Педагогика. Учебно-методический комплекс дисциплины
.pdf9 |
Концепция |
a) Система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, |
|
педагогическая |
объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. |
|
|
b) Совокупность материальных и духовных ценностей, созданных |
|
|
человечеством в процессе общественно-исторической практики. |
|
|
c) Систематическое, последовательное, монологическое изложение |
|
|
преподавателем учебного материала, как правило, теоретического |
|
|
характера. |
|
|
d) Все ответы верны. |
10 |
Культура |
a) Специфический способ организации и развития человеческой |
|
|
жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и |
|
|
духовного труда, системе социальных норм и учреждений, духовных |
|
|
ценностях, совокупности отношений людей к природе, между собой |
|
|
и к самим себе. |
|
|
b) Способность живых существ вырабатывать систему |
|
|
небиологических по своему источнику средств и механизмов для |
|
|
адаптации к среде и поддержания своей коллективной жизни. |
|
|
c) Процесс и продукты духовного производства как системы по |
|
|
созданию, хранению, распространению и потреблению духовных |
|
|
ценностей, норм, знаний, значений, представлений и символов. |
|
|
d) Все ответы верны |
11 |
Образовательное |
a) Понятие, являющееся важной характеристикой образовательного |
|
пространство |
процесса и отражающее основные этапы и закономерности развития |
|
|
образования как фундаментальной характеристики общества, его |
|
|
культурной деятельности. |
|
|
b) Объединяет педагогические идеи, образующие протяженность с |
|
|
образовательными и воспитательными событиями, явлениями по |
|
|
трансляции культуры, социального опыта, личностных смыслов. |
|
|
c) Целостная интегративная единица социума и мирового |
|
|
образовательного пространства, нормативно или стихийно |
|
|
структурированная и имеющая свою систему координат, которые |
|
|
определяют возможности для саморазвития и самоизменения |
|
|
личности на разных этапах становления. |
|
|
d) Все ответы верны. |
12 |
Педагогическая |
a) Множество взаимосвязанных структурных компонентов, |
|
инновация |
объединенных единой образовательной целью развития личности, |
|
|
функционирующих в целостном педагогическом процессе. |
|
|
b) Такое нововведение, которое разрабатывается и проводится не |
|
|
органами государственной власти, а работниками и организациями |
|
|
системы образования и науки. |
|
|
c) Совокупность знаний о способах и средствах осуществления |
|
|
педагогического процесса. |
|
|
d) Все ответы верны. |
13 |
Педагогический |
a) Динамическая система, системообразующим фактором которой |
|
процесс |
является педагогическая цель, а общим качеством — взаимодействие |
|
|
педагога и обучающегося. |
|
|
b) Оценка качеств личности ребенка, ориентированная на нормы |
|
|
современной культуры с целью становления и развития социально- |
|
|
ценностного отношения к миру. |
|
|
c) Поддержка учителем личностных структур сознания ученика. |
|
|
d) Все ответы верны. |
14 |
Самоактуализация |
a) Желание человека самоосуществиться, а именно его стремление |
|
(по А. Маслоу) |
стать тем, чем он может быть. |
|
|
51 |
|
|
|
b) Полное использование человеком своих талантов, способностей, |
|||||||
|
|
|
возможностей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
c) Стремление к самоосуществлению, к актуализации того, что |
|||||||
|
|
|
содержится в качестве потенций. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
|
|
||
15 |
Самоопределение |
a) Стремление к признанию своего «Я» окружающими, |
||||||||
|
|
|
самостоятельное создание условий для его полного проявления. |
|||||||
|
|
|
b) Качество личности, возникающее не только как продолжение |
|||||||
|
|
|
воспитания, а как качественная особенность, закономерно |
|||||||
|
|
|
возникающая в ходе диалектического развития личности в |
|||||||
|
|
|
современных условиях. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
c) |
Степень |
самооценки |
себя; |
содержательная |
сторона |
||
|
|
|
направленности личности; определение человеком себя в обществе |
|||||||
|
|
|
как личности, занятие им активной позиции относительно |
|||||||
|
|
|
социокультурных ценностей и определение смысла своего |
|||||||
|
|
|
существования. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
|
|
||
16 |
Факторы |
развития |
a) Среди биологических факторов особое место занимает |
|||||||
|
личности |
|
наследственность. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
b) К наследственным свойствам организма относятся: анатомо- |
|||||||
|
|
|
физиологическая структура, особенности нервной системы, видовые |
|||||||
|
|
|
задатки человека. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
c) Основными социальными факторами развития обучающихся |
|||||||
|
|
|
являются: семья, микросреда и коллектив. |
|
|
|
||||
|
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
|
|
||
17 |
Цель |
|
