Педагогика. Часть 1. Теория обучения. Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений

менения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Всесторонность – это наиболее полное выявление фактического уровня усвоения студентами учебной информации, аименно:

•умение студентов воспроизводить усвоенную ими информацию;

•умение пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач;

•умение использовать знания в новых условиях, отличных от тех, в которых они были усвоены;

•умение ориентироваться в новых ситуациях.

Принцип всесторонности акцентирует внимание на необходимости полного, по возможности, охвата круга вопросов, подлежащих контролю. Напомним, что это, главным образом, вопросы образования, обучения и воспитания. При оценке знаний в первую очередь обращается внимание на проверку усвоения основных тем и разделов, при проверке обученности, на степень усвоения основных навыков и умений, а при проверке результатов воспитательного процесса оцениваются уровень развития морального сознания, ценностные ориентации, потребности, мотивы и интересы.

Принцип научности и эффективности. Педагогический контроль мо-

жет быть организован как на научной основе, так и на основе опыта, интуиции, здравого смысла. Принципом научности контроля подчеркивается обязательность первого подхода и недостаточность второго. Научность выступает в качестве необходимого условия достижения эффективности педагогического контроля. Эффективность включает в себя, помимо научности, вопросы оптимальной организации контроля, учета соотношения между достигнутым эффектом и совокупными затратами времени, средств.

Попытки привести некоторые элементы научности в педагогический контроль насчитывают многовековую историю. Еще в древности применялись такие методы, как скрытое наблюдение за поведением вновь поступающих на

91

учебу, организация различных ситуаций, нацеленных на выявление сильных и слабых сторон в их подготовке, а также организация церемоний в древнем Китае, рассчитанных на укрепление доверия к применявшейся в то время системе оценки знаний и способностей. Однако настоящее вторжение науки в сферу педагогического контроля началось только в XX веке, в период интенсивного развития естественных наук, что было подготовлено, в частности, давними попытками повышения точности астрономических расчетов и физических измерений. Было замечено, что точность результатов во многом зависит от индивидуальных различий наблюдателей за небесными светилами, от условий эксперимента. Отсюда и научалось разрушение того стереотипа мышления, который легко отождествляет получаемые в опыте оценки с истинными результатами измерения.

Авторитарный стиль традиционного педагогического мышления не мог в те годы смириться с идеей ошибочности, в той или иной мере, всех человеческих оценок, в том числе педагогических. Трудно было допустить, что даже физические измерения, точные и сверхточные, имеют некоторый ошибочный компонент, что выражается в известном постулате неизбежности погрешности измерения: «Всякое измерение чего бы то ни быловсегда заключает некоторую погрешность». И еще: «Как бы тщательно мы ни производили измерение, какие бы точные приборы ни применяли, какими бы методами и приемами ни пользовались, мы никогда не можем узнать истинного значения измеряемой величины». Тезис неизбежности погрешности измерения привносит, безусловно, научный, гносеологический элемент в вопросы измерения. Как отмечалось, такой элемент может быть неверно истолкован как признание фатальной неспособности оценить правильно, без ошибок истинные достижения студентов.

В середине тридцатых годов, когда был, достигнут пик активного отрицания идей измерения в педагогике и психологии, особо «досталось» тестам. А ведь именно тесты были основным средством, с которым связывались в те годы надежды поставить вопросы диагностики на научную основу. Это была, по существу, попытка решить проблему педагогического контроля посредством

92

приближенных оценок, трудных для прямого измерения человеческих свойств, характеристик, уровня знаний и т.п. Противники педагогических измерений выдвигали такие, на первый взгляд, «убедительные» аргументы: наука опирается на точно установленные факты, и если сторонники тестов не могут дать точную единицу измерения, то зачем нужны заведомо неточные данные, на которых нельзя построить научно обоснованные выводы?

