Педагогика. Часть 1. Теория обучения. Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений

сти собраться, обдумать, соответствующим образом оформить всю необходимую при проверке информацию. Правильно поставленная оценка является важным стимулом развития познавательных интересов студентов, формирования у них трудолюбия, ответственности, самостоятельности, настойчивости и других важных качеств личности.

Нередко понятия «оценка» и «отметка» отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне важно для более глубокого понимания психо- лого-педагогических, дидактических и воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов. В первую очередь, оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у учеников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности студентов и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель – студент. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет студенту отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровеньдостижений студента.

101

Отождествление оценки и отметки с психологической точки зрения будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием.

Как правило, в ходе проверки ученик осуществляет самопроверку своей учебной работы, поэтому преподавателю требуется высокий уровень профессиональной грамотности, логической культуры и педагогического мастерства в процессе оценки. В оценочных суждениях преподавателя ответ студента должен быть охарактеризован в сравнении с требуемым нормативом с точки зрения содержания и объема, осмысления и логического построения учебного материала. В процессе проверки постоянно происходит сравнение, сопоставление: преподаватель сравнивает выявление знаний и умения с требованиями программы, ответ данного студента сдругими его ответами.

Исходный момент в оценке – ориентация на желаемый результат обучения. Следовательно, желаемый результат фактически выступает в роли главного критерия конечной результативности обучения. В настоящее время для оценки знаний и умений студентов используются качественные показатели. Такие авторы как И. Е. Лернер, И. Т. Огородникова, М. Н. Скаткин при оценке рекомендуют принимать во внимание полноту, глубину, прочность, оперативность, сознательность знаний и умений студентов. Полнота знаний определяется количеством программных знаний об изучаемом объекте; глубина – совокупностью осознанных существенных связей между соотносимыми знаниями; оперативность – числом ситуаций или способов, в которых студенты могут применить то или иное знание. При прочном овладении знаниями студенты безошибочно актуализируют и используют их, отвечая на вопросы или решая те или иные задачи. Сознательность знаний характеризуется пониманием внутренних закономерностей, проникновением в сущность факторов, явлений и процессов.

102

Важнейшим критерием оценки служит умение студентов связывать содержание изучаемой дисциплины с содержанием будущей профессиональной деятельности, умение обоснованно решать профессиональные задачи, а также степень самостоятельности обучаемых. Также при оценке учитывают, насколько четко и правильно дается ответ учеником, какова культура его речи (устной

иписьменной).

Всоответствии с этими критериями в настоящее время учебную деятельность студента оценивают по пятибалльной системе:

«5» – за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление.

«4» – если студент полно освоил учебный материал, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа имеет отдельные неточности;

«3» – если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения;

«2» – если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач;

«1» – за полное незнание и непонимание учебного материала или отказ отвечать.

Педагогическую оценку правомерно рассматривать как особого рода стимул. Педагогическая оценка является специфическим стимулом, который действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет ее успех.

103

Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей у ученика, с другой стороны, включать совокупность не менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения у тех же самых учеников. В зависимости от индивидуальных особенностей человека, его возраста, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться. Типы и способы оценивания успехов и неудач обучающихся в учении и воспитании следует систематически варьировать для того, чтобы не возникало явление привыкания и угасания реакции надействие данных стимулов.

Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ученик, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т.п. В случае предметных оценок студент стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных– через оценивание того, как он это делает и какие свойствапри этом проявляет.

4.4. Рейтинговый контроль в образовании

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов является составной частью системы качества обучения, освоения предмета образовательной программы. Внедрение ее в учебный процесс способствует активизации деятельности студентов за счет более высокой дифференциации оценки их

учебной работы, а также увеличит уровень учебно-организационной и методи-

104

ческой работы кафедр и факультетов. Эта система учитывает успешность освоения студентом учебных дисциплин через балльные оценки и рейтинг, который измеряется в фиксированных единицах.

