Педагогика профессионального образования. Учебное пособие

гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;

динамичный подход к знаниям – способность к ассимиляции новых достижений науки;

совершенствование умений учиться;

стимулирование мотивации к учебе;

создание соответствующих условий и атмосферы для учебы;

реализация творческого и инновационного подходов;

облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни;

познание и развитие собственной системы ценностей;

поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития;

развитие воспитывающего и обучающего общества;

учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то.

В образовании итегративность играет существенную роль и проявляется в различных формах и на различных уровнях (содержательном, организационнопедагогическом и др.).

Рассматривая систему образования как интегративное явление, целесообразно рассмотреть весь комплекс интегративных связей ее отдельных частей. В педагогике интеграция обычно рассматривается «по горизонтали» и «по вертикали».

Интеграция осуществляется на организационном, содержательном и методическом уровнях.

I. На организационном уровне – это объединение в комплекс учреждений разного уровня, например детский сад и школа; лицей – колледж-вуз (университетский комплекс). Такое объединение является педагогической интеграцией по вертикали. Либо объединение учреждений или структур одного уровня в комплекс.

Благодаря данным объединениям возможно создать общую материальную базу и объединить преподавательский состав, что имеет большой экономический эффект.

Для системы профессионального образования особым примером интеграции является Болонский процесс (это пример интеграции по вертикали), который предполагает объединение стран в общее европейское образовательное пространство.

Процесс интеграции России в мировой образовательный процесс осуществляется с сентября 2003 г., когда на Берлинской конференции министров образования стран – участниц Болонского процесса, к тому времени уже 33-х,

31

Российская Федерация в лице министра образования РФ В. М. Филиппова поставила свою подпись под Болонской декларацией, тем самым обязавшись до 2010 г. воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.

Это означает, что Россия перестает быть в изоляции и получает возможность влиять на решения, принимаемые участниками Болонского процесса.

Болонский процесс – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в целях создания единого европейского пространства высшего образования. Его начало можно отнести ещѐ к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой же начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшем межправительственные встречи проходили в Праге (2001 г.), Берлине (2003 г.), Бергене (2005 г.) и Лондоне (2007 г.), Лѐвен (2009 г.), Будапеште и Вене (2010 г.), Ере-

ване (2015 г.).

Участниками Болонского процесса являются 48 стран и Европейская комиссия. Все страны – члены Европейского союза и Восточного партнерства задействованы в процессе. Монако и Сан-Марино – единственные члены Совета Европы, не участвующие в процессе.

Россия присоединилась в 2003 г.

Основные цели Болонского процесса:

построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;

формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности

вмире европейской высшей школы;

обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;

повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.

Основные положения Болонской декларации

Цель декларации – установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

32

2.Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

3.Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

4.Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

5.Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества в целях разработки сопоставимых критериев и методологий.

6.Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей.

7.Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

II. На содержательном уровне образовательная интеграция осуществляется так же по вертикали и по горизонтали. Примером интеграции по горизонтали могут служить межпредметные связи, предполагающие использовать знания, полученные на годной дисциплине при изучении другой. Также примером могут быть интегративные предметы (ознакомление с окружающим миром, КСЕ), которые объединяет содержание сразу нескольких дисциплин (например, на предмете КСЕ это – физика, география, химия и др.).

Интеграция по вертикали на содержательном уровне проявляется в «сопряженных» учебных планах, учебных программах и прочих учебных комплексах. Данные программы и планы необходимы для того чтобы обеспечить преемственность и целостность процесса обучения при переходе студентов от одной ступени профессиональной подготовки на другую, например, лицей – колледж, колледж – вуз.

III. На методическом уровне интеграция проявляется в создании интегрированных для нескольких учреждений общей учебной базы, учебно-методи- ческих комплексы, библиотечной базы, приемствнность в использовании методических подходов к применению технологий, средств, методов и форм обучения на различных ступенях профессионального образования.

2. Стандартизация образования

Стандарты образования появились в начале 90-х гг. ХХ века, когда возникла необходимость после бурной инновационной деятельности обеспечить одинаковый уровень подготовки по одной и той же специальности, предмету в различных образовательных учреждениях. Это была связана с тем, что в начале

33

90-х гг. как общеобразовательные, так и учреждения профессиональной подготовки работали по самым разным программам, что вызывало массу проблем как

вплане возможности перехода обучающихся из одного учреждения в другой, так и в оценки уровня подготовленности учеников. Основное назначение стандартов – обеспечить единый уровень требований к подготовке обучающихся.

