Педагогика. Часть 1. Теория обучения. Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений

14.Как проявляется воспитательная функция врача, в чем ее роль?

15.В чем заключается педагогический аспект деятельности врача?

ТЕМА 2. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Цель: сформировать представление об обучении как целостном процессе; раскрыть его основные закономерности и структурные компоненты, показать влияние принципов обучения на повышение эффективности протекания педагогического процесса.

2.1. Понятие об обучении как педагогическом процессе

На заметку

Шли по лесу старец с учеником. Впереди препятствие: бурная

речка, через которую переброшен мостик. А рядом – корявый ствол старого дерева.

–Учитель, – почтительно обратился к старцу молодойчеловек.

–Какой мне путь выбрать: простой или сложный?

Старец важно ответствовал:

– Когда познаёшь ты Учение, лишь путь тяжёлый принесёт плод.

Юноша тяжело вздохнул, и полез по склизкой коряге. Учитель с интересом наблюдал, как молодой человек перелезал через реку, обламывая гнилые ветки, рискуя сорваться каждую минуту. Когда юноша оказался на том берегу, старец спокойно прошествовал по мостику.

–Как же так?! – возмутился ученик. – А как же Учение?

–И лишь достигши мастерства, осознаёшь, что лишь лёгкий путь ведёт к истине, – лукаво усмехнулся старик.

Среди факторов развития личности обучение – один из самых значимых и определяющих, поскольку оно является единственным способом получения систематического образования. Именно в обучении происходит зарождение и развитие основных психических и личностных новообразований, приобретение опыта осуществления учебной, познавательной, исследовательской деятельности, совместных действий, общения, достижения успехов и преодоления неудач, апробация своей самостоятельности и состоятельности.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики – дидак-

31

тика. В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков.

Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didactikos» поучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571–1635) для обозначения искусства обучения. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский в труде «Великая дидактика» назвал эту науку «всеобщим искусством всех учить всему», включив в ее структуру, однако, и воспитание. Немецкий педагог И. Ф. Герберт вначале XX в. придал дидактике статус целостной теории воспитывающего обучения.

Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании методах, средствах, организации, системах и технологиях, достигнутых результатах. Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяют методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Являясь отраслью научного знания, дидактикарешает ряд теоретических задач:

•установление целей и задач теории;

•анализ процесса обучения, установление его закономерностей;

•обоснование принципов и правил обучения;

•определение содержания и форм организации обучения;

•разъяснение методов и средств обучения;

•характеристикаматериальных средств обучения.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.

Общая дидактика исследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.

32

Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержания, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Одним из важнейших вопросов дидактики является изучение процесса обучения. Каким образом происходит передача знаний, формируются умения и навыки – вот главный вопросдидактики.

Процесс – это смена состояний системы деятельности. Эта система реализуется, прежде всего, самими людьми и не существует отдельно от них. Процесс обучения понимается в совокупности с содержанием образования. Педагогическая теория должна выявлять разнообразные закономерности, присущие тем явлениям, которые она изучает. При характеристике педагогического процесса в первую очередь заметим его двусторонность.

Понятие «обучение» определяет явление, а понятие «процесс обучения» связан с развитием обучения во времени и пространстве и означают последовательность (систему) актов. Напомним, что латинское слово «processus» означает движение вперед.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и обучаемых, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования, в соответствии с поставленными целями.

Иначе говоря, обучение – целенаправленное, запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, может быть, только процессам воспитания и развития, составной частью которого он является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса

33

очень трудно. Оно включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюдаи множество определений этого процесса.

Всочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание, цель которого – ученик. На современном этапе развития педагогики в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента – преподавание и учение. Преподавание – понимается как деятельность педагогов по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность обучающихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность педагога по формированию у обучающихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность обучающегося и педагога.

Вобучении происходит не просто взаимодействие педагога и обучаемого,

асвоеобразные их взаимодействия, проявляется единство обучающих влияний на ученика, преломления этих влияний, самостоятельной деятельности ученика по овладению знаниями, умениями и другими элементами образования. В ходе обучения осуществляются не только преподавание и учение, но и рост, накопление, совершенствование таких качеств как образованность, воспитанность, компетентность.

Процесс обучения отличает три группы свойств. Знание свойств процесса обучения помогает определить сферу поисков закономерностей воспитывающего обучения, область возможных педагогических инноваций, пути повышения эффективности обучения и качества образования и устранения недостатков.

