Педагогика профессионального образования. Учебное пособие

В научной литературе существуют следующие дефиниции труда:

труд – деятельность человека, направленная на достижение определенного результата;

труд определяется и как «процесс, где сталкиваются энергия человека и сопротивление вещи», и как «стремление стать над вещью», и как «способ познания вещи и самого себя»;

труд как «целенаправленная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей».

Понятие «труд» всегда связано с понятием «деятельность» и определяется именно через нее, т. е. всякий труд – это деятельность, но деятельность бывает не только трудовой.

ТРУД, деятельность и профессия – понятия, используемые в разных науках, тесно взаимосвязаны, но одновременно имеют свою специфику. Деятельность обычно определяют как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Под трудовой деятельностью, как правило, понимают такую форму деятельности, которая направлена на производство определенных общественно полезных, значимых, важных продуктов (ценностей), удовлетворяющих материальные и духовные потребности общества и личности. В то же время можно говорить и о профессиональной деятельности.

Труд – это прежде всего социально-экономическое явление. Труд осуществляется в разных видах и формах человеческой деятельности: материальной и духовной, внешней и внутренней, индивидуальной и коллективной, умственной и физической, производственной, учебной, спортивной и др. Трудовая деятельность принципиально отличается от активности животных, ее можно рассматривать в аспекте антропогенеза и исторического развития человечества,

атакже в аспекте планирования и организации хозяйства (а значит, и труда) в стране или относительно обособленной отрасли, либо на предприятии. Этому соответствуют философские, исторические, социологические, психологические и экономические подходы к пониманию труда.

В своих трудах ученые рассматривают следующие дефиниции профес-

сии:

«ПРОФЕССИЯ» – это понятие является наукообразующей категорией для профессиональной педагогики (в отличие от категорий педагогики общего образования!) и определяет производные от нее понятия: «профессиональное обучение», «профессиональное воспитание», «профессиональное развитие», «профессиональная деятельность», «профессиональное мышление», «профессиональная компетентность», «профессиональное целеполагание», «специальность», «компетентно развитая личность», «метод компетентностного проектирования» и др.

ПРОФЕССИЯ (от лат. professio – объявляю своим ремесло) – часть личностного потенциала работника, выражающаяся как совокупность развитых

11

способностей и возможностей человека обеспечивать выполнение им определенного рода общественно полезной деятельности. Формируется в процессе специальной профессиональной подготовки и используется как средство существования человека и источник обеспечения его духовного, психического, социального и материального благополучия. Это официально признаваемый уровень готовности человека к выполнению комплекса систематически повторяющихся трудовых функций, требующих соответствующих знаний и навыков. Современные наименования профессий определяются по производственному принципу, в зависимости от структуры общественного опыта, исторических и социальных традиций, характера и содержания конкретно выполняемой работы или служебных функций:

«профессия есть деятельность, и деятельность такая, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию», но при условии, что эта деятельность «признается за профессию личным самосознанием данного лица»;

«профессиональная деятельность должна изучаться как целостная динамическая система субъект-объектных взаимосвязей, обусловленных как мо- тивационно-потребностной сферой работающего человека, его профессиональной подготовленностью и психофизиологическими возможностями, так и заданными нормативно-предметными условиями исполнения деятельности» ;

профессия – вид трудовой деятельности, являющийся обычно источником существования и требующий наличия определенных знаний, умений и навыков, которые обеспечиваются обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях. В данном определении указывается на наличие специального профессионального образования, что является важным признаком данного понятия в современном смысле.

Е. А. Климов различает следующие значения понятия профессии:

профессия как общность людей, занимающихся близкими проблемами

иведущих примерно одинаковый образ жизни; профессия как область приложения сил (связана с выделением объекта и предмета профессиональной деятельности). Здесь также решается вопрос о том, в каких сферах жизнедеятельности человек может реализовать себя как профессионал;

профессия как деятельность и область проявления личности. Профессиональная деятельность позволяет не просто производить какие-то товары или услуги, но прежде всего она дает возможность человеку реализовать свой творческий потенциал и создает условия для развития этого потенциала;

профессия как исторически развивающаяся система;

профессия как реальность, творчески формируемая самим субъектом труда. Это означает, что даже культурно-историческая ситуация не является тотально доминирующей, поскольку многое зависит от конкретных специалистов.

Именно они должны сами определять место своей профессии (и свою личную «миссию») в общественной системе, а не просто выполнять работу «по инструкции». Именно благодаря конкретным специалистам данная наука и данная практическая сфера развиваются.

12

В исследованиях ученых установлены следующие критерии существо-

вания профессии:

1)общественная необходимость;

2)временные границы существования, обусловленные научно-техническим прогрессом;

3)коллективная форма осуществления;

4) профессиональная подготовка как единственный способ овладения профессией (профессия – это занятие, которому надо специально обучать).