Взаконе об образования от 31.12.2013 года даны следующие определе-

ния.

Федеральный государственный образовательный стандарт – сово-

купность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию

всфере образования.

Образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации.

Федеральные государственные требования – обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

единство образовательного пространства Российской Федерации;

преемственность основных образовательных программ;

вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

На основе ФГОС составляются учебные планы и учебные программы.

34

Отличия стандартов III поколения от стандартов II поколения

1.Организация учебного процесса по принципу двухуровневой системы образования «бакалавр – магистр».

С введением двухуровневой системы образования российские студенты будут получать дипломы международного образца, с которыми при желании смогут повышать свою квалификацию в зарубежных университетах. Таким образом, имеется возможность признания российских дипломов на международном уровне при согласовании систем высшего образования в Европе в соответствии с Болонским процессом, и при желании выпускник сможет не только продолжить обучение в других странах, но и также устраиваться на работу без дополнительной переаттестации.

2.Переход в примерных учебных планах от часов к зачетным единицам (кредитам).

Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 мин.

3.Применение в разработке стандартов III поколения компетентностного подхода.

3. Гуманизация и демократизация образования

Гуманизация и демократизация – процессы, обусловленные социальноэкономическими реалиями современного общества. Друг без друга они не существуют и невозможны. Если гуманизация профессионального образования – это взгляд на преобразование профессиональной школы с точки зрения интересов личности студента, то демократизация образования – взгляд на его преобразование с точки зрения нормализации отношений между обществом, государством и учебными заведениями, между педагогами и студентами и между самими студентами.

Сущность гуманизации в образовании состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.

Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношения взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека: на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Принцип гуманизма предполагает уважение к личности учащегося в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов

35

и обучающихся и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от преподавателя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

Гуманистическая философия образования направлена на благо человека, на создание экологической и нравственной гармонии в мире, на то, чтобы человек имел все возможности для гармоничного развития и на протяжении всей жизни стремился к нему.

Модель воспитания, в основе которой лежит направление гуманистической психологии, развивали в 50–60-х гг. ХХ века в США такие ученые, как Маслоу, Франк, Роджерс, Колли, Комбс и др.

К. Роджерса не удовлетворяют следующие положения традиционной педагогики:

1.Учитель обладает знаниями, учащийся ожидает их усвоения.

2.Основные элементы – уроки и экзамены. Урок – доминирующая форма,

аэкзамен определяет уровень приоритетных знаний.

3.Учитель является руководителем, обучаемый – подчиненным. Оба подчинены школьному руководству. Контроль всегда направлен вниз.

В связи с этим К. Роджерс выделяет два типа обучения:

1)информационное, обеспечивающее простое знание фактов;

2)значимое учение, дающее обучающимся действенные знания, необходимые им для самоизменения и саморазвития.

Признавая важность всех линий развития человека – психического, социального, профессионального и т. д., К. Роджерс считает приоритетным направлением собственно личностное развитие, становление «полноценно функционирующей личности» и, в первую очередь, развитие адекватной и гибкой, здоровой Я-концепции: «Помочь людям быть личностями – это значительно более важно, чем помочь им стать математиками или знатоками французского языка».

Обучение, помогающее человеку быть личностью, это и есть личностноориентированное обучение, или, по Роджерсу, значимое учение.

Таким образом, К. Роджерс исходит из того, что источник и движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ему понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.

Гуманизация образования обусловлена объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений, направлена на решение проблемы оптимизации взаимодействия личности и социума. Что касается гуманизации высшей школы, то ее характеризует:

создание морально-психологического климата, в основе которого лежат доброта, чуткость, сердечность, взаимная забота, благородство, справедливость, честь;

36

переход от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества и творчества;

переход от жесткой регламентации учебно-научно-производственной деятельности студента к свободе выбора;

осуществление индивидуального подхода как педагогического метода на всех этапах обучения;

повышение требований к преподавателю как к личности, как к воспитателю, а не только, как к специалисту;

совершенствование гуманитарной подготовки студентов.

