Основы научно-исследовательской деятельности студентов в сфере физической культуры. Учебно-методическое пособие

достоверных математических расчетов, валидизация тестов, определение их надежности. Так что косвенным признаком истинности можно считать и количество таблиц, приведенных в реферате (публикации), иллюстрирующих языком статистики результаты и ход исследования.

Следует отметить, что в физкультурном образовании истинность,

обоснованность и достоверность имеют свои отличительные особенности. Тем не менее, существует ряд общих принципов их оценки. Например, постановка вопросов, которые, как известно, сопутствуют решению каждой проблемы.

Истинность ответов может заключаться в самом вопросе, выдвинутом исследователем. Он может быть поставлен правильно и неправильно, содержать систему уточняющих и восполняющих вопросов. Он может нести истинное и непротиворечивое знание. От истинности или ложности ответов на него будет зависеть точность и определенность нового знания в физической культуре.

Истинность в других областях человеческой деятельности доказывается путем обоснования суждений, достоверности результатов, мерой их надежности.

Основанием, достаточным для признания научного результата достоверным, может быть эксперимент, построенный на строгой основе: конструирование

(моделирование) – определение педагогических условий, методологии, методики,

разработка модели тренажера и программного обеспечения к нему; подготовка – базы исследования, подбор респондентов, создание организационных условий;

апробация (проведение), анализ результатов, коррекция теоретических оснований;

повторная апробация; формулировка выводов.

Достоверным следует признать опыт человечества, проверенный временем

(столетиями, тысячелетиями), опыт других людей, закрепленный в законах науки,

которые не требуют нового доказательства. Эти знания могут лежать в основе достоверности исследования, способствовать обоснованной достоверности результатов. Достоверными следует признать и аксиомы. Они входят в теорию науки и составляют ее основу, не требующую доказательства. Естественно, аксиомы не могут быть объектом исследования.

Обоснованность и достоверность обеспечиваются:

81

1.Продолжительностью эксперимента (многолетний эксперимент).

2.Тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора.

3.Большим фактическим материалом, полученным в результате эксперимента.

4.Количеством обученных в ходе эксперимента студентов.

5.Количеством полученных показателей.

6.Ходом исследования.

7.Соблюдением необходимых условий опытно-экспериментальной работы.

8.Организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.

9.Последовательностью, концептуальной непротиворечивостью теоретико-

методологической позиции.

10.Опорой на методологию исследования учебно-познавательной

(физкультурно-спортивной) деятельности.

11.Опорой на методологию системного подхода в физкультурном образовании.

12.Методологической базой исходных положений, используемых для предполагаемой модели формирования (двигательных умений и навыков,

психических качеств, игровой памяти, тактического внимания).

13. Методологическими позициями, основанными на идеях отечественных

(зарубежных) ученых, педагогов, тренеров, спортсменов разрабатывающих данный предмет исследования.

14.Обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме.

15.Использованием системного, культурологического и личностно-

деятельностного подходов к решению проблемы.

16. Результатами фундаментальных научных исследований в области

физической культуры.

82

17.Итогами многолетней опытно-экспериментальной работы, проведенной в учебно-тренировочных условиях.

18.Активным привлечением знаний из ряда смежных и общенаучных дисциплин (психология, педагогика, физиология, анатомия, гигиена).

19.Разнообразием источников информации.

20.Комплексным подходом к изучению предмета исследования, проверкой его на теоретическом и эмпирическом уровнях.

21.Комплексом примененных исследовательских методик, в том числе и взаимодополняющих.

22.Комплексом методов, адекватных природе исследуемого объекта, в том числе и математических.

23.Комплексом педагогических, медико-биологических, психологических и математико-статистических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования.

24.Применением диагностических методов.

25.Использованием методов, соответствующих задачам и специфике отдельных этапов исследования.

26.Применением диалектического метода, его положениями о взаимообусловленности и взаимопроникновении общего и частного.

27.Историко-логическим подходом в исследовании достижений педагогического (спортивного) опыта.

28.Обработкой большого массива данных.

29.Привлечением обширного литературного и архивного материала и его разносторонним анализом.

30.Эмпирической проверкой выявленных дидактических условий подготовки занимающихся (воспитания, обучения, развития).

31.Методами математической обработки результатов опытно-

экспериментальной работы.

32. Использованием методов моделирования.

33. Репрезентативностью выборки и опытно-экспериментальных данных.

83

34.Подтверждением гипотетического предположения.

35.Подтверждением на практике полученных теоретических выводов.

36.Сопоставимостью теоретического и экспериментального результатов исследования с данными других исследований и практической деятельностью образовательных учреждений.

37.Внедрением результатов в практику.

