Педагогика профессионального образования. Учебное пособие

Этап

Деятельность преподавателя

Деятельность

занятия

учащихся

1. Организа-

Преподаватель приветствует учащихся и со-

Учащиеся приветствуют

ционный мо-

общает тему занятия на сегодня – «Расчет

преподавателя, слушают

мент

НДФЛ».

и записывают тему занятия

«На прошлом занятии мы изучили теоретиче-

в тетради

ский материал по теме «Налог на доходы фи-

зических лиц», сегодня я предлагаю вам при-

менить свои знания на практике»

Продолжение табл. 2

Этап

Деятельность преподавателя

Деятельность

занятия

учащихся

2. Повторе-

На данном этапе педагог использует словес-

Учащиеся внимательно слу-

ние пройден-

ный метод обучения.

шают преподавателя.

ного матери-

Используется форма – коллективная.

ала

Для закрепления пройденного материала

на прошлом занятии преподаватель предлага-

ет повторить пройденный материал и прове-

сти практическую работу, которая заключа-

ется в решении ситуационной задачи. В дан-

ном практическом занятии рассматривается

порядок применения стандартных налоговых

вычетов.

Преподаватель задает вопросы по пройден-

Учащиеся внимательно слу-

ному ранее материалу.

шают вопросы преподавате-

ля и отвечают на них.

1. «В соответствии с какой главой выполня-

1. Ответ:

ются расчеты по налогу на доходы физиче-

расчеты по налогу на доходы

ских лиц?»

физических лиц выполняют-

ся в соответствии с гл. 23 НК

РФ «Налог на доходы физи-

ческих лиц».

2. «Какие виды вычетов в настоящее время

2. Ответ:

применяются при расчете налога?»

– стандартные;

– имущественные;

– социальные;

– профессиональные;

– по операциям с ценными

бумагами и другим инстру-

ментам срочных сделок.

3. «В какой сумме предоставляется налого-

3. Ответ:

вый вычет на первого, второго и третьего ре-

1400, 1400, 3000.

бенка?»

4. «Кто имеет право на данный вычет?»

4. Ответ:

право на вычет имеют нало-

гоплательщики, на обеспече-

нии которых имеется ребе-

нок или которые являются

родителями или супругами

родителей, а так же опекуна-

ми или попечителями, при-

емными родителями.

5. «До какой суммы, нарастающим итогом,

5. Ответ:

действует вычет?»

280 000 руб.

Продолжение табл. 2

Этап

Деятельность преподавателя

Деятельность

занятия

учащихся

6. «В каком случает налоговый вычет удваи-

6. Ответ:

вается?»

– если ребенок до 18 лет яв-

ляется ребенком-инвалидом;

– если учащийся очной фор-

мы обучения, аспирант, ор-

динатор, студент в возрасте

до 24 лет является инвали-

дом I и II групп;

– а также вдовам (вдовцам),

одиноким родителям, опеку-

нам или попечителям, при-

емным родителям.

Учащиеся слушают препода-

вателя.

7. «Что должен сделать сотрудник, чтобы по-

7. Ответ:

лучить налоговый вычет?»

– написать заявление;

– представить документы,

подтверждающие его право

на получение вычетов.

8. «Если вычет в должном размере не был

8. Ответ:

предоставлен работодателем, то после окон-

можно обратиться в Феде-

чания календарного года, куда может обра-

ральную налоговую службу

титься работник?»

(ФНС) за перерасчетом.

Учащиеся внимательно слу-

шают информацию.

Преподаватель подводит итог опроса.

3. Практиче-

Для решения кейса преподаватель просит

Учащиеся внимательно слу-

ская работа

учащихся разделиться на группы по 3–5 че-

шают информацию от пре-

ловек. Преподаватель раздает кейс с ситуаци-

подавателя.

ей и раздаточный материал (приложение 1).

Преподаватель просит внимательно изучить

ситуацию и условие кейса.

На данном этапе педагог использует практи-

ческий метод обучения.

Используется форма – групповая.

Средства обучения – раздаточный материал.

Кейс. Применение налогового вычета.

Работник Иванов Иван Иванович, 11 декабря

Учащиеся внимательно чи-

1977 года рождения (паспорт серии 46 00

тают задание кейса.

N 347583 выдан отделением УФМС по СПб

Знакомятся с раздаточным

(Код ОКАТО 46000000000) 23 июля 2010 г.),

материалом.