Гуманизация образования тесно связана с демократизацией образования, обеспечивающей его всеобщность и сокращение неравенства, направленной на наиболее полное удовлетворение разнообразных потребностей как всего населения, так и отдельных его членов. Демократизация образования позволяет личности свободно выбрать форму образования, плавно перейти с одного уровня образования на другой, предоставляет преподавателям и студентам свободу творческой деятельности, расширяет социальные гарантии и возможности раскрытия их индивидуальных потенциалов. Средством демократизации образования является создание системы непрерывного образования, которая позволит каждому человеку обучаться и развиваться на протяжении всей жизни.

Демократизация в образовании проявляется:

в равном и обязательном праве на получение образования;

децентрализации (система управления, при которой часть функций центральной власти переходит к местным органам самоуправления) системы образования;

традиционном и нетрадиционном образовании;

непрерывности образования;

государственных и негосударственных учебных заведениях;

различных сроках обучения, параллельном обучении в разных учебных заведениях;

федеральном, региональном, автономном, местном управлении системой образования;

самоуправлении учебных заведений;

самофинансировании учебных заведений;

свободе выбора (для преподавателей, учащихся).

4. Цифровизация профессионального образования

Факторами, порождающими потребность в построении цифрового образовательного процесса профессионального образования и обучения, выступают три составляющих цифрового общества:

37

1)цифровое поколение (новое поколения обучающихся, имеющее особые социально-психологические характеристики);

2)новые цифровые технологии, формирующие цифровую среду и развивающиеся в ней;

3)цифровая экономика и порождаемые ею новые требования к кадрам.

Особенности цифрового поколения (восприятия, внимания, мышле-

ния, мотивации, поведенческих паттернов, образа жизни, мировоззрения) определяют психолого-педагогическую специфику целеполагания, принципов, подходов к формированию содержания, форм и методов цифровой дидактики.

При этом важно понимать не только негативные стороны влияния цифровых технологий на процессы развития, социализации и воспитания «цифровых детей», но и превосходящие характеристики цифрового поколения, чтобы опираться на них в образовательном процессе.

Содной стороны, для представителей цифрового поколения («поколение Z», «дети процессора», «дети-планшетники», «дети-чипы») характерны:

в плане когнитивного развития – мозаичность («клиповость») мышления, рассеянность внимания (по данным исследований, способны фиксировать своѐ внимание на одном предмете не более 8 секунд), неспособность читать и понимать большие по объѐму тексты, ограниченность лексики, смешение реального и виртуального пространств («плавающая картина мира»), слабо развитое творческое воображение, иллюзия «обратимости жизни»;

в плане эмоционально-волевого развития – бедность сенсорного опыта, упрощѐнная картина реальности, восприятие реальной жизни как «слишком скучной» и «слишком медленной», нетерпеливость и потребность в немедленном вознаграждении, неспособность к систематическому упорному труду;

в плане социального развития – инфантилизм (дисбаланс между продвинутым интеллектуальным и отстающим социальным и личностным развитием), индивидуализм, уверенность в своей неповторимости и уникальности, сниженная потребность в живом общении, неготовность к кооперации, сосредоточенность на своѐм внутреннем мире, гиперпрагматизм и гедонизм, смутные и неустойчивые морально-этические представления.

Сдругой сторон, многие представители цифрового поколения обладают целым рядом позитивных образовательно значимых характеристик, по которым они часто превосходят доцифровые поколения. Это, прежде всего, свободная ориентировка в наиболее современных цифровых технологиях, а также:

в плане когнитивного развития – постоянное стремление к новизне и самосовершенствованию, креативность, способность к синтезу различных типов мышления, нелинейность, способность к параллельной обработке разных потоков информации (многозадачность), склонность к использованию разных источников информации, высокая скорость переработки информации и принятия решений;

в плане социального развития – стремление к самовыражению, предпочтение «горизонтального» (партнѐрского) типа отношений «вертикальному»

38

(иерархическому), открытость к межкультурному и межстрановому общению; кроме того (с некоторыми оговорками) оптимизм и уверенность в своих силах.

Цифровые («передовые», «умные», «SMART») технологии составляют ядро современного этапа технологического развития и сохранят доминирующую роль в обозримой перспективе. В настоящее время активно происходит процесс цифровизации – глубокой конвергенции цифровых технологий с материальными и социально-гуманитарными технологиями и практиками, в том числе образовательными.

