Основы научно-исследовательской деятельности студентов в сфере физической культуры. Учебно-методическое пособие

потребности общества. Однако прежде чем использовать знания, их нужно получить. Этим занимается фундаментальная наука, которая подразделяется на эмпирическую и теоретическую сферы исследования. В развитых научных дисциплинах существует разделение ученых на экспериментаторов и теоретиков.

Молодые ученые в области естественных наук проводят свои исследования в специально оборудованных лабораториях. В физической культуре (педагогических науках) основная масса эмпирических исследований проходит в спортивном зале или на стадионе, т. е. естественной обстановке. Ведущим методом эмпирических исследований является индукция – движение мысли от частного к общему, от конкретного к абстрактному. Индуктивными иногда называют опытные науки в целом, поскольку логика исследования в них ведёт от накопления фактов к их систематизации и построению объяснительных схем. Это не значит, что они не имеют своей теории. Просто сама теория оказывается вторичной по отношению к наблюдению.

Вначале студент-исследователь изучает ту или иную область теоретически в тиши библиотеки или комнаты (за компьютером). Необходимые ему данные он черпает главным образом из литературы по физической культуре и спорту. Он занимается мыслительной переработкой уже накопленного материала, по-новому планирует организовать его. В его деятельности ведущим методом является дедукция, которая заключается в логическом выведении определённых следствий из принятых общих положений. Задача теоретика – проверить соответствие теории имеющимся эмпирическим данным (фактам), проанализировать саму научную теорию на предмет её внутренней логической строгости, обнаружить неявные следствия из общих теоретических положений, сделать на этой основе соответствующие практические выводы и прогнозы с переносом на свою работу. В

педагогическом процессе исследования постоянно происходит переход от эмпирического анализа к теоретическому (и наоборот), сочетаются методы индукции и дедукции.

Затем теория начинает жить своей относительно самостоятельной жизнью.

Она содержит в себе особый познавательный потенциал, позволяет путём

51

сопоставления известных фактов делать выводы о существовании каких-то ещё не открытых явлений и закономерностей, основываясь уже на открытых научных фактах.

Базовыми элементами в теории физической культуры являются понятия, в

которых отражаются существенные отличительные (внутренние, специфические)

свойства учебно-тренировочного процесса. Понятие представляет собой результат выхода за пределы той информации, которую мы получаем непосредственно с помощью органов чувств. Понятийная система науки призвана определить структуру и сущность физкультурно-спортивной деятельности, вскрыть устойчивые и повторяющиеся моменты, особенности изучаемых предметов и явлений.

Все ключевые понятия в теории и методике физической культуры и спорта должны быть строго определены, чтобы исключить возможность двусмысленности и субъективного толкования. В том случае, если слово заимствуется из обыденного языка, его значение уточняется путём указания чётких границ его применения.

Таким образом, слово превращается в научный термин. Часто для обозначения новых явлений и процессов нет подходящего слова в языке повседневности, и тогда вводится специальный термин, для которого, как правило, используются греческие или латинские элементы.

Научно-исследовательские работы студентов по физической культуре могут быть теоретическими, эмпирическими и смешанными. Основанием такого деления служит типология источников познания.

Теоретические исследования основаны на освоении научной и научно-

популярной литературы по физической культуре и спорту как источников познания конкретной проблемы (темы). Это студенческие статьи, тезисы, рефераты,

методические рекомендации. Предметом исследования в теоретическом исследовании служат идеи, отдельные научные положения, закономерности,

принципы, концепции, теории, научные понятия и категории, статистические данные. К теоретическим исследованиям относятся исторические и методологические исследования. Исторические исследования посвящаются, как правило, изучению неизвестных страниц истории физической культуры и спорта. К

52

ним также относят: изучение тенденций развития тех или иных идей или явлений физкультурно-спортивного движения в стране и регионе, сравнительную характеристику каких-либо результатов, данных, научных положений, возникших в различные временные периоды истории физической культуры. Методологические исследования чаще всего проводятся как феноменологические, посвящённые теоретическому изучению и описанию какого-либо физкультурно-спортивного процесса, а также как науковедческие, концептуальные и нацеленные на разработку новых методов исследования в физической культуре.

