Педагогика профессионального образования. Учебное пособие

му выбору спектра специальностей. Российская школа ориентируется на второй подход и в определенной мере проводит ПО работу, цель которой – профессиональное самоопределение учащихся. Она конкретизируется в следующих задачах: помощь в изучении мира профессий, производства; руководство учащимися в изучении и развитии ими своих способностей, склонностей, в осуществлении профессионального самоопределения; изучение и консультирование учащихся с выдачей рекомендаций по саморазвитию и выбору профессии.

Итогом ПО работы является профессиональное самоопределение учащихся, понимаемое как состояние готовности выпускника к выбору профессии.

Ее показатели:

наличие профессионального выбора,

знание о профессии и ее требованиях к личности,

знание своих индивидуальных особенностей,

учебная и практическая работа по выбираемой специальности,

наличие общих трудовых навыков.

Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание (ЭВ) – процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Цель ЭВ – формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты:

эстетическое восприятие – способность выделять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства;

эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства;

эстетические потребности – нужда в общении с художественно-эсте- тическими ценностями, в эстетических переживаниях;

эстетические вкусы – способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов;

эстетические идеалы – социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Объем понятия "эстетическая культура" определяет задачи и содержание ЭВ учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей.

Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием – формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.

Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Последнее имеет богатые возмож-

111

ности по формированию художественных умений, развитию эстетических переживаний. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития детей.

Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.

Физическое воспитание

Физическое воспитание (ФВ) есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Физическая культура – часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа,

оразвитии духовных и физических сил.

Вкультуре и педагогике разных народов физическое развитие и воспитание всегда занимало важное место. Известны древневосточные и античные учения о гармоническом развитии человека, где физическое совершенство рассматривалось в единстве с умственным и нравственным. ФВ в европейских странах опирается на эти традиции. В XIX веке русский педагог П. Ф. Лесгафт создал отечественную систему ФВ. Для совершенствования теории ФВ в современной России важно опираться на весь спектр культуры и знаний в этой области: научные теории, народные традиции и культуру, философско-религиозные учения и системы совершенствования человеческого духа и тела.

К задачам и содержанию ФВ в школе относятся:

развитие основных двигательных умений и навыков,

обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности,

воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой,

формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни,

формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.

Систему ФВ в школе составляют физические упражнения и знания в учебном процессе, на уроках физкультуры, биологии и некоторых других, во внеурочной деятельности.

Исторически сложившиеся средства ФВ включают гимнастику, игры, туризм, спорт. К ним относятся также природные силы (солнце, воздух и вода), гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений).

Основными методами ФВ являются физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимули-

112

рующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьника.

Формирование здорового образа жизни

Б. Т. Лихачев называет это антиотравляющим воспитанием и понимает под ним процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, ку-

рению, наркотикам. В основе этого процесса должны лежать глубокие мировоззренческие, культурологические идеи о смысле человеческой жизни, идеалах, морали. Это могут быть и религиозные идеи.

Формирование здорового образа жизни является очень важным в свете современного состояния нравственного индифферентизма и дезориентации подростков. Содержание его не должно сводиться к "анти", то есть к тому, чего не надо делать. Оно должно быть построено на утверждении идеала и норм здоровой гармонической и счастливой жизни каждого.

Средствами формирования здорового образа жизни являются методы убеждения и организации деятельности детей. На Западе имеются многочисленные программы по антиалкогольному, антиникотиновому, антинаркотическому воспитанию. В России был курс "Этика и психология семейной жизни", который отчасти выполнял задачи формирования здорового образа жизни. Сейчас в школах России эти задачи частично решаются с помощью курса "Основы безопасности жизнедеятельности". Необходима разработка специальных программ, обеспечивающих это направление воспитания. Другим важным сред-

ством формирования здорового образа жизни является организация внеучеб-

ной разнообразной деятельности детей, в том числе досуговой, а также общение подростков и личное влияние, пример учителей, взрослых.

К показателям физической воспитанности относятся развитые двига-

тельные умения и физическое развитие в целом, соответствующее возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, следование требованиям здорового образа жизни.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

На основе лекций придумайте не менее 10 вопросов для проведения у учащихся викторины.