Рейтинг – шкалирование (от англ., rating-оценка scoling-определение масштаба) – метод построения шкалы для измерения отношений между изучаемыми объектами на основе экспертных оценок (рейтингов).

Рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная по многобалльной шкале и суммарно характеризующая успешность усвоения студентом учебной программы, овладение общекультурными и профессиональными компетенциями, самостоятельную и научно-исследовательскую работы.

Контроль знаний, как известно, определяется рядом функций, которые наиболее полно раскрываются в рейтинговой системе. Функция управления выражена в системе связи преподавателя и студента– оба могут эффективно управлять учебной деятельностью, регулировать ее. Это проявляется в накоплении баллов студентом. Зная необходимый итоговый балл, студент может выбирать виды учебной деятельности, контролировать время выполнения того или иного вида работы. Для преподавателя – это управление учебным процессом через динамику баллов. Именно эта особенность рейтинга и позволяет стимулировать повседневную активность студентов.

В традиционной системе контроля знаний условий для систематичного контроля нет, и это отмечают большинство педагогов. В то время как контрольная функция в рейтинге обеспечивает систематичность проверочных мероприятий. Это делает рейтинговую систему наиболее сильной контролирующей системой, так как систематичность– это неотъемлемая черта любого контроля.

Воспитывающая функция проявляется в большей (по сравнению с традиционным контролем) ответственности студентов за свою самостоятельную программу в определении шагов в обучении, которое отражается в ритмах его учебы, в наборе им баллов. В связи с тем, что студенты сами определяют те виды деятельности, в которых они могут наиболее полно реализовать себя по пред-

105

мету (в данном случае проявляется их самостоятельность), то они самостоятельны и в ответственности за свои действия. При традиционной же системе ключевой фигурой является преподаватель, так как именно он ставит плохие или хорошие оценки, и он диктует студенту всю деятельность.

Одной из основных функций диагностики является дифференцирующая способность рейтинга по сравнению с традиционными формами контроля – способность ранжировать студентов по малым группам, и, следовательно, подобрать оптимальный режим обучения. В этом проявляется возможность индивидуализации обучения.

Вобучающей функции при рейтинговом контроле на первый план выходит осознание студентом доступных результатов и возможных пробелов в знаниях. Это связано в рейтинговой системе с особой порционной, модульной организацией контроля и всего учебного процесса.

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы студентов с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измер я- ется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, текущий и и итоговый уровень знаний и умений. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.

Модульное обучение – это четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах обучения.

Вмодульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов) т.е. основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценкакачества знаний и умений с

106

учетом систематичности работы студентов. После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету.

Обучение на основе модулей приводит к нескольким положительным эффектам. Во-первых, студент, вооруженный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении учебного предмета. Во-вторых, функция преподавателя с лекционной смещается на консультационную, а у студента уменьшается доля пассивного восприятия материала и появляется возможность его активного обсуждения с преподавателем. В- третьих, появляются точки контроля освоения материала, совпадающие с окончанием каждого модуля. Этот контроль важен как для студента, так и для пр е- подавателя. В-четвертых, происходит более легкое освоение всего предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей. В- пятых, модульная технология обучения предусматривает управление учебным процессом в соответствии с выдвигаемыми требованиями по специализации к выпускнику, что позволяет уменьшить, а, иногда, и исключить адаптацию молодого специалистак конкретному видудеятельности.

Рейтинг по сравнению с традиционными формами контроля стимулирует повседневную работу; способствует созданию ритмичности в учебе; повышает самостоятельность студентов во всех видах деятельности; дифференцирует студентов по уровню подготовки – появляются студенты с реальной оценкой знаний и учебной деятельности, а не среднестатистические троечники, отличники и т.д.; создает благоприятные возможности для индивидуализации обучения; позволяет повысить уверенность студентов в своих знаниях на экзаменах, снизить роль случайности при сдаче экзамена, объективизировать систему до- пуска-недопуска к экзаменам, создать критерии оценки успешности в обучении.