По признаку предметной области деятельности с целью профессиональной ориентации Е. А. Климов выделяет пять областей трудовой профессиональной деятельности человека (рис. 2).

ЧЕЛОВЕК

Рис. 2. Пять областей трудовой профессиональной деятельности человека

1.«Человек – природа». Профессии этого типа связаны с изучением живой и неживой природы, уходом за растениями и животными (лесовод, агроном, эколог, овощевод, зоотехник, микробиолог и др.).

2.«Человек – человек». Профессии данного типа связаны с обслуживанием, обучением, воспитанием, правовой защитой человека (артист, учитель, врач, экскурсовод, продавец, менеджер и др.).

3.«Человек – техника». Профессии этого типа связаны с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, эксплуатацией и ремонтом технических средств (водитель, каменщик, механик, сварщик, электромонтер и др.).

4.«Человек – знаковая система». Профессии этого типа связаны с работой с текстами, цифрами, формулами, таблицами, чертежами, картами, схемами, со звуковыми, световыми сигналами (программист, экономист, бухгалтер, чертежник, телефонист, топограф, библиограф, наборщик и др.).

5.«Человек – художественный образ». Профессии этого типа связаны с моделированием, созданием, исполнением художественных произведений, созданием образов (художник, музыкант, актер, писатель, ювелир, скульптор, модельер и др.). Процесс превращения личности в профессионала получил в оте-

13

чественной психологии название профессионализации. Профессионализация в широком смысле начинается с момента выбора профессии и длится в течение всей профессиональной жизни человека. В контексте данного исследования важным аспектом различения трудовой и профессиональной деятельности является их целеполагание. Целью общего образования выступает социализация, целью профессионального образования – профессионализация обучающихся, выработка профессиональных компетенций и подготовка к будущей профессиональной жизни. Поэтому понятие трудового обучения и профессионального образования существенно различаются как по преследуемой ими цели, так и по содержательному наполнению.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Охарактеризуйте особенности применения терминов: «труд», «деятельность», «профессия», «трудовая и профессиональная деятельность» в сфере образования. В чем различия трудовой непрофессиональной и трудовой профессиональной деятельности? Как это связано с процессами социализации, происходящими в системе общего образования и семье?

2.Проанализируйте имеющиеся в научно-методической литературе определения профессиональной педагогики, выявите их сильные и слабые стороны.

3.Подготовьте небольшое сообщение по одной из тем: «Сущность профессионального самоопределения», «Технология выбора профессии».

1.3.Методология и методика педагогического исследования

Врезультате изучения темы Вы должны:

уметь анализировать содержание понятий объект, предмет и задачи научно-педагогических исследований;

знать, что такое методология педагогики, какова сфера ее реализации;

знать основные методы научно-педагогического исследования (табл. 1);

уметь определить структуру и логику научно-педагогического исследо-

вания.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Объект, предмет и задачи научно-педагогического исследования

Без глубокого знания сложившегося состояния педагогической теории и практики невозможно это состояние изменить, осуществить прогнозирование развития образовательной политики и науки об обучении и воспитании человека. Приобретается это знание в процессе специально организованных научнопедагогических исследований.

Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.

К. Д. Ушинский

14

Объектами научно-педагогического исследования являются педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива); предметом – совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.

На рис. 3 представлена классификация педагогических исследований.

Рис. 3. Классификация педагогических исследований

Утверждают, что цель практически любого исследования может укладываться в рамки следующих формулировок:

разработка педагогических (научно-методических, организационнопедагогических и т. п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок и условий) формирования (воспитания, развития)...;

обоснование содержания, форм, методов и средств...;

разработка методики (методической системы) формирования чего-либо;

определение и разработка педагогических (дидактических) средств (пособий, ТСО и т. п.); разработка требований, критериев, теоретической модели чего-либо;

охарактеризовать педагогическую концепцию, показать ее историческую значимость и роль в развитии современной педагогики (системы образования);

15

проанализировать и обобщить теоретический и практический опыты педагогов такого-то периода по такому-то направлению, определить его значение для развития образования (педагогики) на современном этапе.

Методология педагогики: сфера ее реализации

Объективность полученного знания обусловлена прежде всего выбором методологии исследования.

В педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действитель-

ности. Принято выделять четыре уровня методологии (рис. 4, 5).

16

Принципы выбора методов научно-педагогического исследования:

принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;

принцип адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;

принцип запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.

