Педагогика. Часть 1. Теория обучения. Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений

11.Какое значение имеет контроль при лечении пациента?

12.Как соотносятся оценкаи отметка?

13.Каковы перспективы внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания в учебный процесс?

111

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди факторов развития личности обучение – один из самых значимых и определяющих, поскольку оно является единственным способом получения систематического образования. Именно в обучении происходит зарождение и развитие основных психических и личностных новообразований, приобретение опыта осуществления учебной, познавательной, исследовательской деятельности, совместных действий, общения, достижения успехов и преодоления неудач.

Традиционно обучение рассматривается как двусторонний процесс преподавания и учения:

•процесс обучения представляет собой совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения и поведения учащихся (Б. П. Есипов);

•обучение – акт взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения последним некоторого отрезка содержания социального опыта (И.Я. Лернер).

В этих определениях отмечены признаки, которые характерны не только для обучения. В любых видах деятельности в течение всей жизни формируются знания, умения, навыки, определенное поведение и отношение к окружающему.

Так наметившиеся в настоящее время гуманистические тенденции в системе образования придают гуманистическую направленность и процессу обучения не только в сфере образования, но и в области медицины. Знание основ организации процесса обучения дает возможность выстроить научно обоснованное взаимодействие и сотрудничество врача и пациента и тем самым повысить эффективность лечебно-профилактической деятельности.

112

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Выберите один или несколько правильных ответов

1.ТЕРМИН «ПЕДАГОГИКА» ТОЛКУЕТСЯ КАК

1)наука, разрабатывающая способы реализации целей

конкретных предметов на основе дидактических норм

2)процесс управления формированием активной личности, развития ее социальных, психических и физических свойств

3)наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения

4)наука о воспитании и обучении

2.В СИСТЕМУ ПЕДАГОГОГИЧЕСКИХ НАУК, ВКЛЮЧЕНЫ СЛЕДЮШИЕ НАУКИ

1)общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, школоведение, социальная педагогика

2)общая и возрастная педагогика, социальная педагогика, методика изучения отдельных предметов, специальная педагогика, история педагогики

3)дидактика, сравнительная педагогика, общая и возрастная педагогика, общая и возрастнаяпсихология, история педагогики

3.В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ НАУКУ ПЕДАГОГИКА ВЫДЕЛИЛАСЬ ТОЛЬКО

1)в XVI веке

2)в XVII веке

3)в XVIII веке

4)в XIX веке

4.К ОСНОВНЫМ КАТЕГОРИЯМ ПЕДАГОГИКИ ОТНОСЯТ

1)воспитание, формирование

2)принципы, правила, законы, закономерности

3)обучение, образование, развитие

4)знания и умения, навык

5.ОБУЧЕНИЕМ НАЗЫВАЕТСЯ

1)процесс деятельности преподавателя направленный на передачу обучающимся знаний и умений, подготовку к жизни

2)организация самостоятельной учебной работы обучающихся с целью овладения знаниями и умениями

113

3)общение преподавателя с учеником в ходе, которого происходит передачаи усвоение знаний и умений

4)двухсторонний процесс деятельности обучающего и обучаемого, направленный на овладение системой знаний и умений, развитие потенциальных возможностей обучаемых

6.ГЛАВНЫМ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИМ ФАКТОРОМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ

1)цель обучения

2)содержание обучения

3)формы обучения

4)методы и средства обучения.

7.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НАПРАВЛЕНА

1)на развитие ценностных ориентации, отношений, качеств личности

2)на освоение системы научных знаний, умений и навыков и их использование напрактике

3)на развитие психических процессов, свойств и качеств личности

4)на управление процессом обучения

8.ЗНАНИЕМ НАЗЫВАЕТСЯ

1)навык, перешедший в обычную потребность человека

2)адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

3)способность быстро выполнять задание

4)способность практически действовать на основе усвоенной, информации

5)совокупность жизненного или профессионального опыта

9.УМЕНИЕМ НАЗЫВАЕТСЯ

1)отражение человеком действительности в форме фактов, поня-

тий и законов науки

2)готовность самостоятельно выполнять действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков

3)осознанные действия, доведенные до автоматизма путем мно-

гократного повторения

4)компоненты практической деятельности, сформированы путем упражнения

10.ПОД НАВЫКОМ ПОНИМАЕТСЯ

1)готовность самостоятельно выполнять действия на основе

усвоенных знаний и приобретенных навыков 2) отражение человеком действительности в форме фактов, поня-

тий и законов науки

114

3) осознанные действия, доведенные до автоматизма путем многократного повторения

11.ДИДАКТИКА РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК

1)наука о закономерностях развития личности

2)наука о закономерностях формирования личности ребенка

3)наука, изучающая процесс воспитывающего обучения

4)отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

12.ДИДАКТИКА КАК НАУКА ИЗУЧАЕТ

1)закономерности воспитания

2)закономерности обучения

3)процесс социализации

4)процесс управления

13.ПРИНЦИПОМ ОБУЧЕНИЯ НАЗЫВАЕТСЯ

1)общие закономерности и методы преподавания в соответствии спотребностями общественно-экономического строя

