Педагогика профессионального образования. Учебное пособие

Структура процесса обучения

Структура процесса обучения представлена следующими основными компонентами:

целевой – включает в себя цели (стратегическую и тактические) и задачи, которые могли бы быть определены как подчиненные (локализованные) цели, реализуемые в определенных условиях;

содержательный – определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний;

деятельностный – характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания процесса обучения;

результативный – достигнутые результаты и степень эффективности процесса обучения, обеспечивает управление качеством педагогической деятельности;

ресурсный – отражает социально-экономические, нравственно-психоло- гические, санитарно-гигиенические и другие условия протекания процесса обучения, его нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, ма- териально-техническое, финансовое обеспечение.

Система обучения: традиционная (объяснительно-иллюстративное обучение), развивающее обучение, проблемное обучение

идея программированного обучения

Вдидактике имеется ряд теорий обучения, которые по-разному объясняют сущность дидактического процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить. Виды обучения различаются по характеру обучающей

иучебной деятельности, по построению содержания, методам и средствам обучения.

Вдидактике сложились традиционная (объяснительно-иллюстративное), проблемное, программированное обучение. Наряду с этими общеизвестными моделями обучения, имеются другие, которые чаще называют дидактическими концепциями, системами.

Традиционное (объяснительно-иллюстративное) обучение характерно тем, что учитель излагает знания в обработанном, "готовом" виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени. Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна. Тем не менее так происходит обучение в большинстве случаев. Это традиционное обучение по И. Гербарту.

Сообщающее или объяснительно-иллюстративное обучение характеризуется, прежде всего, тем, что учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Это обучение как путь формирования знаний, несомненно, обладает достоинствами: подача и усвоение знаний осуществляется в системе, последовательно, в экономичных режиме

итемпе, для большого количества учащихся одновременно. Однако в этом под-

51

ходе есть и недостатки: деятельность учеников сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем, поэтому мало развиваются умственные способности и умения учащихся, такие как умение видеть проблемы, ставить вопросы, анализировать и сопоставлять факты и т. д. Иначе говоря, сообщающее обучение не развивает мышления. Поэтому в дидактике, особенно в XX веке, велись поиски таких моделей обучения, которые позволяли бы обучать критическому, продуктивному мышлению и умениям творческого мышления. Так появляется проблемное обучение.

Развивающее обучение

Главная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности «жить своим умом»). Преподаватель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также развивающее обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога).

В тактике развивающего обучения просматриваются три линии. Первая: учитель ставит вопросы и предлагает задания. Он не всегда даѐт исчерпывающие объяснения, тем самым давая обучающемуся самостоятельно подумать и найти решение. Педагог подготавливает учащегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной. Вторая линия: педагог предлагает обучающимся увидеть глубину во внешне простом и привычном. Это должно быть связано со стремлением вызвать удивление к повседневному и привычному. Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель вместе с обучающимися формулирует теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов.

Проблемное обучение

В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (преподавателем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации. Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает, что субъект хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Данный вид обучения стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества у учащихся; развивает интуицию и дискурсивное мышление; учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач. Однако проблемное обучение приносит неудовлетворительные результаты и отрицательные эмоции, если ученики не подготовлены к нему по своему развитию и уров-

52

ню знаний. Проблемное обучение требует больше времени, поэтому его рекомендуется использовать в соответствии с дидактическими задачами и в сочетании с другими видами обучения: сообщающим, программированным.

Программированное обучение

Воснове программированного обучения лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера, других технических средств) ученику и получения обратной связи. То есть информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка).

В1954 году Б. Ф. Скиннер сделал доклад, в котором изложил концепцию программированного обучения. Он опирался на бихевиористическую психологию, согласно которой обучение идѐт по принципу «стимул – реакция – подкрепление», что означает: ученику предъявляется материал, он производит познавательные действия с ним, действия тут же получают оценку.

Б. Скиннер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

1. Принцип деления материала на возможно малые части, чтобы их усвоение было легким и при этом обязательным.

2. Принцип немедленной оценки ответа. Ученик заполняет пробел и тут же сравнивает его с правильным ответом.

3. Принцип индивидуализации темпа обучения. Каждый учащийся тратит на усвоение материала столько времени, сколько ему нужно.

На практике педагог может воспользоваться линейным и разветвлѐнным построением образовательной программы. При выборе линейного построения программы, учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Разветвлѐнная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации.

Втрадиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника

ивоспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Идея программированного обучения состоит в управлении учебными действиями ученика с помощью обучающей программы.

Достоинством данного вида обучения является получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. В программированном обучении каждый учащийся работает в удобном для него режиме. Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также на постоянный контроль за процессом и результатом еѐ усвоения. Главным недостатком данного вида обучения является чрезмерная аппеляция к памяти обучающихся.