Первая группа – организации усвоения молодым поколением социального опыта; единство преподавания, учения и содержания образования; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; взаимосвязь формы предъявления преподавателем учебной информации и воспроизводящей деятельности учащихся; наличие в обучении исходных мотивов у преподавателя и учеников, адекватных целям и функциям обучения; обязательность одной из органи-

34

зационных форм обучения; результативность в виде разностороннего влияния наличность учащегося.

Вторая группа – отличает обучение определенной цивилизации, специфического социального организма, т.е. направленность воспитания и образования и развитие личности человека; соотношение общего образования с жизнью общества; формирование социально ценной активности личности и ее готовности к самореализации. Вторая группа свойств содержательно наполняет первую.

Третья группа – признаков процесса обучения обусловлена конкретным временем и зависит от знаний учителя, его гражданских и профессиональных воззрений и воли. Средством познания и управления процесса обучения является его моделирование. Педагог имеет обширное пространство для творческой конкретизации методик, средств и путей проектирования и построения учебного процессав целом и каждого его урокав частности.

Особое внимание привлекает проблема соотношения обучения – развития

– воспитания. Существующие между ними взаимосвязи условно и весьма обобщенно показаны на рис. 1.

Рис. 1. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития.

При этом воспитание характеризуется как воздействие на потребности и ценности человека, как процесс осмысления внешних целей и превращения их во внутренние. Воспитание предопределяется направленностью на личность, ее интересы и ценности. В то время как развитие выступает как процесс становления фундаментальных способностей человека: мыслительных (умение ду-

35

мать); рефлексивных (умение действовать осознанно); коммуникативных (умение общаться).

Вопрос о внешнем воздействии на процесс развития традиционно относился к области воспитания. С точки зрения современных концептуальных представлений о сущности процесса обучения ставить вопрос о влиянии на развитие воспитания и обучения не совсем корректно. Воспитание и обучение суть единый процесс, направленный на формирование индивидуального опыта субъекта. В традиционных представлениях за обучением закрепляли деятельность, направленную на формирование системы научных знаний, а за воспитанием – деятельность, направленную на формирование личностно-нравственных установок. Современный подход к организации учебной деятельности в рамках гуманистических технологий, моделей личностного роста позволяет более адекватно интерпретировать в концептуальных схемах реальную ситуацию формирования и развития личности.

Итак, воспитание – это то же самое обучение, но не научным знаниям, а нравственным категориям, социальным навыкам и нормам общежития, традициям и ритуалам. Результатом такого формирующего воздействия должна явиться социализированная личность. Процесс воспитания подчиняется всем закономерностям обучения. Воспитание – это, прежде всего, формирование целостной и самодостаточной личности. Значение индивидуального личностного развития каждого ученика неоспоримо в развитии общества. Современные, наиболее цивилизованные взгляды на данный вопрос реализуются, прежде всего, в концепциях гуманистического направления. Учитывая уникальность личности ребенка, особо стоит вопрос об индивидуальном подходе (индивидуальном принципе) в обучении и воспитании.

В медицинском вузе профессионально-направленное обучение начинается уже с 1 -го курса. Его особенность состоит в том, что содержание и методы обучения ориентированы не только на промежуточные, но и на конечные цели подготовки студентов-медиков. Такая направленность далеко не очевидна для студентов 1-го и 2 -го курсов, что оказывается достаточно сложным фактором

36

при изучении таких предметов, как педагогика, физика, химия, биология, биохимия, гистология, философия, иностранные языки. Конечная цель становится для студентов понятной лишь при взаимодействии с клиническими кафедрами на старших курсах, когда происходит постепенный переход от совместной с преподавателем деятельности к самостоятельной работе с человеком (пациентом) в режиме помогающих отношений: диагностика, лечение, профилактика, реабилитация.

Обобщая сказанное, по своему назначению педагогический процесс является специально организованным целенаправленным процессом передачи последующим поколениям социального опыта, который обеспечивает становление фундаментальных способностей человека. На технологическом уровне его можно рассмотреть, используя следующие аспекты:

•цели – для чего учиться (учить),

•содержание – чему учиться (учить),

•методы и средства– как учиться (учить).

Взаимосвязь этих понятий может быть представлена схематично нарис.2.

