стью студентов, а студенты в том и другом случае усваивают новые знания , в основном путем решения учебных проблем.

Если в процессе реализации эвристического метода, вопросы и проблемные задания носят упреждающий характер, т.е. ставятся до или в процессе решения проблемы, то при исследовательском методе вопросы ставятся после того, как студенты в справились с решением учебно-познавательной проблемы и постановка вопросов служит для студентов средством контроля и самопроверки правильности своих выводов и понятий, приобретенных знаний.

Исследовательский метод, таким образом, является более сложным и характеризуется более высоким уровнем самостоятельной творческой поисковой деятельности студентов. Он может быть применен на занятиях со студентами, обладающими высоким уровнем развития и довольно хорошими навыками творческой работы, самостоятельного решения учебнопознавательных проблем, ибо этот ме тод обучения по своему характеру приближается к научноисследовательской деятельности.

3.4.Критерии выбора методов обучения

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта преподавателей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор метода обучения зависит:

•от общих целей образования, воспитания и развития студентов и ведущих установок современной дидактики;

•от особенностей изучаемого предмета;

•от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;

•от цели, задач и содержания материала конкретного урока;

•от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

81

•от возрастных особенностей студентов;

•от уровня подготовленности студентов (образованности, воспитанности и развития);

•от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

•от возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической

ипрактической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

Выбирая и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности студентов.

Глоссарий Метод – путь к достижению цели, способ действий или поведения.

Метод обучения – это способ совместной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которого решаются дидактические задачи.

Прием обучения – это составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к немучастный характер.

Средства обучения – материальные и идеальные объекты, использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей.

Форма обучения – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Рассказ – устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала.

Объяснение – это монологическая форма изложения закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит студентов к пониманию нового материалаили проверяет усвоение уже изученного.

82

Дискуссия – это метод обучения, который основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнение других лиц.

Лекция – как метод обучения представляет собой последовательное изложение преподавателем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними.

Упражнение – это повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия сцелью овладения или повышения его качества.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Как соотносятся понятия «метод» и «прием» обучения?

2.Возможно ли построение единой классификации методов обучения?

3.Какая классификация методов обучения более понятна и удобна для вас? Почему?

4.Какие функции выполняют все методы обучения?

5.Покажите различие категорий метода и принципаобучения.

6.Какова связь методов и целей обучения? Методов и содержания обу-

чения?

7.Почему словестные методы до настоящего времени занимают ведущее место в учебном процессе?

8.Какими особенностями отличается лекция от других словестных ме-

тодов?

9.С какой целью применяется метод упражнений в учебном процессе?

10.Какие приемы можно выделить при применении такого метода как работа с учебником? С какими из них студент сталкивались в учебном процессе?

11.Докажите, что эффективность обучения во многом определяется наличием современных средств обучения.

12.Может ли в качестве средства обучения выступать его содержание?

13.Докажите, что современному преподавателю необходимо знать функ-

83

циональные возможности современных электронных средств, условия их эффективного применения в учебном процессе.

14.Спрогнозируйте изменение дидактической концепции, если ее главное звено «врач – пациент» заменить на «информационная система – пациент».

15.Какие условия определяют выбор методов обучения?

ТЕМА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

Цель: раскрыть значение педагогического контроля в профессиональной деятельности медицинского работника для оценки эффективности процесса обучения пациентов.

4.1. Контроль как неотъемлемая часть учебного процесса

На заметку

К.Д. Ушинский неоднократно проводил аналогии между педагогикой и медициной в деятельности умелого врача и опытного педагога: «Леча больного, доктор помогает природе; точно так же и наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета; не учить, а только помогать учиться»

Важнейшим звеном учебно-воспитательной работы является контроль знаний и умений. Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какоголибо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Как показала практика, попытки частично или полностью исключить контроль из учебного процесса приводят к снижению качества обучения. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения неизбежно ведут к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых форм, например таких, как рейтинговый контроль.

84

Контроль – это способ деятельности преподавателя и студентов, в ходе которого выявляется усвоение учебного материала, овладение студентами, требуемыми знаниями, умениями, навыками.

В области педагогического контроля можно выделить следующие функ-

ции:

•контрольная;

•обучающая;

•развивающая;

•воспитательная;

•диагностическая;

•организующая.

Вучебно-воспитательном процессе все функции взаимосвязаны и переплетены, но наиболее важной является контрольная функция, так как показатели контроля служат главным основанием для суждения о результатах учения. Контроль воздействует на характер, волю студента, культуру учебного труда и поведение, стимулирует познавательную активность, выявляет недостатки, пробелы в знаниях, дает возможность наметить пути их устранения. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых преподавателем методов, форм и средств обучения.

Входе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнений. Студенты переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Таким образом, осу-

ществляется обучающая функция.

Появление программированного обучения, а, вместе с ним и программированного контроля знаний, повлекло за собой существенное расширение

функций контроля; последний стал органической частью нового учебного про-

85

цесса, незаменимым средством обеспечения обратной связи от студента к преподавателю. Обучение стало дифференцированным в полном смысле этого слова: каждый студент приступает к изучению нового материала независимо от других только после усвоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы он возвращается к повторному изучению тех разделов курса, которые оказались им неусвоенными. Тем самым индивидуализируются темы.

Обучающая функция реализуется также при других, традиционных формах и методах контроля. Интересны обучающие возможности обсуждения в группе случаев неправильного или спорного ответа на проверочные вопросы. Анализ ошибок одного студента нередко приносит пользу и для многих других. Хорошая подготовка по любой профессии должна предполагать специальный цикл обучения и тренировки в ситуациях с возможными ошибками, выработки навыков, исключающих неправильные действия. Особое внимание преподавателей обращается на устранение часто повторяющихся, типичных ошибок.