53

Закономерности процесса профессионального обучения

Системные закономерности:

1)формирование и совершенствование профессиональной компетентности обучающихся достигается при условии организации учебно-воспитательно- го процесса на основе компетентностного подхода;

2)креативный характер образования, направленный на развитие у обучающихся инновационного мышления, формируется при условии научно-про- фессионального роста преподавательского состава образовательных учреждений;

3)позитивная социализация выпускника обеспечивается при условии формирования у обучающегося социально-профессиональных качеств и ключевых квалификаций в соответствии с профессией, специальностью;

4)готовность выпускника к инновационной, самостоятельной проектной деятельности формируется при условии развития мотивационно-творческой активности личности обучающегося.

Функциональные закономерности:

1)успешное усвоение обучающимися содержания образования при условии блочно-модульного построения учебного материала и балльно-рейтинговой системе мониторинга успеваемости учащихся, обучающихся;

2)эффективный отбор и структурирование учебного материала при условии сохранения целостности фундаментального, междисциплинарного, профессионального и инновационного научно-учебного материала;

3)профессиональное самоопределение выпускника посредством содержания образования при условии системной целостности форм и методов обучения;

4)повышение уровня подготовки выпускников при условии фундаментализации профессионального образования.

54

1. Политехнический принцип. Политехническое обучение предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного производства. На базе этих знаний формируются общепрофессиональные политехнические и специальные знания.

Общепрофессиональные включают в себя знания: об общих основах классификации техники и технологии и принципах, лежащих в основе технологий производства конкретной отрасли; о классификации материалов, их свойствах и способах их получения; о стандартизации, технике измерения и оценке качества продукции; об экономике, экологии, организации труда; о новой технике и новых технологиях.

Специальные знания раскрывают сущность конструкции оборудования, инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения отдельных операций и видов работ, правила их эксплуатации, технологических процессов и др.

Осуществление принципа политехнического обучения требует соблюдения следующих условий:

соответствие содержания обучения основным направлениям развития науки, техники и технологий;

организация учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний;

связь изучаемого материала с будущей практической профессиональной деятельностью;

опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

информационная стабильность и динамичность учебного материала в течение более или менее длительного периода;

учет факторов, влияющих на производительность труда.

2. Принцип соединения обучения с производительным трудом обуча-

ющихся, связь теории и практики. Связь обучения и труда, теории и практики – процесс двусторонний. В профессиональном образовании учебная и трудовая деятельность органически связаны одна с другой. Поэтому важно, чтобы преподавание всех учебных предметов было направлено на подготовку и сознательное включение обучающихся в производственную деятельность.

Осуществление данного принципа зависит от соблюдения следующих условий:

формирование теоретических знаний должно быть по возможности опережающим, они должны проверяться на практических занятиях;

в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания и умения по различным отраслям науки;

интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали – объединение профессиональных знаний и умений в пределах одного предмета и по горизонтали – взаимосвязь знаний и умений из разных предметов.

3. Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Под моделированием профессиональной деятельности в учебном

56

процессе понимают выявление типовых профессиональных задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи.

С помощью моделирования можно получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки профессионально-квалифицированных характеристик, учебных планов, программ и учебников.

Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке, и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании эталонных требований к рабочему.

Моделирование деятельности рабочего, специалиста предполагает описание эталонных требований к ним, то есть:

функций, выполняемых на рабочих местах;

задач, которые должен уметь решать рабочий, специалист;

общепрофессиональных, общетехнологических и специальных знаний

иумений, которые необходимы для решения поставленных задач. Моделирование профессиональной деятельности профессионала в учеб-

ном процессе должно осуществляться при следующих условиях:

деятельностный подход к созданию модели профессиональной работы;

политехническая направленность интеграции знаний и умений;

прогнозирование эталонных требований к профессиональной деятельности рабочего широкого профиля.

4. Принцип профессиональной мобильности предусматривает способ-

ность человека быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности, воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию. Мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а также видения и понимания перспектив развития производства. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед» (Л. С. Выготский). Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает обучающийся сегодня, но и то, что он сможет и сумеет узнать завтра. Цель обучения и состоит в том, чтобы обучающиеся не только овладели профессией, но и развили свой интеллект.

5. Принцип модульности профессионального обучения. Сущность мо-

дульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обособленных элементов (модулей), динамичность, действенность и оперативность знаний, гибкость, видение перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность. Программы имеют вариативный характер, содержание модулей-программ постоянно изменяется с учетом социально-экономического

57

заказа.

Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы были относительно независимы друг от друга, а это позволяет изменять, дополнять и перестраивать учебный материал, не нарушая единого содержания.