a) Идеальный образ желаемого будущего образовательного |
|||||||
|
педагогическая |
результата деятельности. |
|
|
|
|
||||
|
|
|
b) Прогнозируемый результат педагогической деятельности. |
|
||||||
|
|
|
c) Осознанное представление о конечном результате деятельности. |
|||||||
|
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
|
|
||
18 |
Ценности |
|
a) Ценностные образования. |
|
|
|
|
|||
|
образования |
b) Истина, добро, личность, польза, свобода, любовь, творчество |
||||||||
|
|
|
c) Ценностные образования и идеалы, обращенные в нравственные |
|||||||
|
|
|
ориентиры воспитания и обучения (истина, добро, личность, польза, |
|||||||
|
|
|
свобода, любовь, творчество, выбор и др.). |
|
|
|||||
|
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
|
|
||
19 |
Научно- |
|
a) «Антропологический подход в педагогическом образовании». |
|||||||
|
педагогический |
b) |
«Целостный |
педагогический |
процесс |
как |
объект |
|||
|
труд |
В.А. |
профессиональной деятельности учителя». |
|
|
|||||
|
Сластёнина |
c) «Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные |
||||||||
|
|
|
технологии в педагогическом образовании». |
|
|
|||||
|
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
|
|
||
20 |
Дисциплина |
a) Форма общественной связи между людьми, которая служит |
||||||||
|
|
|
средством поддержания и соблюдения порядка, необходимого для |
|||||||
|
|
|
совместной деятельности людей. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
b) Качественная характеристика порядка в сфере жизнедеятельности |
|||||||
|
|
|
людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в |
|||||||
|
|
|
обществе нормам. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
c) Качественная характеристика организованности в той или иной |
|||||||
|
|
|
общности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
52 |
|
|
|
|
|
21 |
Идентичность |
a) Ощущение самотождественности, непрерывности себя во времени. |
|||||
|
|
b) Чувство «Я тот же самый» |
|
|
|
||
|
|
c) Устойчивый, личностно принимаемый образ себя во всем |
|||||
|
|
богатстве взаимосвязей личности с окружающим миром. |
|
|
|||
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
||
22 |
Индивидуальный |
a) |
Осуществление педагогического |
процесса |
с |
учетом |
|
|
подход |
индивидуальных особенностей обучающихся (темперамента, |
|||||
|
|
характера, способностей, склонностей и др.) в значительной степени |
|||||
|
|
влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. |
|||||
|
|
b) Неповторимое своеобразие психики каждого человека, |
|||||
|
|
осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития |
|||||
|
|
общественно-исторической культуры. |
|
|
|
||
|
|
c) Внутренний психический мир человека, включающий основные ее |
|||||
|
|
сферы: интеллектуальную мотивационную, эмоциональную, |
|||||
|
|
волевую, |
предметно-практическую, |
саморегуляции |
и |
||
|
|
экзистенциальную. |
|
|
|
||
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
||
23 |
Этнопедагогика |
a) Раздел педагогики о воспитании детей, исследующий своеобразие |
|||||
|
|
целей, задач, методов, приемов и способов воспитания и обучения, |
|||||
|
|
традиционных для конкретных народов. |
|
|
|
||
|
|
b) Раздел педагогики о воспитании детей, сравнивающий специфику |
|||||
|
|
обучения и воспитания, существующие у разных народов. |
|
||||
|
|
c) Раздел педагогики о воспитании детей, анализирующий влияние |
|||||
|
|
этнопсихологии на обучение и воспитание представителей |
|||||
|
|
этнических общностей. |
|
|
|
||
|
|
d) Все ответы верны. |
|
|
|
||
Таблица 7. Ответы к тесту «Категории педагогики»
№ вопроса |
Ответ |
|
№ вопроса |
Ответ |
|
№ вопроса |
Ответ |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
c) |
9 |
a) |
17 |
d) |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
c) |
10 |
d) |
18 |
d) |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
b) |
11 |
d) |
19 |
d) |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
d) |
12 |
b) |
20 |
d) |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
a) |
13 |
a) |
21 |
d) |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
a) |
14 |
d) |
22 |
a) |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
d) |
15 |
c) |
23 |
d) |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
b) |
16 |
d) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
53
Таблица 8. Критерии оценки и расчет аттестации
Критерий / соответствие требованиям |
Оценка / баллы |
Значение оценки |
|
|
|
|
|
20-23 |
верных ответа |
85-100 |
«отлично» |
|
|
|
|
14-19 |
верных ответов |
65-84 |
«хорошо» |
|
|
|
|
9-13 верных ответов |
50-64 |
«удовлетворительно» |
|
|
|
|
|
5-8 верных ответов |
0-49 |
«неудовлетворительно» |
|
|
|
|
|
ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 2 «АНАЛИТИЧЕСКИЙ ДОКЛАД ПО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ
ТВОРЧЕСТВУ В.А. СЛАСТЁНИНА» Тема 2. Становление и развитие отечественной педагогики.