постоянно проживающий по адресу: 191119,

г. Санкт-Петербург, ул. Тюшина, д. 6, кв. 3,

ИНН 503265469812, работает менеджером

в ООО "Престиж"

Продолжение табл. 2

Этап

Деятельность преподавателя

Деятельность

занятия

учащихся

Данные об ООО «Престиж»:

ОГРН: 1047855126440 от 02.11.2004

ИНН: 7842305800

КПП: 784201001

ОКПО: 74788570

ОКФС:( 16) Частная собственность

ОКАТО: Санкт-Петербург, Центральный,

Смольнинское (40298564000)

ОКТМО: 40911000

Вид деятельности: 29.54.9 Предоставление

услуг по монтажу, ремонту и техническому

обслуживанию машин для текстильной,

швейной и кожевенной промышленности

Руководитель: генеральный директор Петров

Петр Петрович

Юридический адрес: 191124, г. Санкт-

Петербург, ул. Красного текстильщика, д. 15,

литер А.

Телефон: 642-74-31, Факс: 642-74-22

Сведения о налоговом органе

Межрайонная инспекция ФНС России № 10

по Санкт-Петербургу

Код: 7841, Центральный / Муниципальные

образования № 77, № 79

Адрес: 191103, Лермонтовский проспект,

д. 47а.

Телефон: 635-97-35, Факс: 635-97-22

Банковские реквизиты:

ИНН: 7841000019

КПП: 783901001

В 2017 г. ООО "Престиж" выплатило Ивано-

ву И. И. следующие доходы:

Месяц получения

Сумма дохода,

дохода (в соответствии

руб.

со ст. 223 НК РФ)

Январь

16 400,00

Февраль

16 400,00

Март

13 800,00

Апрел

17 800,00

Май

17 800,00

Июнь

17 800,00

Июль

15 864,00

Август

17 800,00

Сентябрь

17 800,00

Октябрь

17 800,00

Ноябрь

17 800,00

Декабрь

17 800,00

Окончание табл. 2

Этап

Деятельность преподавателя

Деятельность

занятия

учащихся

Иванов И. И. женат, у него есть пятилетний

Учащиеся выполняют зада-

сын, на которого он уже давно подавал заяв-

ние, выбирают представите-

ление о предоставлении стандартного нало-

ля в каждой группе, оцени-

гового вычета. В начале января 2017 года у

вают и выбирают оптималь-

Иванова И. И. родилась дочь.

ное решение. Представитель

Задание:

от группы высказывает воз-

1. Порекомендуйте, что о нужно сделать

можное решение.

Иванову И. И. в данной ситуации.

Примеры возможных реше-

2. Предположите, для чего нужны налоговые

ний:

вычеты.

1. – Следует написать заяв-

ление о предоставлении

Преподаватель выслушивает решение каждой

стандартного налогового вы-

группы.

чета на детей.

– Обратиться в бухгалтерию.

Для дальнейшего развития ситуации препо-

– Обратиться в ФНС за пере-

даватель раздает задания и раздаточный ма-

расчетом.

териал, который поможет для решения, где

– И другие варианты ответов.

обучающимся предстоит сделать расчеты

2. – Для снижения налогово-

и заполнить справки.

го бремени и обусловлива-

Задание:

ющие соблюдение принципа

1) заполнить заявление о предоставлении

равномерного налогообло-

стандартного налогового вычета на детей;

жения.

2) выполнить расчет НДФЛ;

– Налоговые вычеты позво-

3) выполнить расчет заработной платы, выда-

ляют более полно учесть

ваемой работнику на руки с применением

имущественное положение

стандартных налоговых вычетов;

лица при возложении на него

4) заполнить справку о доходах физического

налоговой обязанности.

лица.

– И другие варианты ответов.

Преподаватель, обходит группы и дает неко-

Учащиеся слушают высту-

торые пояснения, должен избегать прямых

пающего, задают ему вопро-

консультаций.

сы, на которые он должен

По истечению времени преподаватель вы-

дать ответ или внести обос-

слушивает решение задач каждой группы.

нованное возражение.

Если возникли трудности, то помогает

Учащиеся внимательно чи-

тают задание.

Учащиеся выполняют зада-

ние в своих группах.

Примеры ответов будут

в приложении 2

4. Заключе-

Преподаватель подводит итоги занятия, оце-

Учащиеся убирают свои ра-

ние

нивает работу учащихся, благодарит за вни-

бочие места и прощаются

мание и прощается

с преподавателем

Этап

Деятельность

Деятельность

занятия

преподавателя

учащихся

1. Орга-

1. Подготовка кабинета и дидактических средств.

