Педагогика. Часть 1. Теория обучения. Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений

тания. Философия воспитания – это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания состоит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить суть предмета и методов воспитания. С философией педагогику объединяет ряд общих вопросов и проблем, таких как взаимосвязь коллектива и личности, гносеологические проблемы (проблемы теории познания и ученического познания).

Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным и обусловливается самой сущностью философского знания, мировоззренческого по своей природе, и решаемым задачам осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром. От системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.), которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.

Кроме того, методологическая функция философии по отношению к любой науке, в том числе и педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, изучаемого философией. Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования. А так как педагогическая наука развивается во взаимосвязи с другими науками о человеке, обращение к их философиям способствует ее успеху.

Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного и эстетического воспитания, формированию научного мировоззрения.

21

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества в целом входит в качестве составляющей в мировую культуру современности, педагогические проблемы имеют общекультурное значение. Поэтому важно укрепить связь педагогики с культурологией.

Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека – развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердеч- но-сосудистой и дыхательной систем.

Педагогика опирается на фундаментальные работы великих русских физиологов И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию, главным образом, интересует само развитие психики, а педагогику – эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в дидактике, например, опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности. Психология помогает решать конкретные вопросы обучения и воспитания, способствует выработке умения составлять рациональный режим труда и отдыха, дает знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, которые необходимы в педагогической деятельности. Современная педагогика тесно связана с инженерной психологи-

22

ей, которая исследует взаимодействие человека и техники. Появление этой отрасли науки обусловлено, в частности, интенсивной компьютеризацией обучения.

Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которые изучают закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания с учетом возрастачеловека.

Дифференциальная психология, учитывающая индивидуальные различия человека, вооружает педагогику данными необходимыми для личностноориентированного подхода в воспитании.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.

Многообразны взаимосвязи педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияния социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педагогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества. Профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и общественность. Результаты социологических исследований обогащают науку об образовании и позволяют оценивать педагогические явления в ракурсе другой науки.

Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой, в частности с ее областью – экономикой образования. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших проблем, как: определение затрат на обучение школьников в связи с удорожанием жизни, определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений, определение затрат на учительские кадры, строительство, наглядные пособия и т.д. При рассмотрении

23

этих вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смертности, миграции).

Педагогика сотрудничает также с другими отраслями научного знания, с которыми на первый взгляд трудно уловить взаимосвязь.

Образовательная политика является отражением идеологии различных партий и классов, которую изучает политология. С другой стороны, педагогика разрабатывает механизмы формирования политической культуры личности.

В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой. Устанавливаются все боле тесные связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают шире включать технические средства.

Математика служит источником методов, которые применяются в процессе обучения. Связана педагогика и с кибернетикой – наукой об управлении сложными динамическими системами. Одним из практических результатов применения общих идей кибернетики явилось программированное обучение.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии.

Можно представить следующие формы взаимодополнения педагогики с вышеназванными науками:

•использование педагогикой основных идей, теоретических положений

иобобщающих выводов других наук;

•творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;

•использование в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии, социологии и других научных дисциплинах;

•участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

24

В заключении следует заметить, что педагогика использует материалы и данные смежных наук не путем механического переноса, а на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.

1.5. Педагогические составляющие деятельности врача

На заметку

«...не только сам врач должен употреблять в дело все, что необходимо, но и больной, и окружающие, и все внешние обстоятельства должны способствовать врачу в его деятельности»

Гиппократ

Проблемы соотношения социального и биологического в человеке, воспитания и обучения, как здорового человека, так и страдающего от хронического заболевания, развития его как личности – целесообразно решать комплексно, в соответствии с достижениями в области человекознания.

Педагогика в медицинском вузе – это наука о социально-личностно- детерминированном медицинском образовании, характеризующемся целеполаганием и руководством, созданием условий для освоения студентами основ профессиональной компетентности, духовного и профессионального развития.

Объектом педагогики становится медицинское образование, а предметом

– педагогическое взаимодействие между участниками учебного процесса, обеспечивающее студентам овладение основами профессиональной компетентности. На клинических кафедрах такое взаимодействие достигается в триаде «врач – педагог – студент – будущий врач – пациент». Объект науки – это область действительности, которую она исследует, в нашем случае такой действительностью является само высшее медицинское образование.

Цели высшего медицинского образования связаны с формированием личности будущего врача, компетентного и ответственного, способного оказывать помощь, человека милосердного и сострадающего. Они отражают две главные составляющие врачебной деятельности: первая из них – ценностносмысловая, связана с развитием гуманистического профессионального самосознания, профессиональной идентичности, принятием гуманистических устано-

25

вок; вторая заключается в технологическом овладении основами профессиональной культуры и деятельности. Перед высшим медицинским образованием стоит задача гармонизации этих составляющих, что и определяет уровень профессионального и личностного развития врача.

Место педагогики в медицине видится в том, что эта наука помогает будущим врачам понять основную направленность медицинской деятельности – это забота и сохранение здоровья человека. Педагогика в медицине устанавливает влияние воспитания наформирование здоровой личности. Исходя из этого, основными задачами педагогики, является разработка теории и методики образовательной деятельности пациентов, воспитание у человека осознанного отношения к вопросам своего здоровья. А это в свою очередь требует от врача специальных знаний не только в области различных заболеваний, но и знаний по организации процесса обучения, выбора методов обучения и контроля.