Задание: написать аналитический доклад по одной из работ В.А. Сластёнина.
Описание задания. Обучающимся предлагается написать аналитический доклад, который подразумевает выделение и анализ наиболее значимых актуальных проблем, исследуемых выдающимся деятелем педагогической науки В.А. Сластёниным. Студент самостоятельно выбирает научнопедагогический труд В.А. Сластёнина для проведения аналитического исследования. Например, можно выбрать один из следующих трудов: «Учитель и время» (1990), «Методологическая культура учителя» (1990), «Антропологический подход в педагогическом образовании» (1994), «Педагогика творчества» (1991), «Доминанта деятельности» (1997), «Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы» (1998), «Педагогика: инновационная деятельность» (1997), «Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии в педагогическом образовании» (1999), «Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя» (1998).
54
Доклад выполняется письменно, что снижает уровень плагиата и способствует тренировке мнемических процессов. В докладе обязательны: аналитическая работа по изучаемой проблематике, высказывание собственных точек зрения с опорой на научную аргументацию всех положений, разработанных слушателем, написание общих и частных выводов.
При написании аналитического доклада следует опираться на следующие требования:
1.Информативность суждений, максимальная насыщенность содержания, дающая ясное представление об анализируемой работе и проблеме, исследуемой
вней;
2.Четкая формулировка каждого положения тезисов; не допущение двусмысленности суждений;
3.Передерживание конкретной терминологии;
4.Строгая логическая последовательность изложения текста;
5.Отсутствие тавтологии (слово греческого происхождения tauto – тоже самое; logos – слово; повторение уже названного понятия другими словами);
6.Лаконичная и краткая письменная речь;
7.Наличие логики размышлений, когда каждая последующая мысль вытекает из предыдущей.
|
|
|
|
|
Таблица 9. |
|
|
|
|
|
Критерии и расчет аттестации |
||
|
|
|
|
|
||
Критерий/ соответствие требованиям |
Оценка /баллы |
|
Значение оценки |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Полное соответствие требованиям |
|
85-100 |
|
«отлично» |
||
|
|
|
|
|
|
|
Соответствие |
критериям, |
частичное |
65-84 |
|
«хорошо» |
|
соответствие требованиям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Частичное соответствие критериям, частичное |
50-64 |
|
«удовлетворительно» |
|||
соответствие требованиям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не соответствие |
|
|
0-49 |
|
«неудовлетворительно» |
|
|
|
|
|
|
|
|
55
ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 3 «АНАЛИТИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ»
Тема 3. Становление и развитие зарубежной педагогики. Задание: написание аналитической статьи.
Описание задания. Студентам предлагается написать аналитическую статью по одной из следующих тем:
1.«Философско-педагогические идеи Я.А. Коменского».
2.«Философско-педагогические идеи Д. Локка».
3.«Педагогические взгляды И. Песталоцци».
Аналитическая статья должна соответствовать следующим критериям:
1.Ясность и логика построения.
2.Ясность изложения.
3.Культура письменной научной речи.
4.Практическая значимость.
5.Отсутствие эмоций, объективность.