Рис.2. Процесс обучения

С точки зрения развития человека, становления его индивидуальности, важнейшей способностью является самостоятельное обнаружение и восстановление связей между «я хочу» и «я должен» через выбор (отбор) из разнообразных собственных «я хочу», таких, которым необходимо подчинить все другие желания, интересы, потребности. Этот выбор предполагает добровольное ограничение своего «Я» или, наоборот, выход за пределы знакомого и безопасного в неизвестное. Долженствование («я должен») в рамках свободного выбора

37

определяется как долг перед самим собой и рассматривается как самоиспытание: «Я должен попробовать это сделать, во что бы то ни стало, иначе это буду уже не я», в отличие от «Я должен это сд елать, потому что от меня этого ждут или требуют другие».

Отсутствие противоречия между «я хочу» и «я могу» обеспечивается наличием реальных средств и ресурсов, позволяющих человеку осуществить то, что он хочет. Однако при обучении студент очень часто, столкнувшись со своим «я хочу», осознает, что не владеет достаточным знанием норм и способов деятельности для его осуществления. Возникающее при этом реальное противоречие создает «разность потенциалов», в результате оказывающуюся столь необходимой для целеустремленного освоения опыта, уже накопленного человечеством в данной области знания или практики.

Отношения, которые человек выстраивает между вершинами «хочу» – «должен» – «могу», обладают двунаправленным характером. С одной стороны, они содействуют самоопределению – познанию самого себя, своих отличий (физических, интеллектуальных, нравственных, творческих) от других, своих сильных и слабых сторон («хочу – не могу», «могу, но не хочу», «не могу, но должен»). С другой стороны, помогают познавать общечеловеческие ценности

– отношение к миру людей, вещей, природы, морали, поведения, творчества. Таким образом, образовательный процесс в целом направлен на познание

мира, на идентификацию собственного «Я» и самого себя в мире; на развитие способностей к самоопределению, самосовершенствованию и самореализации, основанных на обретении опыта. В тоже время в процессе обучения происходит совместная деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющая своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, то есть общую ориентировочную основу конкретнойпрофессиональной деятельности.

2.2. Функции процесса обучения

Функции процесса обучения обусловлены базисным законом, детерминирующим само его существование: объективной общественной потребностью в

обучении и усвоении молодым поколением социального опыта для его воспро-

38

изведения и развития. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться три важнейшие функции процесса обучения – образовательная, развивающая, воспитывающая (рис. 3).

Рис. 3. Функции процесса обучения

Успешная реализация каждой функции предполагает решение определенной группы задач обучения. В группу образовательных задач входит формирование знаний, выработка специфических умений и накопление личного опыта практической работы в той или иной области профессиональной деятельности. Рассмотрит более подробно каждую функцию.

Образовательная функция процесса обучения состоит в том, что она направлена, прежде всего, на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.

Знание – это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, сведений, понятий, правил, законов, теорий, формул, характеристик.

В процессе обучения научные знания должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Реализация этой функции обеспечивает полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. При этом учащиеся получают сведения по основам наук и видам деятельности, у них закладываются основы сознательного оперирования полученными знаниями, использования их для решения жизненных задач.

39

Образовательная функция также предполагает, что обучение направлено не только на получение учащимися знаний, но и на формирование у них умений и навыков.

Умение – это владение способамиприменения знаний напрактике. Навык – это автоматизированный компонент сознательной деятельности.

Другими словами, это умение, доведенное до автоматизма, высокой степени совершенства.

Умения образуются в результате упражнений. Для выработки навыков необходимы многократные повторения. Умения и навыки бывают общеучебные и специальные. Последние включают в себя специфические для соответствующего учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Например, по физике и химии это проведение лабораторных опытов, показ демонстраций; по географии – работа с картой, масштабные измерения, ориентирование с помощью компаса и других приборов; по биологии –работа с гербариями, муляжами, коллекциями, препаратами, микроскопом; по математике – работы с логарифмической линейкой, вычислительными машинами, различного типамоделями.

Кроме, специальных умений, в процессе обучения ученики овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам. Например, навыками чтения и письма, рациональной организации самостоятельной познавательной деятельности, умениям работы с учебниками, справочниками, библиографическим аппаратом и т.д.

Даже простое перечисление задач свидетельствует о многозначности образовательной функции, и главная обязанность преподавателя в процессе их решения состоит в том, чтобы не увлечься одной какой-либо стороной образования.

Задачи общего развития обучаемого лежат в плоскости развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер человека, в плоскости формирования навыков учебно-познавательной деятельности и в области развития его разного рода способностей и продуманно взвешенных потребностей.

40