Развитие памяти, мышления, внимания, формирования познавательных способностей происходит при реализации развивающей функции контроля. Во время контроля обучающимся необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, проводить доказательства.

Контроль знаний и умения решает и воспитательную функцию, так как она всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Повышая ответственность за выполняемую работу, за серьезную подготовку к практическому и семинарскому занятию. Правильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, развитию потребности в самоконтроле.

Хорошо организованный педагогический контроль обладает большим воспитательным эффектом. Проверка помогает совершенствовать знания, дела-

86

ет их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления.

Сущность диагностической функции контроля в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятие по итогам контроля управленческого решения. Выявление и оценка представляют собой основу всякого диагноза. Педагогическая диагностика является важнейшей областью научной системы педагогического контроля, которая непосредственно связана с процессом выявления уровня знаний, умений, навыков, воспитанности, Цель диагностики – получение научно обоснованной информации для совершенствования процесса подготовки специалистов.

Основные формы и методы диагностики учебных достижений студентов, используемые в настоящее время, – это устные, письменные экзамены и зачеты, устный опрос, письменные контрольные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений, отчеты по учебной и производственной практике. Каждое из перечисленных средств диагностики имеет достоинства и недостатки, влияющие в заметной степени нарезультаты контроля.

Организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на организацию всего учебно-воспитательного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, об оказании помощи неуспевающим студентам, о поощрении хорошо потрудившихся студентов и преподавателей.

Целенаправленным организующим моментом педагогического процесса является активизация, под которой понимается целеустремленная деятельность

87

преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности студента в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их напрактике.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. Кроме того, в учебно-воспитательном процессе все рассмотренные функции, как правило, тесно взаимосвязаны. Например, семинары выполняют диагностическую, обучающую и воспитывающую функции; метод программированного обучения – обучающую, организующую и диагностическую.

Важнейшими принципами контролирования обученности учеников – как одного из главных компонентов качества образования являются: объективность, систематичность, справедливости и гласности, научности и эффективности.

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, ровном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или, как часто говорят в последнее время, диагностических, процедур означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.

При учете знаний, умений и навыков преподаватель не должен проявлять пристрастие при этом контроль позволяет реально и сопоставимо установить степень овладения знаниями и умениями, исключить субъективные оценочные суждения. Объективность контроля определяется следующими факторами:

а) разработкацелей и содержание обучения; б) требований к знаниям, умениям и навыкам студентов;

в) соответствием содержания проверочных заданий целям проверки;

88

г) одинаковых требований к студентам.

Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

В отличие от эпизодических проверок систематический контроль помогает упорядочить процесс обучения и воспитания, дает возможность получить достаточное количество оценок, позволяющих вывести в конце года более объективную итоговую оценку. Систематичность контроля тесно связана с его плановостью. Запланированный контроль, ввиду его неотвратимости, обладает заметной мотивирующей силой, он стимулирует активность студентов. При, планировании учитывается необходимость согласования целей и результатов текущего, рубежного, тематического и итогового контроля. Систематические проверки способствуют лучшей реализации диагностической, обучающей, воспитывающей и организующей функций педагогического контроля.

Принципы справедливости и гласности. Близкими по смыслу принципу объективности являются принципы справедливости и гласности педагогического контроля. Эту близость можно сформулировать логически, по признаку включенности: где не хватает гласности, там не хватает и справедливости, а следовательно не хватает объективности. Являясь одним из основных принципов перестройки всей жизни, гласность должна рассматриваться как неотъемлемый элемент организации педагогического контроля в современных условиях. Это означает открытость всех этапов и общедоступность ознакомления с результатами педагогического контроля, ясность и одинаковое применение всех правил, лежащих в основе контроля ко всем, без исключения, студентам, в одинаковых условиях, а также возможность перепроверки результатов контроля.

Принцип справедливости педагогического контроля включает в себя широкую область морального, а иногда, и правового регулирования. Последнее случается там, где переступаются не только принципы педагогического контроля, но и более широкие принципы социалистического общества, правовых

89

норм деятельности высшей школы. Встречающиеся иногда случаи протекционизма, приема по звонкам, завышения оценок по разным мотивам, сбор денег заочниками на подарок преподавателю как раз перед экзаменом и другие действия попадают в сферу применения законов, принятых для искоренения таких негативных явлений.

Другой аспект применения принципа справедливости охватывает широкую область морального регулирования. Известно, что списывают и подсказывают, пользуются «шпаргалками» с целью получения незаслуженно высокой оценки только там, где это не расценивается как нарушение учебной этики. Такие поступки часто оправдываются студентами как проявление товарищеской взаимопомощи, групповой солидарности.

Вопрос о справедливости оценки не случайно ассоциируется в сознании студентов с понятием объективности. Мнение преподавателя воспринимается ими как справедливое только тогда, когда оно имеет объективное основание, поддающееся рациональному объяснению. Под основанием оценки понимаются позиция или доводы, которые склоняют преподавателя к тому или иному решению. В качестве основания обычно выступает некоторый стандарт (образец, идеал) образования, представленный в учебной программе. Разная степень освоения учебной программы приводит к различиям в успеваемости. В разных вузах опытно-статистическим путем (расчетом среднего балла успеваемости) формируются свои стандарты успеваемости. При прочих равных условиях повышение требовательности влечет ухудшение привычного стандарта успеваемости.

Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому студенты, судят о требованиях к ним и об объективности педагога. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического при-

90