6.Этика и профессиональная ответственность автора.
7.Связность и целостность научного текста.
Технические требования, предъявляемые к статье:
1.Статьи принимаются в формате doc. Автоперенос и принудительный
перенос при наборе текста не осуществляется, выравнивание основного текста
– по ширине. Параметры страницы: А-4, все поля – 2 см; без колонтитулов. Параметры текста: шрифт Times New Roman, размер – 14, интервал – 1,15, красная строка – 1,25 см. Допускаются выделения полужирным. Курсив, выделения прописными (заглавными) буквами и подчёркивания в тексте не допускаются.
56
2.В начале текста с выравниванием «по центру» размещается название статьи. Ниже необходимо указать Ф.И.О. автора, полное название организации, город, адрес электронной почты (размер шрифта – 12).
3.Список литературы и ссылки на литературные источники обязательны (например, [3, с. 213]), в конце статьи – «Список литературы» (по алфавиту), который должен быть оформлен по ГОСТ Р 7.0.5-2008.
4.Объем статьи – не менее 3-х, но не более 5-ти страниц.
|
|
|
|
|
Таблица 10. |
|
|
|
|
|
Критерии и расчет аттестации |
||
|
|
|
|
|
||
Критерий/ соответствие требованиям |
Оценка /баллы |
|
Значение оценки |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Полное соответствие требованиям |
|
85-100 |
|
«отлично» |
||
|
|
|
|
|
|
|
Соответствие |
критериям, |
частичное |
65-84 |
|
«хорошо» |
|
соответствие требованиям |
|
|
|
|
|
|
Частичное соответствие критериям, частичное |
50-64 |
|
«удовлетворительно» |
|
||
соответствие требованиям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Не соответствие |
|
|
0-49 |
|
«неудовлетворительно» |
|
|
|
|
|
|
|
|
ОЦЕНОЧНОЕ СРЕДСТВО № 4 CASE-STUDY «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ»
Тема 8. Воспитательный процесс в общеобразовательной школе. Задание: решение кейсов психолого-педагогических ситуаций. Описание задания. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от
английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
Анализ конкретных учебных ситуаций – метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией – осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и
57
синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей – навыки групповой работы.
Анализ каждой педагогической ситуации предполагает:
1.Характеристику педагогической системы: описать условия и обстоятельства, при которых происходит действие; дать оценку уровня развития педагогической системы; описать предположительные особенности образовательного процесса в этой системе.
2.Выявление объектов и субъектов воспитания: определить какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную); дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.
3.Характеристика взаимоотношений субъектов: определить стили отношений, руководства, общения педагога; дать характеристику особенностей межличностных отношений в ученическом коллективе; оценить особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
4.Формулировка педагогических проблем и педагогических задач: сформулировать цели воспитания в данной педагогической системе; определить проблему, возникшую в этой педагогической ситуации; конкретизировать задачу, которую следует решить.
Кейс № 1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 11. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Описание |
Вы, |
Анализ педагогической |
|
Варианты решения кейса |
||||||||||
ситуации |
рассуждая, |
ситуации Возможные |
|
– выбор оптимального варианта |
|
|||||||||
|
|
ставите себя |
причины (выдвижение |
|
действий педагога |
|
||||||||
|
|
на место: |
гипотезы) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ученик |
первого |
Ученика – |
|
|
выбор |
методов |
|
|
|
|||||
класса |
каждое |
|
|
|
педагогического |
|
|
|
|
|
|
|
||
утро опаздывает |
|
|
|
воздействия |
|
|
|
или |
|
|
|
|||
на первый урок |
|
|
|
взаимодействия |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Учителя – |
|
|
определение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
соответствующих |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
методических приемов |
|
|
|
||||||
58
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выбор |
организационных |
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Родителя – |
|
|
подбор |
|
необходимых |
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
средств, |
способствующих |
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
решению задачи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продумывание |
оперативной |
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
структуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
действий |
педагога |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
характеристика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предполагаемых |
|
|
изменений, |
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
которые должны произойти |
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в |
педагогической |
системе |
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
благодаря решению задачи |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Кейс № 2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 12. |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
Описание |
|
|
|
Вы, |
Анализ педагогической |
|
|
Варианты решения кейса |
||||||||||||||||||||||
|
ситуации |
|
|
|
рассуждая, |
ситуации Возможные |
|
– выбор оптимального варианта |
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
ставите себя |
причины (выдвижение |
|
|
|
|
действий педагога |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
на место: |
гипотезы) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ученики |
4 |
|
Ученика – |
|
|
выбор |
|
|
|
|
|
|
|
|
методов |
|
|
|
||||||||||||
|
класса |
ушли |
|
с |
|
|
|
|
педагогического |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
последнего |
|
|
|
|
|
|
|
воздействия |
|
