психология и педагогика. Федеральный фонд учебных ресурсов [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.ido.edu.ru/ffec/psych- index.html

Вопросы, выносимые на коллоквиум:

1.Каковы цели высшего медицинского образования на современном этапе?

2.Что для вас означают понятия «воспитание», «обучение», «развитие»? Как ваше собственное понимание этих понятий соотносится с их научной трактовкой?

3.В чем Вы обнаруживаете сходство и различие процессов обучения и лечения как древнейших видов гуманитарной практики?

4.Дайте определения понятиям «индивид, личность, индивидуальность» и раскройте их особенности и взаимосвязь.

5.Самовоспитание и самообразование в становлении личности врача лечебного профиля.

6.Каковы особенности оценки качества образования?

7.В чем заключается проблема оценки качества образования как оценки деятельности педагогов?

8.В чем суть педагогического контроля?

9.Воспитание как диагностика природных задатков, теоретиче-

87

ская разработка и практическое создание условий их проявления и развития.

10.Использование положительных факторов в развитии качеств личности.

11.Содержаниявоспитания, средств и условий социальной среды.

12.Какие основные правила выбора методов воспитания необходимо знать воспитателю?

13.Зачем нужна классификация методов воспитания? Приведите пример одной из известных Вам классификаций.

14.Самоопределение, самосознание и самооценка как факторы развития личности врача лечебного профиля.

15.Особенности личностно-ориентированного воспитания и просвещения в медицинской практике.

88

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ К РУБЕЖНОМУ КОНТРОЛЮ (КОЛЛОКВИУМ)

Коллоквиум проводится на итоговом практическом занятии. Слово «коллоквиум» происходит от латинского «collocvium» – разговор, беседа. Это одна из форм учебных занятий, беседы преподавателя с учащимися для выяснения знаний. Коллоквиум выполняет контрольно-обучающую функцию. Коллоквиум дает возможность диагностики усвоения знаний по изучаемой уче бной дисциплине. Студент должен повторить все изученные темы на лекционных, семинарских занятиях и в рамках самостоятельной работы. Студент должен быть готов высказать собственное суждение по предложенной преподавателем проблеме.

С использованием рекомендованной основной и дополнительной литературы углубить и закрепить знания по общим проблемам педагогики. При подготовке особое внимание обратить на уяснение сущности понятий, используемых для раскрытия педагогических аспектов. При необходимости сделать дополнительные записи в конспекте прослушанной лекции по теме занятия.

Оценка за занятие выставляется студентам по результатам письменного ответа на поставленный в опросном листе вопрос и дополнительные вопросы преподавателя, высказанные в процессе собеседования. В процессе собеседования могут быть предложены следующие

профессионально-ориентированные ситуации:

1.Приходилось ли вам осознавать какую-либо жизненную ситуацию в медицинской практике, как педагогическую?

2.Когда, при каких, на ваш взгляд, условиях процесс лечения можно назвать врачеванием? Как в этом случае должно измениться об-

89

щение доктора с пациентом? Какими качествами должен быть наделен врач лечебного профиля?

3.Назовите и опишите возможные обстоятельства медицинской практики, в которых возникает необходимость педагогических действий врача лечебного профиля. Кому адресовано такое действие? Какие задачи решаются сего помощью?

4.Какие средства построения пространства встречи и общения врача с пациентом вы знаете? Какие из них вы наблюдали в действии: при обращении к вам как к пациенту, в работе врачей – преподавателей,

вхудожественном изображении (в книгах, кинофильмах)?

5.Перечислите дополнительные материалы, которые могут использовать врачи в общении с разными категориями слушателей (пациентами, их родственниками, коллегами, учениками) для передачи специального материала медицинского содержания.

6.Каковы условия эффективного общения? Что способствует, а что мешает собеседникам понять друг друга.

7.Какие индивидуальные особенности пациентов необходимо учитывать для организации терапевтического сотрудничества?

8.Вспомните последний конфликт, участником которого вы были. Какую стратегию вы использовали для его решения и почему? Была ли онаэффективной.

9.К какой стратегии вы чаще всего прибегаете при разрешении конфликтных ситуаций? Почему?

10.Каковы условия эффективного общения? Что способствует, а что мешает собеседникам понять друг друга?

11.Какие черты характера и особенности поведения, способствующие возникновению конфликтов, выделяют психологи? Что бы вы добавили к этому списку?