Организация рабо-

низаци-

2. Приветствует учащихся.

чих мест. Учащиеся

онный

3. Проверяет присутствующих.

приветствуют учите-

момент

4. Сообщение темы: «Тема сегодняшнего урока – Искус-

ля и записывают те-

ство эпохи Возрождения в Италии»

му урока

2. Объяс-

1. Сегодня мы познакомимся с культурой очень инте-

Учащиеся отвечают

нение но-

ресного периода в истории: культурой Возрождения.

на вопросы.

вого ма-

Для начала вспомним, какая эпоха была предшествен-

териала

ницей Возрождения? (Средневековье 476 г. – середина

XVII).

Откройте свои словарики и запишите термин: Возрож-

Делают записи

дение, или Ренессанс (от фр. Renaissance, от итал.

в своих тетрадях

Rinascimento) – эпоха в истории культуры Европы, при-

шедшая на смену культуре Средних веков и предше-

ствующая культуре нового времени. Рамки эпохи –

XIV–XVI века.

"Я создал тебя существом не небесным, но и не только

земным, не смертным, но и не бессмертным, чтобы ты,

чуждый стеснений, сам себя сделал творцом и сам выко-

вал окончательно свой образ. Тебе дана возможность

пасть до степени, но также и возможность подняться

до степени существа богоподобного – исключительно

благодаря своей внутренней воле" – так говорит бог

Адаму в трактате итальянского гуманиста Пикоделла

Мирондола "О достоинстве человека".

В этих словах сжат духовный опыт эпохи Возрождения,

выражен сдвиг в сознании, который она совершила. Ко-

гда говорят "искусство Возрождения", то какие ассоциа-

ции возникают прежде всего? Вспоминаются лица. Лица

крупным планом, высветленные, отчеканенные с четко-

стью медали, иногда замечательно красивые, иногда не-

правильные, но всегда значительные.

Это была эпоха творческого подъема, освободившаяся

от гипноза церковной схоластики, жаждущая познать

и понять мир, каков он действительно есть, эпоха боль-

ших открытий, которая, как говорил Энгельс, "нужда-

лась в титанах и которая породила титанов по силе мыс-

ли, страстности и характеру, по многосторонности

и учености". Сегодня нам предстоит вспомнить имена

Продолжение табл. 3

Этап

Деятельность

Деятельность

занятия

преподавателя

учащихся

великих мастеров эпохи Возрождения, их шедевры,

а также обобщить полученные знания по теме "Искус-

ство эпохи Возрождения". Отличительная черта эпохи

Возрождения – светский характер культуры и еѐ антро-

поцентризм (то есть интерес, в первую очередь, к чело-

веку и его деятельности). Появляется интерес к антич-

ной культуре, происходит как бы еѐ «возрождение» –

Учащиеся перерисо-

так и появился термин.

вывают с доски.

2. Возрождение возникло в Италии, где первые его при-

знаки были заметны ещѐ в XIII и XIV вв. Давайте рас-

смотрим географическое положение Италии.

Учитель рисует на доске Аппенинский полуостров и по-

казывает на нѐм крупные основные города.

Торговля была главным связующим среди городов Ита-

лии и всей Европы. Новая культурная парадигма воз-

никла вследствие кардинальных изменений обществен-

ных отношений в Европе. Рост городов привѐл к росту

влияния сословий, не участвовавших в феодальных от-

ношениях: мастеровых и ремесленников, торговцев,

банкиров. Всем им была чужда иерархическая система

ценностей, созданная средневековой, во многом церков-

ной культурой и еѐ аскетичный, смиренный дух.

Это привело к появлению гуманизма, рассматривавшего

человека, его личность, свободу, созидающую деятель-

ность как высшую ценность и критерий оценки обще-

Учащиеся выделяют

ственных институтов. В городах стали возникать свет-

основные разделы

ские центры науки и искусства, деятельность которых

и записывают под

находилась вне контроля церкви.

диктовку

Новое мировоззрение обратилось к античности, видя

в ней пример гуманистических, неаскетичных отноше-

ний. Изобретение в середине XV в. книгопечатания сыг-

рало огромную роль в распространении античного

наследия и новых взглядов по всей Европе.

3. Запишите в тетрадях следующее: периоды эпохи:

1. Раннее Возрождение. 2. Высокое Возрождение.

