Педагогика. Часть 1. Теория обучения. Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений

В процессе обучения кроме усвоения знаний, умений и навыков учащимися происходит их развитие через реализацию развивающей функции обучения. Необходимо отметить, что развитие осуществляется во всех направлениях: развитии речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоцио- нально-волевой и потребностно-мотивационной области. «Обучение ведет за собой развитие» – утверждает один из важных законов психологии, сформулированный Л. С. Выготским. Ему способствует как содержание образования, используемые методы и формы обучения, так и активная, разнообразная, сознательная деятельность обучаемых.

Хотя правильно поставленное обучение всегда развивает, однако эта функция успешнее реализуется при наличии специальной направленности. В теории и практике разработаны особые технологии обучения, преследующие именно цели развития личности. Значительный вклад в создание системы развивающего обучения внесли отечественные ученые П. А. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин.

И. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина разработали теорию поэтапного формирования умственных действий. Л. В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности, обеспечение осознания учащимися своих учебных действий. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов разработали основы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили систему развивающих методов обучения, В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин – концепцию содержательного обобщения в обучении, Г. И. Щукина – способы активизации познавательной деятельности обучающихся. В настоящее время существует множество технологий, успешно реализующих развивающую функцию обучения.

Любой процесс обучения реализует и воспитательную функцию. Воспитательная функция обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Она состоит в том, что в процессе обучения у учащихся складываются взгляды, научное мировоззрение, понимание законов природы,

41

общества и мышления, нравственные и эстетические представления, способность следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы деятельности, социального поведения, ценности и ценностные ориентации.

Возможностями воспитания располагает, прежде всего, содержание образования. Все учебные предметы имеют тот или иной воспитательный потенциал. Гуманитарные и социально-экономические дисциплины располагают большими возможностями для формирования личностных качеств обучаемых. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании обучающихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность. Воспитательное воздействие в процессе обучения оказывает также характер общения учителя и ученика, учащихся между собой, психологический климат в коллективе. Существуют различные стили общения между участниками педагогического процесса: авторитарный, демократический, либеральный. Современная педагогика считает, что оптимальным является демократический стиль, соединяющий в себе гуманное, уважительное отношение преподавателя к обучающимся, предоставление им известной самостоятельности, привлечение их к организации процесса обучения.

Воспитывающая функция обучения связана с решением группы задач воспитательного характера. Здесь и задачи самого высокого социального звучания – формирование зрелого мировоззрения и важнейших личностных качеств, образующихся в процессе нравственного и эстетического воздействия, трудового, правового, физического воспитания. Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. Следует также иметь в виду, что не только воспитание зависит от обучения, но и, наоборот, без определенного уровня воспитанности, желания ученика учить-

42

ся, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учащимися этических норм обществаневозможно обучение.

Разумеется, нельзя взять отдельно одну из перечисленных задач и пытаться только ее решить. Все они взаимосвязаны и реализуются в органическом единстве. Для успешного воспитания в процессе обучения (вместе с обучением, одновременно с ним) требуются некоторые благоприятные условия, над созданием которых придется потрудиться преподавателю.

Таким образом, мы видим, что в се функции процесса обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены, а их реализацияпроявляется во всех дидактических компонентах.

2.3. Структура процесса обучения

Выявление сущности процесса обучения предполагает анализ его структуры. Структура (от лат. structura – строение) – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними, а зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать проблему улучшения организации, управления и качества этого процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи между компонентами в других динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает в органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда и со всеми ими). Объект – он же субъект. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии, обучаемого.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъектсубъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания и вся его деятельность также направлена на содержание образования.

Процесс обучения – это не просто механическое слияние преподавания и

учения, а качественно новое, целостное явление.

43

Ю. К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1)целевой;

2)стимулирующе-мотивационный;

3)содержательный;

4)операционно-действенный;

5)контрольно-регулировочный;

6)оценочно-результативный.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов. Структуру процесса обучения можно представить следующим образом (рис. 4).

Рис. 4. Структурапроцесса обучения

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и матери- ально-технической базы учебного заведения. Цель – это идеальное представление о результате, к которому стремится педагог в обучающем взаимодействии со студентом. Цель обучения должна быть развернута в совершенно конкрет-

ных четких критериях того, что обучающийся должен уметь делать в конце

44

обучения как его итог и результат. Цели процесса обучения: воспитательная, образовательная и развивающая.

Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отра-

жает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов. Мотивы представляют собой внутренние побуждения к целенаправленной учебной деятельности обучающегося, связанные с удовлетворением его образовательных потребностей. Развитие мотивов происходит через изменение и расширение круга учебной деятельности.

Наряду с целями обучения системообразующими понятиями в структуре процесса обучения выступают деятельность педагога (преподавание), деятельность обучающегося (учение) и результат, связанный с конечным уровнем усвоения определенной системы знаний, умений и навыков, степенью обученности и воспитанности обучающихся.

Переменными составляющими процесса обучения выступают: содержание учебной деятельности, методы, средства и организационные формы обучения, учебная деятельность обучающихся.

Содержательный компонент процесса обучения – это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями. Педагогическая наука опытноэкспериментальным путем устанавливает количество, качество и степень трудности, необходимой для обучающихся, информации, возможности ее усвоения и практического применения. Учебная информация, подлежащая усвоению, должна быть педагогически переработана, отобрана с точки зрения ее актуальности в данных социальных условиях и адаптирована с учетом индивидуального и возрастного развития обучающихся.

Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.Тенденция развития методов обучения отражает динамику перехода от методов деятельности педагогов (требование, инструктаж, информация) к методам деятельности обучаю-

45

щихся (поиск, упражнения, исследование) и от них к методам самоорганизации и самостоятельности. Это имеет особое значение в связи с активным внедрением дистанционного обучения в систему образования различного уровня. Средства обучения выступают как материализованный носитель метода, а организационные формы представляют собой ограниченную во времени и организованную в пространстве совместную деятельность педагогов и обучающихся.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предпола-

гает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

Характеристика перечисленных компонентов процесса обучения дает представление лишь о его составе. Ориентация педагога на проектирование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучение взаимосвязей его структурных элементов.

Все компоненты процесса обучения тесно взаимосвязаны между собой. Принятие цели обучающимися требует педагогически целесообразного воздействия на их мотивационную сферу. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации этого процесса. По ходу обучения необходим контроль за его протеканием и результатом. Реализация всех компонентов в комплексе обеспечивает достижение результата. Оценка полученного результата определяет новые цели процесса обучения.

Указанные последовательность и содержание компонентов процесса обучения наиболее типичны. В зависимости от задач обучения и его конкретных условий те или иные компоненты этого процесса прослеживаются более или менее отчетливо. Например, заинтересованность аудитории изучаемой темой снимает необходимость дополнительных мер стимулирования. Не всегда нуж-

46

ны коррективы процесса обучения, если сразу удается достичь поставленной цели. Проектирование процесса обучения требует творческого подхода к анализу его структурных компонентов.

Процесс обучения, рассматривается как деятельность, и потому в нем четко просматриваются:

•анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения

ипринятие ее учащимися;

•планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели – предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;

•исполнение обучающих и учебных операций, организация учебной работы учителя и учеников (организация и самоорганизация учащихся при применении нового учебного материала до оптимального его уровня в данных условиях);

•организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала и самоконтроль;

•анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;

•подготовкаи работа учащихся вне школы.

Такова структура процесса обучения в его теоретической представленности. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит цикличный характер. Каждый дидактический цикл процесса обучения представляет собой функциональную систему, основанную на совместной работе всех его звеньев и служащую для предъявления учащимся учебного материала.

2.4. Закономерности и законы процесса обучения

Понятия «закон» и «закономерность» понимаются в педагогике как философские категории. Закон – это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями. Закон выражает связь между предметами, составными элементами данного предмета, между свойствами вещей, а также между свойствами внутри вещи. Познание законов дает возможность

47

вскрыть не любые связи и отношения, а те, которые отражают явления в их целостности.

Образование как целостное явление представляет собой одну из наиболее значимых подсистем общества. Поэтому его законы, как и законы общества, являются продуктом его внутренней самоорганизации, а не есть результат проявления какой-то внешней силы. Отсюда следует, что законы в педагогике – это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отмечаются И. Я. Лернером, В. И. Загвязинским, Ю. К. Бабанским, М. Н. Скаткиным.

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обу-

чения – отражает влияние общественного строя, общественных отношений на учебно-воспитательный процесс, помогает найти четкие ориентиры при составлении учебных планов и программ.

Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся – раскрывает отношения между учащимися и педагогическим коллективом, а также соотношения между способами организации процесса обучения и его результатами.

Закон единства и целостности педагогического процесса – обусловли-

вает применение рациональных методов в обучении, их соотношение, рассматривает процесс обучения как целостный, единый процесс, состоящий из нескольких компонентов (содержательного, мотивационного, эмоционального, поискового и т.п.).

Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении – рас-

крывает соотношение теоретических и практических принципов и методов в обучении, выявляет особенности практической деятельности педагога и ее рациональность.

Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности – этот закон рассматривает соотношение между занятиями с классом и индивидуальной формой обучения, устанавливает

48

определенные правила и принципы работы педагога с коллективом и отдельными учащимися.

Еще одним основным понятием процесса обучения являются закономерности. Закономерности в педагогике – это выражение действия законов в конкретных условиях. Их особенностью является то, что закономерности в педагогике носят вероятностно-статистический характер, т.е. невозможно предусмотреть все ситуации и точно определить проявление законов в процессе обучения.

Особенность понятия «закономерности» в педагогике состоит в том, что эти связи, зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер. Часть из них действует всегда, независимо от действий участников и условий процесса, например: цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Большая же часть закономерностей проявляется как тенденция, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в некотором множестве случаев. Это характерно для всех общественных процессов, также и для пр о- цесса обучения, поскольку он зависит от множества факторов: сознательной деятельности учителя и учеников, культурных, материальных условий. Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и таким образом обучение может строиться на основе опыта. Однако построение эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых средств требует теоретического знания о законах, по которым протекает процесс обучения. Выделяют двавида закономерностей обучения.

1.Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий (социальноэкономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государствав определенном типе и уровне образования).

2.Внутренние закономерности процесса обучения устанавливают связи между его компонентами: между компонентами (между целями, содержанием, средствами, методами и формами обучения; между учителем, учеником и

49

смыслом учебного материала). Таких закономерностей в педагогике очень много. Вот некоторые из них:

•обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий характер, данная закономерность выявляет связь между обучением и воспитанием;

•существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Следуя этой закономерности, процесс обучения не может быть состоявшимся, если нет целостного коллектива учеников и учителя, если отсутствует их единство;

•прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в новый материал;

•в процессе обучения кроме дидактических законов действуют психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности.

Таким образом, знание дидактических законов и закономерностей о том, как протекает процесс обучения, наряду с психологическими и другими его характеристиками, позволяет ученым и практикам построить его оптимально в самых разных конкретных случаях.

2.5. Дидактические принципы обучения

Принцип обучения – это исходные дидактические положения, которые отражают протекание законов и закономерностей процессов обучения и определяют его направленность на развитие личности.

В принципах обучения отражаются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позицию установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым со-

50