2.8. Контроль и оценка результатов профессионального обучения

В результате изучения темы Вы должны:

знать оценку качества образования (рис. 10);

знать компаненты контроля (рис. 11);

знать принципы контроля (рис. 12);

113

знать этапы (виды) проверки знаний;

виды и формы контроля (рис. 13).

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Внешняя оценка

Оценка качества образования

Внутренняяоценка

Рис. 10. Оценка качества образования

Контроль означает выявление, измерение и оценивание

знаний, умений обучаемых

Проверка – это выявление и измерение знаний,

умений

Проверка – составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Рис. 11. Компоненты контроля

114

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные (в оценочных суждениях), так и количественные (фиксируются в баллах или процентах) показатели работы учащихся.

Оценка – это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение. Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность.

Принципы контроля

Рис. 12. Принципы контроля

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок.

В учебном процессе различают такие виды контроля:

1) предупредительный – перед изучением нового материала имеет своей задачей обнаружить качество опорных учебных достижений в целях актуализации и коррекции, установить необходимые внутрипредметные и межпредметные связи;

115

2)текущий – имеет место в процессе изучения нового материала; его задача – обнаружить уровень усвоения знаний, умений и навыков в целях их коррекции;

3)тематический – предусматривает проверку, оценивание и коррекцию усвоения определенной системы знаний, умений и навыков;

4)итоговый – осуществляется в конце семестра в целях учета успеваемости за данный промежуток времени;

5)заключительный – осуществляется в конце учебного года в целях учета успеваемости каждого ученика за год. Важным видом контроля есть зачет

или экзамен.

Основные функции контроля результатов успеваемости:

1)образовательная – состоит в том, что учитель систематически следит за учебной деятельностью учеников, изучает результаты этой деятельности и изменяет ее;

2)диагностическая – суть ее в том, что учитель выясняет причины успехов и неудач в учебных достижениях учеников и определяет меры по повышению качества обучения, предотвращения и устранения недостатков;

3)воспитательная – состоит в том, что систематический контроль и оценивание успеваемости оказывают содействие воспитанию у учеников дисциплины, старательности в работе, трудолюбия, чувства ответственности, обязательности, привлечению учеников к взаимоконтролю, оказывают содействие формированию в них принципиальности, справедливости, коллективизма, взаимоуважения;

4)развивающая – обоснование учителями оценки, самооценки и взаимооценки оказывают содействие развитию у учеников логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, классифицировать и систематизировать. В процессе контроля развивается память, совершенствуется умственная деятельность, речь;

5)стимулирующая – суть ее в том, что правильно обоснованная и справедливая оценка успеваемости учеников является важным стимулом в учебной работе, который переходит в стойкий мотив ответственности;

6)управленческая – свидетельствует, что на основе контроля учитель получает информацию об уровне успеваемости, успехах и неудачах каждого ученика, и это разрешает ему правильно исправить работу ученика и свою личную деятельность – изменить методику преподавания, усовершенствовать организацию обучения учеников.

116

Виды и формы контроля

Рис. 13. Виды и формы контроля

Формы контроля в системе профессионального образования

Учебные планы и программы средних специальных учебных заведений предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений студентов:

обязательные контрольные работы;

зачеты;

квалификационные испытания;

защиту курсовых и дипломных проектов (работ);

семестровые и переводные;

государственные экзамены.

В учебных заведения используют следующие виды контрольных работ:

теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенности процессов и явлений;

практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой.

Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.

117

Квалификационные испытания предусматриваются только учебными планами по техническим и сельскохозяйственным специальностям. Основное направление квалификационных испытаний заключается в проверке сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.

Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности [6].

Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.

Государственные экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

Исходными при отборе содержания проверочных заданий служат следующие основания.

1.Обеспечение полноты объема проверяемого учебного материала. Если контроль проводят в конце семестра (семестровый), то перед студентами ставят вопросы, требующие проверки усвоения системы знаний и умений всех пройденных разделов; если проверяется изучение материала за год (переводной экзамен), то контрольные знания должны охватывать весь объем.