Внаши дни такая точка зрения для специалистов по измерениям не выглядит убедительной, как это может показаться на первый взгляд. В педагогике нет, в самом деле, точной единицы измерения (например, знаний). Но если за каждое правильное выполнение возрастающих по трудности заданий давать один балл, то набранная сумма баллов будет иметь вполне интерпретируемый смысл: различия в сумме будут указывать на различия в способностях студентов решать задания различной трудности.

Важно отметить, что формирующаяся сейчас теория педагогического контроля является не столько частной педагогической теорией, сколько междисциплинарной, объединяющей достижения педагогики и психологии с достижениями теории измерения, статистики, математики, теории организации и управления.

4.2.Виды и методы педагогического контроля

Взависимость от времени обучения педагогический контроль делится на виды: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, итоговый контроль. Основанием для выделения должных видов контроля является спецификадидактических задач на различных этапах обучения.

Предварительный контроль заключается в том, что преподавателю необходимо познакомиться с исходным уровнем знаний и умений, внести коррективы в календарно-тематический план, определить каким разделам учебной программы следует уделить большое внимание на занятиях.

Цель предварительного контроля – выявить исходный уровень знаний и умений студентов, разработать стратегию дальнейшего обучения.

93

Предварительная проверка сочетается с компенсаторным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка проводится не только в начале учебного года, но и в середине, когданачинается изучение нового раздела(курса).

Текущий контроль проводится в процессе учебной работы и осуществляется посредством наблюдения за деятельностью студентов на каждом занятии. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве учебного материала, выявлять пробелы в знаниях и умениях студентов и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Текущий контроль направлен на коррекцию обучения, так как устанавливает обратную связь, информирующую преподавателя о ходе процесса усвоения. Эта важнейшая задача текущего контроля, позволяющая педагогу вовремя регулировать пооперационный процесс усвоения материала. Осуществляя текущий контроль, преподаватель, учит студентов не только определенному объему знаний и умений, но и самой познавательной деятельности. Всякое познавательное действие включает определенные операции или шаги, которые и усваивает студент. Задача текущего контроля постоянная стимуляция регулярной и целенаправленной работы студентов, активизация их познавательной деятельности, определение уровня овладения навыками самостоятельной работы, установления трудностей, которые испытывают студенты в процессе обучения. Регулярный текущий контроль, побуждает готовится к занятиям, а, следовательно, закреплять полученный материал.

Текущий контроль предполагает использование различных способов (письменный, устный, машинный) и форм (контрольные и самостоятельные работы, практические задания).

Промежуточный контроль (рубежный) – проводится в конце обучения раздела, учебной программы и позволяет определить качество изучения учебного материалапо разделам или отдельным темам предмета.

Этот контроль дает те фиксированные оценки, которые при последующем сложении могут стать основой общей итоговой отметки. При рубежном кон-

94

троле выявляются учебные достижения студента перед изучением следующей части учебного материала, выполнением значительного объема самостоятельных работ. Данный контроль предполагает широкое использование элементов самоконтроля обучаемых, что создает для студента дополнительные мотивы учебной деятельности его стремления сотрудничать с педагогом. Формами рубежного контроля могут служить контрольные работы, зачеты по темам.

Итоговый контроль проводится по окончании изучения разделов программы и в конце учебного года.

Задача итогового контроля – проверка конечных результатов обучения, выявление степени овладения системой знаний, умений, навыков полученных по предмету или рядудисциплин.

Именно итоговый контроль позволяет судить об общих достижениях студентов. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых зачетах, экзаменах, квалифицированных испытаниях, государственных экзаменах, при проведении итоговой государственной аттестации, защите дипломных работ. Итоговый контроль в форме экзамена должен носить, прежде всего, обучающий, воспитывающий, а не только проверочный характер, так как именно наэтом этапе формируется интеллектуальные умения и навыки.

Цель контроля определяет выбор методов контроля, которые составляют систему обучения.

Методы контроля – это способы (пути) деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляется усвоение учебного материала и овладение студентами знаниями, умениями и навыками.