Комплексная дидактическая цель, определяющая структуру и содержание программ-модулей – подготовка человека к конкретной профессиональной деятельности. Реализация принципа модульности обеспечивает:

интеграцию всех видов деятельности, необходимых для достижения цели субъекта обучения;

постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъекта и того варианта обучения, который подлежит реализации;

ориентацию обучающегося на перспективу повышения уровня профессиональной подготовки по обучающим модулям. Модули обладают механизмом, позволяющим отражать происходящие изменения в науке и технике для широкого и оперативного обновления содержания обучения.

6. Принцип создания производственно-учебной среды. Создание произ-

водственно-учебной среды предполагает, прежде всего, создание в учебном заведении учебно-материальной базы практического (производственного) обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-ги- гиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и охраны здоровья обучающихся.

Создание благоприятной среды требует разработки и реализации системы социальных и психолого-педагогических мер в целях управления этим процессом: создание нормальных условий труда, оказывающих благоприятное психологическое и эстетическое влияние на обучающихся (режим труда и отдыха, условия стимулирования, психологический климат, качество оборудования).

7. Принцип экономической целесообразности определяет необходимость планирования, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребования на рынке труда. В связи с этим возникает проблема организационно-правового регулирования отношений между участниками образовательного процесса и предприятиями-заказчиками на основе заключения договоров о подготовке квалифицированных кадров. Учебно-про- изводительный труд обучающихся должен стимулироваться в зависимости от его количества и качества, особенно в период производственной практики, когда обучающиеся принимают участие в выполнении производственных заданий. Это стимулирует овладение учащимися, студентами передовыми приемами и способами труда, активные поиски путей повышения его производительности, стремление к овладению профессиональным мастерством.

58

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Проанализируйте конспект занятия (см. проблемно-аналитический материал темы 2.2) с позиции реализации принципов профессионального обучения, оцените эфективность реализацию этих принципов.

2. Сформулируйте сходства и различия в содержании и организации процесса обучения в общеобразовательной школе и учреждении профессионального образования.

2.2.Цели профессионального обучения

Врезультате изучения темы Вы должны:

знать, что такое цели образования и обучения, понимать их сущность;

знать педагогические цели профессионального обучения

знать способы постановки целей.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Цель определяется:

как один из элементов поведения, сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека (Г. М. Коджаспирова);

осознанный образ, преднамеренный полезный результат, который должен быть достигнут в результате деятельности (В. М. Полонский).

Цель образования трактуется:

как образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы (модели) (Г. М. Коджаспирова). ЭКСТЕНСИВНАЯ МОДЕЛЬ: передача как можно большего объема накопленного опыта, культурных достижений, помощь обучающемуся в самоопределении на этом культурном базисе; ПРОДУКТИВНАЯ МОДЕЛЬ: подготовка учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит заниматься. ИНТЕНСИВНАЯ МОДЕЛЬ: подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственных творческих возможностей.

Цели обучения определяются:

как конечные знания и умения, которые должны приобрести учащиеся в процессе изучения данной дисциплины: планируемые результаты их познавательной деятельности;

конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной областях (В. М. Полонский).

59

Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы уделяли особое внимание такие ученые, как Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.

Педагогические цели профессионального обучения

Цели профессионального образования определяются социально-экономи- ческими задачами, стоящими перед современным обществом. Профессиональное образование предполагает формирование готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста, его самоопределение в профессиональной деятельности. Целевая направленность профессионального обучения, таким образом, диктуется ведущими функциями профессионального образования, которые оно выполняет в целостной системе непрерывного образования.

Процесс целеполагания рассматривают как сложную, системную деятельность педагога профессионального обучения по выстраиванию целой иерархии целей: от наиболее общих – государственных, общественных, профессиональных, личностных – к целям конкретной дисциплины.

Таким образом, цели профессионального обучения на разных уровнях должны задаваться и определяться конечными результатами. Цели обучения в профессиональном учебном заведении выстраиваются на основе модели специалиста как обобщенной характеристики, включающей в себя определенный объем и структуру профессиональных, психофизиологических и социальнопсихологических качеств, знаний и умений, которыми должен овладеть выпускник как профессионал и член общества.

Способы постановки целей:

определение целей через изучаемое содержание;

определение целей через деятельность педагога;

определение целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т. п. развития обучающегося;

определение целей через учебную деятельность учащихся.

Перечни глаголов для конкретизации учебных целей:

глаголы для обозначения целей общего характера: анализировать,

высказывать, вычислять, знать, демонстрировать, понимать, создавать, интерпретировать, оценивать, преобразовывать и др.;

глаголы для обозначения целей творческого типа (поисковая дея-

тельность): модифицировать, предсказать, перестроить, сформулировать вопрос, систематизировать, синтезировать, упростить и др.;

глаголы для определения целей в сфере межличностного взаимо-

действия: выразить мысль, высказать согласие (несогласие), ответить, принять участие и т. д.

Стратегическая цель современного образования – создание благоприятных условий для всестороннего развития гармоничной личности во всем богатстве еѐ индивидуального проявления.

60