90

Задание: Прочитайте фрагмент текста и докажите актуальность подготовки специалистов, осуществляющих лечебную, профилактическую, санитарно-просветительскую и другие виды врачебной деятельности в области укрепления и сохранения здоровья, диагностики, лечения, реабилитации, профилактики заболеваний взрослого населения:

«Средний медицинский персонал, как одна из значимых составляющих кадрового ресурса здравоохранения, играет важную роль в сохранении и укреплении здоровья населения страны. В Концепции развития здравоохранения до 2020 года обозначено, что наличие достаточного количества подготовленных медицинских кадров, способных решать задачи, поставленные перед здравоохранением Российской Федерации, является одним из основных системообразующих факторов эффективного функционирования системы здравоохранения, а повышение квалификации медицинских работников и создание системы мотивации их к качественному труду – одной из задач развития здравоохранения. Согласно представленному в Концепции развития здравоохранения анализу состояния здравоохранения в Российской Федерации «существующая система первичной медико-санитарной помощи не способна удовлетворить потребности населения страны и современного общества. … Несовершенства в работе амбулаторно-поликлинического звена здравоохранения привели к тому, что скорая медицинская помощь является самым распространенным видом оказания внегоспитальной медицинской помощи населению страны, взяв на себя часть функций амбу- латорно-поликлинического звена. … Низкая эффективность профилактической работы первичного звена медицинской помощи, отсутствие системы амбулаторного долечивания и патронажа, а также несовершенство организации работы скорой медицинской помощи привели к тому, что стационарная помощь выступает в качестве основного уровня в си-

91

стеме охраны здоровья населения. При этом, по сути, стационарная медицинская помощь необходима лишь при заболеваниях, требующих комплексного подхода к диагностике и лечению, применения сложных методов обследования и лечения с использованием современной медицинской техники, оперативных вмешательств, постоянного круглосуточного врачебного наблюдения и интенсивного ухода».1 Таким образом, в целях обеспечения качества и доступности медицинской помощи необходимо совершенствовать систему оказания скорой медицинской помощи и первичной медико-санитарной помощи.

Также нельзя не отметить, что в настоящее время назрела проблема в области управления медицинскими кадрами. Соотношение между численностью врачей и среднего медицинского персонала в нашей стране значительно ниже, чем в большинстве развитых стран мира и составляет 1:2,2. В рамках реализации кадровой политики предлагается приведение численности и структуры медицинских кадров в соответствие с объемами деятельности персонала и перспективными задачами, а также устранение дублирования функций, перераспределение функций между различными профессиональными группами (врачи и сестринский персонал, медицинские сестры и младшие медицинские сестры). В период до 2015 года планируется подготовка медицинских специалистов, соответствующих новым требованиям к профессиональной медицинской деятельности и достижение соотношения врачей и среднего медицинского персонала 1 к 3–5.

В настоящее время в медицинских учреждениях Российской Федерации работает около 5 млн. средних медицинских работников, обеспеченность ими составляет 112,7 на 10 000 жителей. Подготовку, пере-

1Концепция развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года

92

подготовку и повышение квалификации средних медицинских работников осуществляют 450 учреждений среднего профессионального образования. Необходимо отметить, что при положительной, в целом, динамике роста численности медицинских работников, имеет место отрицательный прирост численности средних медицинских работников. Как следствие, отмечается снижение показателя соотношения врачей и среднего персонала до 1:2,4, что значительно ниже, чем в развитых странах мира, где аналогичный показатель составляет 1:4,0 и выше. Этот вывод важен потому, что в последние годы многие медицинские училища обрели новый статус (медицинский колледж) и ведут подготовку среднего медицинского работника не только по базовому, но и повышенному уровню.

ВРоссийской Федерации сельское здравоохранение представлено

восновном фельдшерским звеном, а профессия фельдшера органично вписывается в ролевую структуру отечественного здравоохранения. Теоретически, государство обладает не только потребностью в фельдшерах, но и возможностями для их качественной подготовки. Но теоретическое обоснование необходимости профессии фельдшера и возможностей подготовки высококвалифицированных специалистов в этой отрасли должно быть подтверждено на практике. Поэтому главным аргументом «за» или «против» фельдшерской службы является мнение потребителей ее услуг» (М. Н. Подольская, 2013).

93

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЕТУ

Промежуточная аттестация по дисциплине «Педагогика» проводится в соответствии с Учебным планом:

− в первом – в виде зачета.

Зачет проводится в порядке защиты по графику и имеет дифференцированный (балльный) характер и осуществляется комиссией, в составе которой – лектор и преподаватель, ведущий курсовую работу (курсовой проект).