Каждая наука разрабатывает и использует методы исследования, отражающие ее специфику. Их выбор обусловлен:

неоднозначностью протекания педагогических процессов, множественностью факторов, одновременно влияющих на их результаты, что требует ис-

17

пользования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов, проверки и перепроверки полученной информации;

не повторяемостью педагогических процессов: в отличие от исследований в области естественных наук, где есть возможность многократного повторения опытов и экспериментов, педагогический процесс, педагогическую ситуацию, педагогический эксперимент кратно воспроизвести «в чистоте» практически невозможно.

Т а б л и ц а 1. Методы педагогического исследования

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.Прочитав фрагмент из статьи М. И. Демкова (см. раздел «Проблемноаналитический материал»), подготовьте в форме кратких тезисов обоснование необходимости и роли гипотезы в научном исследовании.

2.Составьте библиографическое описание (карточки) работ, представленных в разделе «Проблемно-аналитический материал».

18

3. На основе анализа приведенных ниже текстов (см. раздел «Проблемноаналитический материал»), постарайтесь выполнить следующие задания (или одно из них по вашему выбору):

определите педагогические проблемы, которые, по Вашему мнению, целесообразно было бы исследовать;

сформулируйте проблему научно-педагогического исследования, дайте краткое обоснование ее актуальности;

определите объект, предмет, тему, цель, задачи исследования.

4.Сформулируйте определения следующим понятиям и запишите в свой «краткий педагогический словарь»: проблема; тема; цель; задача; гипотеза; исследовательский подход; эксперимент.

5.Прочитайте отрывок из замечательной, удивительно доброй книги Януша Корчака «Как любить ребенка» и определите, какие и насколько значимые противоречия в системе межличностных отношений детей раскрывает автор.

Януш Корчак (1878–1942)

5 августа 1942 года двести детей «Дома сирот» вместе с девятью воспитателями шли строем через Варшаву. Януш Корчак – руководитель приюта, отказавшись от предложения гитлеровцев сохранить ему жизнь, шел во главе колонны, держа за руки двух самых маленьких детей. Колонну вели в газовые камеры лагеря смерти Треблинки. Над колонной реяло зеленое приютское знамя надежды с четырехлистным золотым клевером...

На месте их смерти стоит камень с надписью: «Януш Корчак и дети».

19

ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ «Цель образования»

Цель образования – формирование человека с новым уровнем созна-

ния. Для него характерны следующие личностные структуры:

1.Высочайший уровень самосознания, включающего в себя как способность к созданию объективной картины мира, так и осознание своей личной причастности к его преобразованию, способность к самоанализу и самооценке.

2.Критерием оценки окружающего мира и себя в нем для человека с новым сознанием является эстетический идеал как интегративный образ человека

вего единстве с природой, устремленного к нравственному совершенству.

3.Для такого человека характерно обостренное восприятие разрыва между идеалом (должным) и действительностью (сущим) и стремление к их сближению в своей жизни. Отсюда боль за несовершенство этого мира и чуткость ко всему новому, прогрессивному, что зарождается в обществе, ответственность за его развитие и одновременно за судьбу планеты, требующая немалого мужества и усилий воли.

4.Такое отношение к жизни всегда связано с активной жизненной позицией и с творческой продуктивной деятельностью человека в процессе реализации им своих представлений о совершенстве, т. е. с преобразованием действительности и себя в ней согласно объективным тенденциям прогрессивного развития.

В этом контексте нравственная целостность личности, с одной стороны, и постоянная потребность в самообразовании – с другой, рассматриваются нами в качестве обязательного фундамента ее творческого развития.

Эти личностные структуры образуют духовную культуру человека. Она опирается на его универсальные – сущностные – силы».

О выборе педагогической профессии

«Увы, в пединституты попадает немало людей случайных. Такие после окончания вуза либо стараются как можно быстрее «порвать с педагогикой», чтобы «найти себя» в другой профессии, либо (что еще хуже!) в силу своей профнепригодности постоянно создают «аварийные педагогические ситуации», нанося большой вред делу обучения и воспитания детей.

...Педагогическую профессию выбирают не по расчету – по призванию: подвижничество в самой ее природе. Но какое оно – призвание, дающее человеку гордое право учить и воспитывать других людей? Можно ли разглядеть его в 16–17 лет? Ведь призвание – прежде всего продукт жизненного опыта, в его основе лежат те сведения, которыми располагает человек о своей будущей профессии и о самом себе. Поиск своего предназначения долог и труден и у каждого свой...

Учитель – профессия массовая. К ней могут прийти люди с самыми разными свойствами и качествами личности, в зависимости от них вырабатывая свой, индивидуальный стиль деятельности.

... В. Н. Сорока-Росинский, знаменитый Викниксор, ...любил повторять, что учителя добиваются успеха, находя для себя совершенно различные способы в области работы: один как друг и советчик молодежи, другой – способствуя

20