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов является составной частью системы качества обучения, освоения предмета образовательной программы. Внедрение ее в учебный процесс повышает мотивацию

107

студентов за счет более высокой дифференциации оценки их учебной работы, а также увеличивает уровень учебно-организационной и методической работы кафедр и факультетов. Эта система учитывает успешность освоения студентом учебных дисциплин через балльные оценки и рейтинг, который измеряется в фиксированных единицах.

Процесс обучения можно считать удавшимся, если в ходе обучения студент сознательно или бессознательно усвоил задачу, это создает мотивацию для обучения – те внутренние условия, которые заставляют, управляют и, в конечном счете, определяют напряженность и содержание обучения. В ходе обучения как положительные, так и отрицательные факторы могут выступать в качестве мотиваторов. Информирование студентов о плане и видах контрольных испытаний, объективность методики оценки позволяют студенту настроится на работу, создают конкретное чувство уверенности в себе, чувство ответственности.

Регулярный текущий контроль формирует непосредственный интерес к предмету, решение профессиональных задач. Поощрение за скорость, качество выполнения контрольных заданий развивает инициативу, творческий подход к обучению. Общее количество баллов по дисциплине определяется ее объемом в учебном плате.

Преимущество рейтинговой технологии заключается в следующем:

•организация текущего объективированного контроля знаний;

•возможность проверки освоения практических умений и навыков;

•создание атмосферы, побуждающей к систематической подготовке

занятий;

•формирование положительной мотивации к овладению профессиональными знаниями;

•активизация познавательной деятельности студентов.

Особенность технологического процесса изучения дисциплин при внедрении данной технологии заключается в том, что он осуществляется по принципу деления учебного материала на отдельные блоки. Эта система базируется

108

на принципах активизации творческого мышления и состязательности обучения, обусловленной использованием интегральной оценки знаний по дисциплинам и определениям качества подготовки с помощью непрерывного вычисления рейтинга студента.

Таким образом, внедрение рейтинговой системы контроля способствует активизации познавательной деятельности и более объективной оценке знаний и умений студентов. Демократизация и гуманитаризация современного образования требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка может превратиться в способ рационального определения личного рейтинга

– показателя значимости человека в цивилизованном обществе.

Глоссарий Индивидуальный опрос – это метод контроля позволяющий оценить

знания одного студента.

Контроль – это способ деятельности преподавателя и студентов, в ходе которого выявляется усвоение учебного материала, овладение студентами, требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Методы контроля – это способы (пути) деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляется усвоение учебного материала и овладение студентами знаниями, умениями и навыками.

Модульное обучение – это четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах обучения.

Оценка – это определение и выражение (в условных знаках – баллах, а также оценочных суждениях преподавателя) степени усвоения студентами знаний и умений, установленных программой.

109

Отметка (балл) – является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением.

Педагогический тест – это система заданий возрастающей трудности и специфической формы.

Рейтинг – шкалирование (от англ., rating-оценка scoling-определение масштаба) – метод построения шкалы для измерения отношений между изучаемыми объектами на основе экспертных оценок (рейтингов).

Рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная по многобалльной шкале и суммарно характеризующая успешность усвоения студентом учебной программы, овладение общекультурными и профессиональными компетенциями, самостоятельную и научно-исследовательскую работы.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Почему контроль неотъемлемая часть учебного процесса?

2.Перечислите пути повышения объективности контроля, их характери-

стика.

3.Какие функции контроля являются приоритетными для повышения качества обученияпациента?

4.Назовите организационные принципы педагогического контроля, их характеристика.

5.На ваш взгляд, какое соотношение должно быть между устными и письменными формами контроля знаний и умений при обучении пациента?

6.Назовите формы и методы педагогического контроля. Охарактеризуй-

те их.

7.Оценка и отметка – это результат проведенного педагогического контроля? Обоснуйте ваш ответ.

8.Охарактеризуйте достоинства и недостатки современных методов и форм оценивания обучения.

9.Существуют разные мнения о частоте проверки знаний студентов. От чего же зависит частота контроля? Ваше мнение.

10.В чем заключаются субъективные тенденции оценивания?

110