Многие цифровые технологии обладают дидактическими (образовательно значимыми) свойствами, среди которых:

свобода поиска информации в глобальной информационной сети;

персональность наличие неограниченных возможностей для персональной настройки на потребности и особенности каждого обучающегося, включая выбор способа подачи материала, уровня сложности, темпа работы, количества закрепляющих повторений, характера учебной помощи, партнѐров, игрового антуража и т. д.;

интерактивность способность обеспечивать многосубъектность в процессе учебной коммуникации и учебного взаимодействия);

мультимедийность (полимодальность) способность комплексно задействовать различные каналы восприятия (слуховой, зрительный, двигательный)

вучебном процессе;

гипертекстовость свобода перемещения по тексту, сжатое изложения информации, в том числе в форме инфографики, модульность текста и необязательность его сплошного чтения, справочный характер информации, свертыва- ние-развертывание информации, использование перекрестных ссылок и т. д.;

субкультурность – соответствие привычному образу мира для цифрового поколения, узнаваемость, благодаря чему обучающийся погружается в знакомую ему цифровую среду.

Цифровые технологии создают новые возможности для построения образовательного процесса и решения широкого комплекса образовательных задач. Например:

использование искусственного интеллекта выступает основой: для сервисов, обеспечивающих проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и организацию обучения по индивидуальному учебному плану; адаптивных систем обучения, автоматически настраивающихся на индивидуальные учебные стратегии и другие особенности конкретного обучающегося; самообучающихся электронных консультантов;

технологии виртуальной реальности позволяют конструировать цифровые и экранные (наглядные, в том числе пространственные) модели объектов, обеспечивая: создание мотивирующего игрового и реалистичного антуража на этапах освоения, закрепления и контроля учебного материала; возможности для изучения невидимых, микро- и макрообъектов и виртуального экспериментирования с ними; формирование навыков и компетенций для работы на опасных производствах, в экстремальных ситуациях;

39

использование технологий цифрового двойника, цифрового следа и Big Data позволяет создать систему персонализованного мониторинга успешности обучения и динамики развития обучающегося;

технология чат-бот всѐ шире используется для обеспечения оперативной содержательной обратной связи с обучающимся в процессе дистанционного обучения;

использование технологий дополненной реальности обеспечивает реализацию комплекса принципов цифровой дидактики (практикоориентированности, интерактивности, полимодальности) при формировании профессиональных умений и навыков в условиях реального производственного процесса (в ходе производственной практики);

технологии электронной идентификации и аутентификации (распознавания лица, голоса) могут быть использованы для верификации обучающихся при удалѐнной сдаче демонстрационного экзамена;

технология блокчейна необходима для построения единой информационной образовательной среды в образовательных сетях, обеспечивая эффективную реализацию сетевых образовательных программ и проектов;

цифровые технологии специализированного образовательного назначения – edtech (educational technologies), как правило, использующие одну или несколько из вышеперечисленных цифровых технологий.

Цифровая экономика выступает для профессионального образования и обучения основным источником образовательного целеполагания. Цифровизация экономической сферы заметно изменяет образовательный заказ, смещая фокус на необходимость формирования комплекса новых цифровых компетенций, независимо от получаемой профессии или специальности.

Наиболее глубокие изменения, вызванные развитием цифровой экономики, связаны с изменением жизненного уклада. Внедрение цифровых технологий ведет

кпоявлению новых возможностей – интегрировать (в различных сочетаниях) труд, образование, хобби и отдых. Сам образ жизни всѐ более становится «проектным», ориентированным на последовательную реализацию относительно автономных комплексных (социально-производственно-личностно-развивающих) задач. Быстрая смена технологий и постоянная необходимость переучиваться уже вызвала взрывной рост востребованности коротких профессиональных программ, ориентированных на быстрое и максимально эффективное формирование ограниченного набора строго определѐнных навыков. При этом задачи формирования более широких компетенций, обеспечивающих трудовую эффективность человека в долгосрочном масштабе, подчас теряются из внимания. Всѐ это – серьѐзный «цифровой вызов» к системе профессионального образования и обучения.

Технологии цифровой дидактики

В цифровом образовательном процессе профессионального образования и обучения могут использоваться три различных группы технологий:

40