|
|
или |
|
|
|
|||||||||||||||
|
урока |
в кино |
и |
|
|
|
|
взаимодействия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
сорвали занятие |
|
|
Учителя – |
|
|
определение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
соответствующих |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
методических приемов |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выбор |
организационных |
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
форм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Родителя – |
|
|
подбор |
|
необходимых |
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
средств, |
способствующих |
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
решению задачи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
продумывание |
оперативной |
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
структуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
действий |
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагога |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
характеристика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
предполагаемых |
изменений, |
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
которые должны произойти |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в |
педагогической |
системе |
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
благодаря решению задачи |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Кейс № 3. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 13. |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
Описание |
|
|
|
Вы, |
Анализ педагогической |
|
|
Варианты решения кейса |
||||||||||||||||||||||
|
ситуации |
|
|
|
рассуждая, |
ситуации Возможные |
|
– выбор оптимального варианта |
|
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
ставите себя |
причины (выдвижение |
|
|
|
|
действий педагога |
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
на место: |
гипотезы) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ученик 1 класса |
Ученика – |
|
|
выбор |
|
|
|
|
|
|
|
методов |
|
|
|
|||||||||||||||
|
демонстрирует |
|
|
|
|
|
|
педагогического |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
негативное |
|
|
|
|
|
|
воздействия |
|
|
или |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
отношение |
к |
Учителя – |
|
|
взаимодействия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
59
однокласснику |
|
|
|
определение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
при выполнении |
|
|
|
соответствующих |
|
|
|
|
|
|||||||
задания в группе |
Родителя – |
|
|
методических приемов |
|
|
|
|||||||||
и говорит: «Я не |
|
|
|
выбор |
организационных |
|
|
|
||||||||
хочу выполнять |
|
|
|
форм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задание вместе с |
|
|
|
подбор |
|
необходимых |
|
|
||||||||
ним» |
|
|
|
средств, |
способствующих |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
решению задачи |
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
продумывание |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
оперативной |
|
|
структуры |
|
|
|||||||
|
|
|
|
действий педагога |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
характеристика |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
предполагаемых |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
изменений, |
|
|
которые |
|
|
|||||||
|
|
|
|
должны |
произойти в |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
педагогической |
|
|
системе |
|
|
|||||||
|
|
|
|
благодаря |
решению |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
задачи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кейс № 4.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 14. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Описание |
|
Вы, |
Анализ педагогической |
|
|
|
|
Варианты решения кейса |
|||||||||||||||
ситуации |
|
рассуждая, |
ситуации Возможные |
|
– выбор оптимального варианта |
|
|||||||||||||||||
|
|
|
ставите себя |
причины (выдвижение |
|
|
|
|
|
действий педагога |
|
||||||||||||
|
|
|
на место: |
гипотезы) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вы |
увидели, |
Ученика – |
|
|
выбор |
|
|
|
|
|
|
|
|
методов |
|
|
|
||||||
что |
двое |
|
|
|
педагогического |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
учеников |
2 |
|
|
|
воздействия |
|
|
|
|
|
или |
|
|
|
|||||||||
класса |
|
|
|
|
|
взаимодействия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
исправляют |
в |
Учителя – |
|
|
определение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
журнале |
|
|
|
|
соответствующих |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
оценку |
|
|
|
|
методических приемов |
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
Родителя – |
|
|
выбор |
организационных |
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
форм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подбор |
|
необходимых |
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
средств, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
способствующих |
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
решению задачи |
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
продумывание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
оперативной |
структуры |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
действий педагога |
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
характеристика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
предполагаемых |
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
изменений, |
|
|
|
которые |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
должны произойти в |
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
педагогической |
|
|
|
системе |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
благодаря |
решению |
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
задачи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
60