Педагогика профессионального образования. Учебное пособие

ный. Рекомендуемое количество вариантов ответов здесь 4–5. Во-вторых, содержание каждого последующего варианта ответа вбирает в себя содержание предыдущих и может содержать дополнительную информацию. При этом самый полный ответ будет необязательно правильным. Здесь рекомендуется использовать 2–3 варианта ответа. В-третьих, задания, сконструированные по принципу цепочки, когда последнее слово первого ответа становится первым словом второго. В-четвертых, задания с несколькими правильными вариантами ответов. На такие задания требуется больше времени, так как обучающийся вынужден рассматривать все варианты ответов. Оцениваются такие задания либо в несколько баллов (например, по количеству правильных вариантов ответов), либо, если задание дает только один балл, то в случае, если испытуемый выбирает все правильные ответы – получает один балл, в случае хотя бы одной ошибки – 0 баллов;

задания на альтернативный ответ, выбор «правильно / неправильно», «да / нет». Здесь используются две конструкционные формы заданий. Задания, предполагающие всего два варианта ответов (один правильный, другой неправильный). Вторая конструкция – выбрать правильное или неправильное утверждение из 10 и более предложенных. В этом случае ответ может оформляться в таблице, где напротив каждого утверждения должно быть написано да или нет;

задания на установление правильной последовательности операций, действий, событий;

2) задания открытого типа – тестовые задания, требующие свободного, самостоятельно сформулированного ответа. В заданиях открытого типа нет готовых ответов. Само задание формулируется в форме вопроса или задания. У заданий открытого типа есть существенные преимущества:

нет возможности угадывать правильный ответ;

задания открытого типа можно использовать при диагностике стандартизированного объема учебных элементов по дисциплине.

Задания открытого типа состоят из нескольких частей: инструкции, самого задания в утвердительной или вопросительной форме и эталона правильного ответа. Можно выделить несколько конструкционных форм заданий открытого типа:

задания на дополнение или вставку;

задания в форме таблиц. В этом случае формулировки получаются однотипными, компактными и более понятными для испытуемых;

задания на свободное изложение: воспроизвести формулировку, дать характеристику, проанализировать явление, написать формулу;

задания на построение схемы, графика на основе сформулированного закона, утверждения;

задания с кодировкой. Обучающиеся должны перечислить какие-либо свойства, явления, факты, структурные составляющие. Для оценки задания используется кодировка. Кодируется количество баллов в зависимости от полноты ответа. Например, два правильных ответа – 1 балл, три-четыре правильных

121

ответа – 2 балла, пять правильных ответов – 3 балла. Или за каждый правильный ответ присваивается 0,5–1 балл.

Педагогический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющих объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов. При конструировании теста необходимо учитывать, что тестовые задания должны быть разной трудности. При этом рекомендуется вводить в тест 1–2 задания, которые смогут сделать единицы, 1–2 задания, которые смогут сделать все и 60–70 % должны составлять задания средней трудности.

Особое внимание при проектировании тестов следует уделить разработке критериев оценки тестовых заданий. Критерии оценки могут разрабатываться для каждого отдельно взятого задания с указанием коэффициента значимости этого задания во всем тесте. Критерии оценки зависят от типа и вида задания, уровня сложности задания. Наиболее удобный способ оценки теста – разработка шкалы соответствия выполненных тестовых заданий набранным баллам и оценкам.

При проведении тестирования следует учитывать коэффициент усвоения обучающимися теста, как показатель его качества.

Коэффициент усвоения – показатель обученности студента по предмету. Он вычисляется по формуле

К = а / р,

где К – коэффициент усвоения, а – число правильно выполненных операций по эталону, р – число существенных операций в тесте.

Если К > 0,7, то делают вывод, что обучающиеся уверенно решают задачи, заданного уровня усвоения, способны к сохранению знаний. Если коэффициент ниже указанного числа, то обучающийся в последующей деятельности систематически совершает ошибки и не способен их исправить из-за неумения их находить.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем учебном пособии автор попытался найти наиболее доступные формы изложения достаточно сложного материала, познакомить с объективностью закономерностей профессиональной педагогики и показать необходимость их познания.

Учебное пособие написано и построено таким образом, чтобы обучающийся самостоятельно мог разобраться в терминах, понятиях, теории вопроса и других нюансах предмета. Последовательность тем пособия вполне логична – в первом разделе раскрывается сущность образования как одна из категорий педагогической науки. Во втором разделе раскрывается педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, состав, структура, движущие силы, основные направления развития. Автор полагает, что такое изложение и расположение материала будет способствовать его лучшему усвоению.

123

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Основная учебная литература

1.Костюк, Н. В. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для обучающихся по направлениям подготовки 51.04.01 «Культурология», 51.04.02 «Народная художественная культура», 51.04.03 «Социальнокультурная деятельность», 51.04.04 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия», 51.04.06 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника: магистр / Н. В. Костюк. – Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2016. – 136 c. – ISBN 978-5-8154-0349-9. – Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс

IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/66362.html

2.Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы: учебное пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА,

2017. – 446 c. – ISBN 978-5-238-02236-9. – Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/

74901.html (дата обращения: 12.07.2022).

3.Марусева, И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов / И. В. Марусева. – Саратов: Вузовское образование, 2016. – 418 c. – Текст: электронный // Цифровой образова-

тельный ресурс IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/39001.html

Дополнительная учебная литература

4.Федотов, Б. В. Общая и профессиональная педагогика. Теория обучения: учебное пособие / Б. В. Федотов. – Новосибирск: Новосибирский государственный аграрный университет, 2011. – 215 c. – Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/64745.html

5.Самойлов, В. Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: учебник для студентов вузов / В. Д. Самойлов. – Москва:

ЮНИТИ-ДАНА, 2017. – 207 c. – ISBN 978-5-238-02416-5. – Текст: электронный //

Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/81528.html

6.Колосова, Н. В. Экспериментальная педагогика: практикум / Н. В. Колосова, Л. В. Халяпина. – Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. – 126 c. – Текст: электронный // Цифровой образовательный ре-

сурс IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/83200.html

7.Петрова, О. О. Педагогика: учебное пособие / О. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина. – Саратов: Научная книга, 2012. – 191 c. – Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/6322.html

8.Джуринский, А. Н. Зарубежная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. Н. Джуринский. – Саратов: Вузовское образование, 2017. – 333 c. – ISBN 978-5-4487-0024-8. – Текст: электронный //

Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/65720.html

124

9.Новиков, С. Г. Образование, воспитание и педагогика в России: от прошлого к будущему: монография / С. Г. Новиков, С. В. Куликова, А. А. Глебов. – Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, «Перемена», 2018. – 175 c. – ISBN 978-5-9935-0386-8. – Текст:

электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/84398.html

10.Цибульникова, В. Е. Педагогика: учебно-методический комплекс дисциплины / В. Е. Цибульникова. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2016. – 80 c. – ISBN 978-5-4263-0405-5. – Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/72506.html

125