Студент допускается к зачету по дисциплине в случае выполнения им учебного плана по дисциплины: выполненных и защищенных работ, в том числе реферата. В случае наличия учебной задолженности студент отрабатывает пропущенные занятия в форме, предложенной преподавателем и представленной в настоящей программе.

В электронной библиотеке (Консультант+Студент, IPR Books) академии имеются пособия, необходимые для эффективной подготовки

клекционным, семинарским занятиям, коллоквиуму и зачету:

1.Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 320 с.

2.Педагогическая наука: история и современность: учебное пособие / М. А. Лукацкий. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. – 448 с.: ил.

3.Педагогические технологии в медицине.: учебное пособие / Романцов М. Г., Сологуб Т. В. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2007. – 122 c.

4.Подласый И. П. Педагогика. Книга 1. Общие основы. Учебник для студентов вузов. – М.: Владос, 2008.

5.Столяренко А. М. Общая педагогика. Учебное пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 479 с.

6.Титов В. А. Общая педагогика. Учебное пособие.– М.: А-Приор,

2008.

94

Вопросы для зачета по «Педагогике» для студентов 1 курсалечебного факультета

1.Основные исторические этапы развития педагогики как науки.

2.Педагогика как наука – ее объект, предмет, задачи.

3.Структура педагогической науки и ее связь сдругими науками.

4.Педагогические составляющие деятельности врача лечебного профиля.

5.Методы педагогического исследования.

6.Понятие о дидактике как теории обучения – ее предмет, функции. Характеристика основных категорий дидактики: обучение, преподавание и учение.

7.Педагогический процесс как целостная система. Структурные компоненты педагогической системы.

8.Обучение как педагогический процесс. Внутренняя структура процесса обучения: деятельность педагога и обучаемого на различных этапах обучения.

9.Характеристикапроцесса усвоения знаний.

10.Понятие о принципах обучения. Соотношение дидактических правил и принципов обучения. Система дидактических принципов.

11.Понятие целей образования и обучения. Виды целей и их взаимосвязь в процессе обучения.

12.Содержание обучения и образования. Отбор и структурирование содержания обучения.

13.Способы отражения содержания образования в федеральном государственном образовательном стандарте, учебных планах, образовательных программах.

14.Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся. Проблема классификации методов обучения в педагогике.

95

15.Лекция как метод устного изложения знаний.

16.Беседа как метод обучения.

17.Работа с учебником – характеристика метода и возможности использования данного метода в работе врача лечебного профиля.

18.Особенности проведения лабораторного занятия.

19.Формы организации учебной деятельности. Соотношение между формой и методами обучения. Общие формы организации обучения: индивидуальные, парные, групповые, коллективные.

20.Урок – как основная форма организации обучения, определение, его структура, типы уроков, требования к уроку.

21.Контроль – понятие, функции, принципы.

22.Виды контроля: предварительный, текущий, рубежный и итоговый контроль.

23.Методы устной оценки знаний обучающихся.

24.Методы письменного и практического контроля.

25.Критерии оценки успеваемости обучающихся. Отличие учебной оценки и отметки.

26.Понятие индивид, личность, индивидуальность в педагогике – их особенности и взаимосвязь.

27.Процесс развития личности.

28.Факторы, влияющие на развитие и формирование личности че-

ловека.

29.Самовоспитание и саморазвитие в становлении личности и врача лечебного профиля.

30.Значение непрерывного образования в развитии врачапрофессионала.

31.Исторические этапы развития воспитания как педагогической категории.

96

32.Воспитание как педагогическая категория. Различные подходы

копределению понятие воспитание в педагогике.

33.Структура воспитания как педагогического процесса.

34.Характеристика основных видов воспитания: нравственного, физического, трудового.

35.Характеристика общих закономерностей процессавоспитания.

36.Принципы воспитания.

37.Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспи-

тания.

38.Методы формирования сознания личности.

39.Методы организации деятельности.

40.Методы стимулирования поведения и деятельности.

41.Убеждение как основной метод воспитания.

42.Метод положительного примера.

43.Поощрение и наказание

44.Приучение и упражнение как методы воспитания.

45.Формы и средства воспитательной работы.

46.Особенности общенияи обучения детей в дошкольном возрасте.

47.Особенности общения и обучения детей в младшем школьном воз-

расте.

48.Особенности общения и обучения детей в подростковом возрасте.

49.Особенности общения и обучения детей в старшем школьном

возрасте.

50.Педагогическое общение как составляющая часть работы преподавателя высшей школы.

97