2.Обобщенный характер контрольных знаний. В процессе обучения студенты овладевают различными знаниями, умениями, навыками. На основе одних заданий и умений можно решать частные задачи, на основе других более широкие, общие. Поэтому и постановка одних вопросов позволяет судить об усвоении частных понятий, овладении частными умениями, других – указывает на знание обобщенных понятий, овладение широким кругом умений и навыков. Наиболее обобщенные или сложные знания и умения включают в себя частные, их составляющие. Итоговая проверка всегда должна обеспечивать контроль усвоения системы знаний и умений. Это означает подбор таких заданий или вопросов, ответы на которые предполагают усвоение максимального числа исходных понятий и действий.

Отбор содержания контроля знаний и умений требует более тщательного логического анализа содержания учебного материала, подлежащего проверке, прежде всего с точки зрения будущей профессиональной деятельности специалиста.

3.Продуктивный, прикладной характер контрольных заданий. Итоговый контроль предусматривает, что задания должны обеспечивать продуктивную

118

работу студентов. С этой целью целесообразно ставить вопросы так, чтобы они выявляли у студентов знания способов и условий деятельности, а также усвоения знаний о предметах и средствах труда. Проверка умений осуществляется с помощью практических заданий и профессиональных задач. В процессе выполнения подобных задач студент даст обоснование своего решения, которое позволит установить, насколько он владеет теоретическими знаниями, лежащими в основе данного способа деятельности, т. е. одновременно с проверкой умений осуществляется проверка знаний.

4. Направленность содержания контрольных заданий на активизацию познавательной деятельности студентов. Когда студенты решают конкретные практические задачи, они так или иначе сталкиваются с проблемой и ищут пути ее решения. Необходимо широко использовать постановку таких вопросов-заданий, которые не только требовали бы воспроизведения учебного материала, но и побуждали студентов к поисковой деятельности: на сравнение различных явлений и процессов, установление взаимосвязей между ними, определение характерных черт, признаков и особенностей предметов и явлений, классификацию по признакам, объяснение причин, доказательство закономерностей.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

На основе проблемно-аналитического материала составьте тестовые задания текущего контроля по выбранной Вами теме.

Тестовый материал должен включать в себя:

пояснительную записку (кому предназначается, название дисциплины, тема, критерии оценивания);

не менее 10 тестовых заданий закрытого и открытого типов нескольких разновидностей, распределенных по уровню сложности;

эталон правильных ответов.

119

ПРОБЛЕМНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Тестирование с точки зрения теории есть метод выявления и оценки уровня учебных достижений обучающихся, осуществляемый посредством стандартизированных тестовых материалов – тестовых заданий, тестов, банков тестовых заданий.

Тестирование на практике представляет собой технологический процесс, реализуемый в форме алгоритмически упорядоченного взаимодействия индивида с системой сертифицированных тестовых заданий и завершаемый оцениваемым результатом.

Тест состоит из задания, которое выдается обучающемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя.

Эталон представляет собой правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности. Схематично структура теста выглядит следующим образом:

Т = З + Э,

где Т – тест, З – задание, Э – эталон.

Эталон необходим для определения качества ответа и проставления оцен-

ки.

Тестовое задание – элемент теста, минимальная составляющая единица теста. Задание обычно включает:

описание ситуации и характеристику типа задачи;

инструкцию по выполнению;

текст (основу);

набор возможных ответов или производимых действий.

Тестовые задания могут быть нескольких типов. Тип тестового задания – стандартный способ представления тестового задания, отображающий признаки и свойства неизвестного, а также состав действий, которые должен выполнить тестируемый, давая ответ на задание. Выделяются два основных типа тестовых заданий:

1) задания закрытого типа – тестовые задания, при выполнении которых обучающийся выбирает готовые варианты ответов из нескольких предложенных. Закрытые тестовые задания содержат обычно следующие элементы: инструкцию, формулировку самого тестового задания, варианты ответов (материал для ответов) и эталон.

Разновидностью заданий закрытого типа могут быть:

задания на соответствие между чем-либо. Возможны две основные формы конструирования заданий на соответствие. Задания, где существует полное соответствие, т. е. число элементов в правом и левом столбиках одинаковое. Задания с неполным соответствием, когда число элементов правого столбика больше, чем число элементов левого столбика;

задания на выбор ответа из нескольких предложенных. Конструкционно предлагается несколько форм заданий на выбор ответа. Во-первых, задания, где предлагается несколько вариантов ответов, среди которых один правиль-

120