3. Позднее Возрождение.

4. Начнѐм с первого периода – Раннее Возрождение.

Период так называемого «Раннего Возрождения» охва-

тывает собой в Италии время с 1420 по 1500 гг. В тече-

ние этих восьмидесяти лет искусство ещѐ не вполне от-

решается от преданий недавнего прошлого, но пробует

примешивать к ним элементы, заимствованные из клас-

сической древности. Лишь впоследствии, и только мало-

помалу, под влиянием все сильнее и сильнее изменяю-

щихся условий жизни и культуры художники совершен-

но бросают средневековые основы и смело пользуются

образцами античного искусства как в общей концепции

Продолжение табл. 3

Этап

Деятельность

Деятельность

занятия

преподавателя

учащихся

своих произведений, так и в их деталях. Тогда как ис-

кусство в Италии уже решительно шло по пути подра-

жания классической древности, в других странах оно

долго держалось традиций готического стиля. К северу

от Альп, а также в Испании Возрождение наступает

только в конце XV столетия.

5. Высокое Возрождение. Второй период Возрождения –

время самого пышного развития его стиля – принято

называть «Высоким Возрождением», оно простирается

в Италии приблизительно от 1500 по 1580 гг. В это вре-

мя центр тяжести итальянского искусства из Флоренции

перемещается в Рим, благодаря вступлению на папский

престол Юлия II, человека честолюбивого, смелого

и предприимчивого, привлѐкшего к своему двору луч-

ших артистов Италии, занимавшего их многочисленны-

ми и важными работами и дававшего собой другим при-

мер любви к художествам. При этом папе и его ближай-

ших преемниках Рим становится как бы новыми Афи-

нами времѐн Перикла: в нѐм создаѐтся множество мону-

ментальных зданий, исполняются великолепные скульп-

турные произведения, пишутся фрески и картины,

до сих пор считающиеся жемчужинами живописи; при

этом все три отрасли искусства стройно идут рука об

руку, помогая одно другому, взаимно действуя друг

на друга. Античное изучается теперь более основатель-

но, воспроизводится с большей строгостью и последова-

тельностью; спокойствие и достоинство водворяются

вместо игривой красоты, которая составляла стремление

предшествовавшего периода; припоминания средневе-

кового совершенно исчезают, и вполне классический

отпечаток ложится на все создания искусства.

6. Позднее Возрождение. Третий период Возрождения,

так называемый период «позднего Ренессанса», отлича-

ется каким-то страстным, беспокойным стремлением

художников совсем произвольно, без разумной последо-

вательности, разрабатывать и комбинировать античные

мотивы, добиваться мнимой живописности утрировкой

и вычурностью форм. Признаки этого стремления, поро-

дившего стиль барокко, а затем в XVIII столетии стиль

рококо, выказывались ещѐ в предшествовавшем периоде

в значительной степени по невольной вине великого.

3. За-

Преподаватель задаѐт вопросы:

Учащиеся поднима-

крепле-

1. Как ещѐ можно назвать эпоху Возрождения? (Ренес-

ют руку и отвечают

ние прой-

санс).

на заданные вопросы

денного

2. Сколько основных периодов встречается в этой эпо-

материа-

хе? Перечислить. (Раннее, Высокое и Позднее Возрож-

ла

дение).

Окончание табл. 3

Этап

Деятельность

Деятельность

занятия

преподавателя

учащихся

3. Почему эту эпоху называют ещѐ эпохой Гуманизма?

Что означает слово гуманный? (человечный).

4. Какие культурные центры Италии вы можете назвать?

(Рим, Флоренция, Венеция, Милан, Генуя…).

5. Какая архитектурная постройка считается жемчужи-

ной ренессансной архитектуры? (Собор Санта-Мария-

дель-Фьоре, Флоренция).

4. Заклю-

Преподаватель подводит итоги урока, оценивает работу

Учащиеся записы-

чение

учащихся, даѐт домашнее задание: учащимся необходи-

вают домашнее за-

мо найти известные имена эпохи Возрождения в различ-

дание в тетрадях.

ных направлениях (искусство, наука, архитектура, му-

Убирают рабочее

зыка, литература, политика). Преподаватель просит

место, прощаются

убрать за собой своѐ рабочее место, благодарит за хоро-

с учителем

шую работу.

системно-

компетентностный

проектно-

личностно-

деятельностный

целевой

ориентирован-

ный