На каждом конкретном этапе обучения ставится определенная задача– освоение того или иного содержания на заданном уровне деятельности и каждый метод контроля должен быть направлен на формирование у субъекта учения определенного вида деятельности. Учитывая этот признак, М. Н. Катханов

иВ. В. Карпов разработали следующую классификацию методов контроля:

•методы контроля перцептивной деятельности (деятельности по восприятию и обработке образной информации)- это деятельность в условиях

95

учебных заведений направлена на адекватное восприятие информации, являющейся частью будущих видов профессиональной деятельности – опознание объектов, наблюдение и контроль. Формирование умений воспринимать информацию – это один из элементов развития общей культуры студентов;

•методы контроля репродуктивной деятельности (при этом усвоение должно позволят студенту повторить, воспроизвести изученное – вербально). Контролируются как знания, так и рациональные приемы, способы деятельности;

•методы контроля вариативной деятельности (деятельности по изменению изученного с целью применения его в новых условиях). В практической деятельности рациональные, типовые решения задач видоизменяются, приспосабливаются к новым условиям их применения;

•методы контроля проблемно-ориентированной деятельности (по решению задач, для которых отсутствуют типовые решения). Контроль в этом случае в большей степени нацелен на обеспечение проверки самостоятельности, новизны решения;

•методы контроля поисковой деятельности – деятельности не толь-ко по решению проблем, но, прежде всего, по выявлению на основе анализа заданных условий и обстоятельств самой проблемы.

Ю. К. Бабанский выделяет три группы методов контроля методы устного, письменного контроля и методы лабораторно-практического контроля , представленные в таблице 2.

Таблица 2 Методы контроля и самоконтроля при обучении (по Ю. К. Бабанскому)

Устный опрос – это наиболее распространенный метод контроля знаний студентов. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и студентом, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения студентом учебного материала. Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки, которая включает тщательный отбор содержания материала, подготовку системы вопросов, задач, приемов, так как случайные вопросы снижают качество данного метода контроля. Разновидностью устного опроса являются: фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Фронтальный опрос проводится в устной форме преподавателя с группой. Выявляется факт выполнения задания, но трудно установить полноту и глубину усвоения учебного материала. Фронтальный опрос органически сочетается с повторением пройденного материала, являясь средством для закрепления знаний и умений. С помощью фронтального опроса преподаватель может проверить домашнее задание, готовность группы к изучению нового материала, определить усвоение учебного материала, который только что был разработан назанятии.

Индивидуальный опрос – это метод контроля позволяющий оценить знания одного студента. Преимущество данного метода состоит в том, что он служит важным средством развития речи, памяти, мышления студентов. Вопросы должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, охватывать основной ранее пройденный материал программы. Содержание вопросов должно стимулировать студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать убедительные примеры, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний студентов. Вопрос задается всей группе, затем необходима небольшая пауза для того, чтобы все студенты приготовились к ответу, а вызывают для ответа конкретного студента. Чтобы группа слушала ответ своего товарища, студентам предлагается оценить полноту и глубину ответа в виде рецензирования. При прослушива-

97

нии товарища, студентам предлагается записывать свои замечания по ходу ответа. Оценить можно не только отвечающего студента, но и тех, кто участвовал в обсуждении. Индивидуальный опрос лучше принимать у среднего студента, чтобы было больше дополнительных рецензий к ответу. Преподаватель не должен торопить и прерывать студента, исключением считается грубая ошибка либо ответ не по существу, который должен быть исправлен другими студентами. При необходимости целесообразно наводящими вопросами помогать студенту, не подсказывая ему правильного ответа. Заключительная часть устного опроса

– подробный анализ ответов студентов. Преподаватель отмечает как положительные стороны, так и указывает на недостатки ответа, делает вывод о том, как изложен учебный материал. Недостаток устного опроса как метода контроля в том, что требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же в о- просу нельзя проверить всех студентов.