Основополагающим условием социального и экономического развития общества является здоровье, как каждого отдельного человека, так и общества в целом. Несмотря на развитие медицинской науки в последние годы показатели здоровья населения России ухудшаются, возрастает смертность и инвалидизация, в том числе лиц трудоспособного возраста. В связи с этим все чаще медицинские специалисты обращают внимание на тот факт, что все достижения современной медицины могут остаться нереализованными на практике, если между врачом и пациентом не будет сформировано партнерских отношений и сотрудничества. Ведь в конечном итоге только сам больной выбирает, что и как ему предпринимать: следовать ли только рекомендациям врача по приему лекарств, изменить ли свое питание в сторону оздоровления, повысить ли физическую активность, отказаться от вредных для здоровья привычек. В этом обоюдном процессе роль врача и пациента неотделимы. Только партнерский союз врача и пациента даст позитивный результат и обеспечит приверженность пациентов к лечению, что, как доказано практикой, научными исследованиями и главное самой жизнью, несомненно, приведет к улучшению прогноза течения заболевания, улучшению и продлению трудоспособной жизни пациентов. Од-

26

ним из путей формирования партнерства «врач–пациент» является обучение пациентов. В 1986 году под эгидой ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) в Канаде была принята «Оттавская хартия улучшения здоровья», которая включает пять аспектов:

•общественная политика, способствующая укреплению здоровья;

•благоприятная для здоровья окружающая среда;

•личные навыки и умения;

•участие населения;

•переориентация служб здравоохранения.

Идея «Оттавской хартии улучшения здоровья» состоит в том, «чтобы создать структуры и механизмы, которые позволили бы людям использовать все свои потенциальные возможности в отношении здоровья, взять под контроль и улучшить свое здоровье. Здоровье, таким образом, это не просто жизнь, свободная от роковых болезней, это социально активная жизнь для максимально большего числа людей» Таким образом, концепция школы здоровья, направленная на активную позицию пациента (и/или его родственников) с целью поддержания улучшения своего здоровья, является актуальной, перспективной с точки зрения повышения качества медицинской помощи.

Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только тех, которые изучают «детские болезни». Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания – недуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобальную и весьма наукоемкую задачу

— разработать специальную систему обучения и воспитания, недомогающих, больных школьников. Начало этому положено известным врачом-педагогом А. А. Дубровским, теоретиком и практиком лечебной педагогики. Чтобы убедиться в остроте указанной глобальной задачи создания теории образования и воспитания больных детей, достаточно вспомнить свое школьное прошлое. Одинаковые требования учителей к здоровым и нездоровым учащимся приводят к

27

конфликтам и страданиям последних. Неврозы, причиной которых оказываются переживания учебных неуспехов и негативных отношений учителей и учащихся, особенно драматичны для самочувствия детей и подростков. Воспитание и обучение в итоге неразрывно связаны с гигиеной и профилактикой, здоровьесбережением, здравотворчеством, а педагогические задачи – с основной целью медицины, заключающейся в поддержании жизнестойкости, жизнеспособности, продуктивной жизнедеятельности человека.

Деятельность медицинских работников предполагает обучение саногенному поведению больного, а обучение – это дело педагогики, предполагающее управление поведением, образом жизни и даже мышлением пациента. Однако это управление должно быть не прямым манипулированием человеком, а косвенным, посредством педагогического искусства убеждения и воспитания. Поэтому врачевание выступает как медицинская педагогика управления поведением и мышлением больного. Медицинская педагогика предполагает такие действия управления, как постановка целей оздоровления, организация усвоения нового образа жизни, организация совместной оздоровительной или реабилитационной деятельности людей в малых группах.

Современный врач – это не только специалист, знающий медицину, он – педагог, который должен организовать целенаправленное воздействие на персонал медицинского коллектива в целом и отдельных личностей с целью выработки в них определенных качеств, которые необходимы для того, чтобыповысить эффективность медицинской помощи, как пациентам, так и населению, в целом.

Таким образом, интеграция медицинских и педагогических наук на современном этапе развития общества может быть признана приоритетной, поскольку выступает одним из факторов социально-экономического прогресса, и должна быть ориентирована на обеспечение самоопределения личности и ее самореализации, соответствовать международному уровню профессиональной культуры медика-педагога, его профессиональной квалификации и компетентности.

28

Глоссарий Воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, со-

здание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Объектом педагогики выступает образование как феномен, включающий обучение, воспитание в узком педагогическом смысле и развитие.

Обучение – это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образование – это ценностно-смысловое самоопределение личности в пространстве культуры (ее значений, смыслов, образов).

Педагогика – это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.

Педагогика в широком смысле – это влияние всех внешних воздействий естественной и социальной среды.

Педагогика в узком смысле – это целенаправленная деятельность воспитателей в системе учебно-воспитательных учреждений.

29

Предметом педагогики являться целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика в медицинском вузе – это наука о социально-личностно- детерминированном медицинском образовании, характеризующемся целеполаганием и руководством, созданием условий для освоения студентами основ профессиональной компетентности, духовного и профессионального развития.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Что изучает педагогика?

2.Почему понятие педагогика рассматривается в широком и узком

смысле?

3.Что означают понятия «педагогика», «образование», «воспитание»? Как ваше собственное понимание этих понятий соотносится с их научной трактовкой?

4.В Японии сравнивают образование со столетним деревом. О какой важнейшей социокультурной функции образования идет речь?

5.Какие исторические этапы развития педагогики можно выделить?

6.Каковы цели высшего медицинского образования на современном

этапе?

7.Какие научные дисциплины входят в систему педагогических наук?

8.С чем связано появление новых отраслей в педагогике?

9.С какими медицинскими науками педагогика взаимодействует больше

всего?

10.Приведите доказательства взаимодействия и взаимодополнения педагогики и медицины.

11.Какое значение имеют связи педагогики с другими науками и в чем конкретно проявляются эти связи?

12.Исходя из известных тенденций развития общества и воспитания, попробуйте определить перспектива развития наук о человеке. Значение, каких наук возрастёт? Какие новые научные дисциплины могут появиться?

13.В каком соотношении находятся понятия: врач, учитель, воспитатель?

30