38.Анализом большого количества изученных ситуаций, анкет, протоколов,

различных методик и занятий.

39.Количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

40.Анализом современных достижений не только в физической культуре, но и психологии, педагогики и других наук в контексте изучения проблемы.

41.Синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала.

42.Целенаправленным комплексным изучением диагностических данных и обобщением результатов констатирующего и формирующего эксперимента.

43.Результативностью эксперимента.

44.Корректной обработкой полученных результатов.

45.Путем перепроверки и сопоставления данных, полученных в результате эксперимента.

46.Многоаспектными экспериментальными перепроверками выдвинутых положений.

47.Проведением дополнительных педагогических наблюдений.

48.Проведением экспертных оценок и их анализом.

49.Положительными изменениями в деятельности вуза (спортивной или общеобразовательной школы) или структуре личности занимающегося.

50.Повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования.

51.Статистической значимостью экспериментальных данных.

52.Отсроченной перепроверкой полученных результатов.

53.Личным участием автора в экспериментальной работе.

54.Личным опытом работы студента.

84

55.Опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование

вработах по философии, педагогике, психологии, дидактике.

56.Единством теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования.

57.Ориентацией на аналогичные положения и выводы ученых.

58.Данными педагогической практики и практики физической культуры.

59.Научной апробацией.

Необходимо помнить, что способы достижения достоверности в разных спортивных дисциплинах (видах спорта) разные. Также следует различать достоверность источника и достоверность информации.

3.5.2 Надежность текста научной работы

Надежность теста научной работы – один из критериев качества точности физкультурных тестовых (экспериментальных) измерений. Считается, что чем выше надежность теста, тем свободнее он от погрешностей измерения. Коэффициент надежности – это коэффициент корреляции между двумя наборами значений,

полученный путем использования одного и того же инструмента в двух сеансах.

Различают ретестовую надежность, надежность альтернативных форм и половинную надежность.

Надежность использованных методик обеспечивает и надежность исследования в целом. Надежный – значит внушающий доверие, верный, прочный.

Образцом научного познания в физкультурно-спортивной деятельности выступает объективное знание, свободное от всяких искажений, стереотипов, связанных с ограниченностью познавательных возможностей отдельного индивида или со свойственной человеку предвзятостью суждений. Научная методология формулирует требования, соблюдение которых призвано исключить невольное

85

искажение информации, гарантировать валидность (надёжность, достоверность)

полученных данных.

Таким образом, валидность – это способ определения объективности тестов и упражнений, имеющих количественную оценку. Валидность – это свойство истинности, правильности, соответствия реальности, подтверждение того, что тест измеряет действительно то, на измерение чего он претендует.

Вершиной оценки выполненной работы мы считаем ее истинность, то есть научно установленную точность. Именно выяснение научной истины является квинтэссенцией исследования. Не каждая диссертация отличается этим параметром.

В основе истинности лежит закон достаточного основания: всякая мысль признается истинной, если она имеет достаточное основание. Это значит, что истинность некоторых суждений может подтверждаться путем сопоставления с фактами действительности, опытом других людей, личным опытом, законами,

аксиомами, принципами и положениями науки.

3.5.3 Личный вклад автора

В студенческих работах, как правило, он достаточно скромен, но все же руководителям необходимо акцентировать внимание на непосредственный вклад студента. Это нововведение, которое помещают вслед за основными положениями,

представляемыми в докладе. Здесь в прямой форме дается характеристика основных результатов, полученных лично автором. Данный показатель может включаться как в реферат, так и в статью. По сути, содержание данного компонента тесно связано как с научной новизной, так и с теоретическим значением, поэтому следует быть предельно внимательным. Ведь и новизна и вклад в теорию – это и есть личный вклад исследователя в науку.

Очевидно, ввод данного пункта необходим, но вот формулировка имеет условия и особенности, поэтому в содержательном определении имеется ряд

86

сложностей, которые, вероятнее всего, будут разрешаться с развитием теории и практики физической культуры.

4 Заключительный этап

4.1 Рекомендации по оформлению текста научной работы

Оформление текста в студенческих научно-исследовательских работах в Оренбургском государственном университете осуществляется в соответствии с требованиями «Стандарта организации» СТО 02069024.101-2014.

Деление текста на крупные и мелкие части называется рубрикацией. К

крупным частям относятся главы, к меньшим – параграфы, к мелким – пункты и подпункты.

Если имеются главы, то они делятся на параграфы, а параграфы – на пункты.

Они обозначают внутритекстовые логические переходы, разбивая большой текст на части. Объем параграфа в работах по физической культуре зависит от сложности и глубины поставленных целей и задач, средств и методов их достижения.