В целях рационального распределения учебного времени используют

комбинированный уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими ме-

тодами: с письменным опросом по карточкам, практическими заданиями, самостоятельной работой. Так, пока одни студенты решают задачи на доске, другие выполняют письменную работу, третьи отвечают на поставленные вопросы с места, четвертые выполняют практические задания.

Важным методом является письменная проверка, которая включает: письменные контрольные работы, письменные зачеты, письменные работы программированного типа, самостоятельные работы, написание рефератов, самоконтроль и взаимопроверка. Преимущество данного метода это однородность работ, выполняемых студентами, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения, дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.

Письменная проверка по содержанию и форме может быть различной, например графические диктанты, ответы на вопросы, решение ситуационных

98

задач, составление тезисов, подготовка различных схем. По времени письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15 минут) и длительными (до 1 академического часа). Варианты контрольной работы по трудности вопросов и задач должны быть одинаковыми. При большом количестве однотипных ошибок следует провести разбор плохо усвоенного материала, а также подчеркнуть с точки зрения полноты и оригинальности решений и ответов лучшие работы в группе.

Рефераты целесообразно использовать для обобщения и систематизации учебного материала. В процессе подготовки реферата студент мобилизирует и актуализирует имеющиеся умения, приобретает самостоятельно новые знания, необходимые для раскрытия темы, сопоставляя их со своим жизненным опытом, четко уясняет свою жизненную позицию, способствует формированию мировоззрения. При оценивании реферата необходимо обратить внимание: на содержание, последовательность изложения, соответствие и полноту раскрытие темы, самостоятельность суждений.

Наряду с аудиторскими письменными работами используют контрольные или курсовые работы, которые по содержанию охватывают большой раздел учебной программы, рассчитанный на 10-15 дней работы, так как выполнение требует серьезной самостоятельной работы с книгой и другими источниками литературы.

Практическая проверка – это метод эффективной диагностики результатов обучения. Практическая проверка включает: практические контрольные работы, решения ситуационных практических задач. Задача практической проверки научить студентов использовать полученные умения и навыки на практике, опираясь натеоретическую базу знаний.

Программированный контроль предусматривает разработку тестов, которые являются разновидностью форм контроля. Педагогический тест это система заданий возрастающей трудности и специфической формы. Тест состоит из заданий, высказываний или утверждений. Высказывание может быть истинным или ложным, а также несколько ответов для выбора альтернативы. К те-

99

стам предъявляются следующие требования: кратность, логическая форма высказывания, правильность расположения элементов задания, вариантность, задания должны быть поняты студентами одинаково, четкая короткая инструкция.

Преимущество применения тестового ответа: проверка большого объема изученного материала, количественная оценка результатов контроля, постоянная «обратная» связь преподавателя со студентом, возможность многократного использования заданий в тестовой форме.

Недостатки применения тестового метода являются – возможность случайного выбора правильного ответа; оценивается результат ответа, а не процесс мышления; возможность запомнить неправильный ответ; невозможность детально проверить умение и навыки; необходимость высокой квалификации преподавателя.

Таким образом, спомощью контроля преподаватель получает регулярную и объективную информацию, устанавливается «обратная» связь, что позволяет оценить динамику усвоения учебного материала, действительный уровень овладения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализов вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.

4.3. Оценка и отметка. Критерии оценивания.

Результаты контроля знаний и умений студентов выражаются в оценке. Оценка это определение и выражение (в условных знаках – баллах, а также оценочных суждениях преподавателя) степени усвоения студентами знаний и умений, установленных программой.

Оценка имеет образовательное и воспитательное значение, является характеристикой результатов учебной деятельности студента. Дает представление о состоянии его знаний, умения и навыков, а также их соответствия требованиям контроля, осведомляет студента о результатах его учебной деятельности и корректирует самооценку. Всякая оценка имеет организующее воздействие. Проверку каждый студент встречает с ожиданием отметки. Такое ожидание ор-

ганизует на определенную деятельность – стимулирует тренировку способно-

100