2)исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности обучающихся

3)исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии

сцелью воспитания и обучения

14.НА ДОСТИЖЕНИЕ ЕДИНСТВА И ЦЕЛОГО ПРИ ОВЛАДЕНИИ СОДЕРЖАНИЕМ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА НАЦЕЛИВАЕТ ПРИНЦИП

1)систематичности

2)наглядности

3)прочности

4)научности

15.ПРАВИЛО «ОТ ЛЕГКОГО К ТРУДНОМУ», ОТ «ИЗВЕСТНОГО К ГНЕИЗВЕСТНОМУ ОТНОСИТСЯ К ПРИНЦИПУ

1)доступности

2)систематичности и последовательности

3)научности

4)наглядности

16.ОРГАНИЗАЦИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЕЙШИХ ДОСТИЖЕНИЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРИНЦИП:

1)научности

2)наглядности

3)прочности

4)систематичности

115

17.ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЗАВИСИТ ОТ СЛЕДУЮЩИХ ФАКТОРОВ

1)количества и сложности учебного материала

2)уровня мотивации обучения

3)уровня подготовленности педагога

4)время обучения

18.К МЕТОДАМ ПО ВЫРАБОТКЕ УМЕНИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ ОТНОСЯТСЯ

1)лекция

2)лабораторные занятия

3)беседа

4)упражнения

5)демонстрация

19.ПРИЕМОМ ОБУЧЕНИЯ НАЗЫВАЕТСЯ

1)составная часть, элемент метода; конкретное действие, отдельная операция в структуре метода

2)способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач

3)способ сотрудничества учителя и ученика

20.ПОД СРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАЕТСЯ

1)конечное следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели

2)упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения

3)материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний

4)организация обучения с группой одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой дня всех программе обучения

21.ФОРМИРОВАНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СПОСОБСТВУЕТ МЕТОД

1)лекции

2)демонстрации

3)лабораторного занятия

4)дискуссии

22.К МЕТОДАМ ПО ВЫРАБОТКЕ УМЕНИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ ОТНОСЯТСЯ

1)работа с книгой

2)лабораторные занятия

3)упражнения

116

4)демонстрация

23.К НАГЛЯДНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ

1)рассказ

2)практическая работа

3)беседа

4)демонстрация

24.НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШАЮТ СЛЕДУЮЩУЮ ЗАДАЧУ

1)формирование теоретических и практических знаний

2)развитие практических умений и навыков

3)развитие наблюдательности, зрительной памяти и повышение внимания к изучаемым вопросам;

4)развитие коммуникативных способностей учащихся

25.ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

1)закрепить знания, полученные на лекционных и семи-

нарских занятиях

2)дать теоретическое обоснование темы

3)научить студентов использовать теоретический материал в практических ситуациях

4)помочь донести изложенный па занятии материал до экзаменов

26.ПОД КОНТРОЛЕМ ПОНИМАЕТСЯ

1)способ наказать студента преподавателем

2)способ преподавателя проявить свою власть

3)выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям

4)оценкадобросовестности учащихся

27.ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ СОСТОЯТ

1)в оценке знаний, умений и навыков ученика

2)в принятии решений относительно личности ученика

3)в осуществлении социальной справедливости

4)в своевременном выявлении отставания учеников по предмету

28.К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ КОНТРОЛЮ ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

1)объективность

2)систематичность

117

3)доступность

29.ПЛАНОМЕРНОЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ПОЗВОЛЯЕТ ПЕДАГОГУ

1)привести в систему усвоенный учащимися за определенный период времени учебный материал

2)выявить пробелы в знаниях

3)определить качество усвоения изученного

30.ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КОНТРОЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НЕОБХОДИМО ПРОВЕРИТЬ

1)понимание значений употребляемых слов

2)основные правила, закономерности, аксиомы

3)уровень развития личности учащегося

118

ЭТАЛОНЫОТВЕТОВ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

119

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. Л. П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010. – 432 с.

Дополнительная литература

1.Крысько В. Г. Психология и педагогика: учеб. пособие. – СПб.: Питер,

2009. – 272 c.

2.Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации: уч. пос./ Н. В. Кудрявая, Е. М. Уколова, А. С. Молчанов и др. / Под ред. Н.Д. Ющука. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с.

3.Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях.

СПб.: Питер, 2006. – 320 с.

4.Педагогика в медицине / Под ред. Н. В. Кудрявой. – М.: Академия,

2006. – 320 с.

5.Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.

6.Белагурова В. А. Научная организация учебного процесса. – М., ГЭОТАР – Медиа, 2006 – 320с.

7.Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2- е, доп., исп. и перераб. – М., Льюс, 2001. – 384 с.

8.Смирнов В. И. Общая педагогика: уч. пос для студ. высш. учебн. за-

вед. – М.: Логос, 2002. – 304 с.

9.Джуринский А. Н. История педагогики: учеб. пос. для студ. пед. вузов

/А. Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 432 с.

10.Лобанов А. А. Основы профессионально-педагогического общения: уч. пос. для студ. высш. учебн. завед. – М.: Академия, 2002. – 192 с.

120