Важно помнить, что структура оглавления научной работы (реферата)

указывает на системность содержания. Названия параграфов и пунктов следует формулировать экономично: не рекомендуются длинные заголовки, и в тоже время они должны отвечать принципу полноты содержания. Содержание параграфов и пунктов разбивается на абзацы, а связь между абзацами тесная. Все предложения в абзаце логически связаны между собой.

Абзацы символизируют логические переходы от мысли к мысли. Они тесно связаны между собой, продолжают, углубляя, предыдущую мысль или развивают новую. Писать нужно так, чтобы каждый абзац был значимым и не мог быть изъят без ущерба для содержания. Нужно стремиться к тому, чтобы абзацы не были

87

чрезмерно большими, а их логическая целостность не нарушалась чужеродными мыслями.

Абзац состоит из предложений. Связь между предложениями логически обусловленная, а принцип отбора тот же, что и в абзацах. Каждое предложение вытекает из стоящего впереди предложения, оно продолжает его смысл и потому носит закономерный характер. Логическая связь между предложениями еще теснее,

чем между абзацами.

4.1.1 Наглядность результатов исследования

4.1.1.1 Рекомендации по оформлению таблиц

Таблицы бывают трех видов: цифровые, текстовые и смешанные, если в них одновременно представлены и текст и числа (либо другие символы). Функции таблиц не ограничиваются простой передачей цифровых показателей или словесных данных. В них должна содержаться достаточно глубокая и разнообразная информация.

Чаще всего содержание, оформленное в таблицу, представляет квинтэссенцию нового знания, выраженного в тексте и результатах математических расчетов. Это так называемые аналитические таблицы, в которых даются уже обработанные показатели. Экспериментальные данные в табличном варианте, как правило,

лаконичны, объемны по содержанию и точны. Однако демонстрация необработанных (констатирующих) статистических данных может быть не менее красноречивой, чем аналитические таблицы. Цель такой демонстрации – показать документально строгие данные. Необходимо отметить, что цифровой материал обязательно должен быть точным, достоверным, однородным и сопоставимым

(таблица 2).

88

Таблица 2 – Данные военно-прикладной физической подготовленности

юношей [7]

следующие условия:

1)логическое подведение к ней;

2)выведение из нее либо промежуточной информации, либо нового знания.

Такая «подводка» требует определенных логических действий, умений.

Цифровой материал выводится в табличный, когда его много, когда необходимы сопоставление и обобщение. Однако в таблицы следует помещать не все статистические данные, какие получены. Необходимо продумать, когда математические результаты могут быть представлены в более наглядной и удобной форме, например, в графике, диаграмме, модели, схеме. Кроме того, к сожалению,

есть масса примеров тому, когда материал группируется в таблицы неоправданно.

Такие таблицы называют ненужными. Необходимо помнить, что если статистические данные проще изложить в тексте, то лучше так и делать.

Оформление материала в таблицы должно быть только тогда, когда его трудно передать обычным текстом.

89

В принципе в научной работе много математики не бывает. Бывает некорректная форма ее предъявления, неумелое использование таких данных,

отсутствие интерпретации, логических предпосылок для их демонстрации. Все это свидетельствует о неумении обращаться с табличным материалом и создает неблагоприятное впечатление об исследователе и его руководителе.

Количество таблиц должно быть оптимальным и их число зависит от способов разрешения темы, масштабности проблемы. В тоже время, не надо бояться их большого количества, необходимо думать о том, достаточно ли полно и объемно вы используете таблицы в системе доказательств. Ведь таблицы могут свидетельствовать не только о количестве экспериментов и числе полученных показателей (что само по себе немаловажно), но и о кропотливой работе, стиле вашего мышления, способности оперировать числовыми данными. Однако следует признать, что бывают такие работы, когда преподаватели (эксперты) констатируют недостаток табличного материала.

Особого внимания требуют текстовые таблицы. Случается, что в графические рамки втискивается обычный текст, который прекрасно бы смотрелся без горизонтальных и вертикальных ограничений. Мало того, что такие таблицы занимают неоправданно много места, они к тому же еще и по содержанию не отвечают требованиям формы: многословны, неопределенны, повторяют текст.

Однако и текстовые таблицы могут быть наглядны, вмещать при минимуме слов максимум содержания и таким образом являться экономичными. Текст в таблицах должен отвечать принципу экономичности, быть лаконичным, обобщенным, а не повествовательным. Не таблица ради таблицы, а таблица как средство иллюстрации,

демонстрации, констатации, доказательства.

Необходимо помнить о том, что при нумерации рисунков и таблиц использовать сквозную нумерацию, а не по параграфам, что исключает необходимость процедуры подсчета их общего количества. При использовании уже опубликованных таблиц необходимо делать ссылку на источник заимствования.

90