Эмпирические исследования связаны с изучением и описанием практики физкультурно-спортивной деятельности. Их предметом становятся факты (события,

явления, отношения, процессы) реальной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Среди эмпирических исследований можно выделить исследования, посвящённые изучению и обобщению опыта физкультурной работы,

а также исследования, предметом которых являются опытно-экспериментальные проекты физкультурного образования и различные программы физического развития и воспитания программы. Исследования, которые посвящаются разработке методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в сфере физкультурного образования, также являются опытно-

практическими.

Смешанные работы сочетают в себе оба указанных типа и их виды. В них могут объединяться теоретические и эмпирические исследования. Студенты прибегают чаще всего к смешанным исследованиям, посвящая один раздел теории вопроса, а другой – практическому исполнению.

Этими типами и видами исследования целесообразнее овладевать постепенно.

Так, реферат по физической культуре предполагает один вид исследования – исторический, методологический или опытно-практический. В статье или тезисах можно объединить теоретическое и эмпирическое исследования, и получить смешанное.

53

3.2 Методологическая основа (база)

представлена в наиболее концентрированном виде. Главное отличие научного мышления от мышления обыденного состоит в том, что научное мышление характеризуется определенной строгостью и дисциплинированностью,

закономерностями и требованиями.

Кроме теории важным компонентом науки является методология, а методология исследования является основой профессиональной компетенции каждого исследователя. Метод в науке – это способ проверки гипотез, достижения результата исследования, решения задачи. Методические приёмы – это способы применения метода, его вариации в зависимости от педагогических условий и особенностей педагогического процесса, а также комплекса методов физической культуры.

Методология – ведущий компонент организации любого научного исследования. Это основа проведения и обоснования эксперимента, изучения природы и общества в целом. Она представляет фундамент, на котором строится здание научного познания окружающего нас мира. От выбора подходов к задаче или проблеме – систем, принципов, методов, средств и форм логического,

экспериментального или иного способа исследования – во многом зависит обоснованность научных результатов. Мы считаем этот компонент научно-

исследовательской работы студента одним из самых сложных аспектов.

Формулировок методологии существует не так уж и много, что связано,

вероятно, с большой степенью согласованности точек зрения ученых. В то же время это одна из недостаточно изученных областей науки, поэтому при обращении студентов-исследователей к данному структурному компоненту возникает вопросов больше, чем ответов. Именно недостаточность методологических знаний приводит к тому, что определенная категория студентов в собственном исследовании не

54

учитывает данный компонент. Это не делает чести их руководителям. Методология должна быть представлена и описана так, чтобы эксперту в области физической культуры и любому читателю стал ясен теоретический кругозор автора, его физкультурно-спортивная и научная компетенция, а главное – как, какими способами, средствами, методами оперировал автор в ходе исследования.

Методология можно понимать в широком и узком смысле, имея в виду либо общие закономерности научного познания и требования, предъявляемые к нему,

либо конкретные приёмы проведения исследования в области физкультурного образования, которые часто называют методиками. В педагогической деятельности также есть педагогические технологии. Общая методология научного познания рассматривает структуру научного исследования как такового и формулирует те требования, которым оно должно отвечать. Говоря о научно-исследовательской работе методология, прежде всего, это вопросы, касающиеся истинности научных знаний, соответствия наших представлений самому предмету исследования.

Итак, методология – это учение о правилах мышления при создании теории науки, принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методологическая основа включает теории, системы, идеи, принципы и методы научного познания, а также способы его совершенствования и рационализации, то есть она состоит из научно-методологической и теоретико-

методологической частей, скрепленных логикой. Сегодня право на их раздельное существование спонтанно отстаивается рядом ученых. И это характерно для науки в целом: на наших глазах переосмысливается теория.

Главным требованием научной методологии, является воспроизводимость результатов исследования. Оно означает, что должна существовать принципиальная возможность проверить справедливость любых заключений, претендующих называться научными. Любой другой студент, педагог, тренер должен быть в состоянии повторить опыт и убедиться в справедливости сделанных на его основании выводов. Требование воспроизводимости результатов означает также,

55

что описание опыта должно содержать всю существенную информацию о педагогических условиях его проведения, иметь рекомендации.

В педагогической науке (физической кульутре) ученые часто придерживаются определения методологии педагогики как системы знаний об исходных положениях,

структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества научных исследований.

Как метод познания методология рассматривает науку с точки зрения практики, общества, культуры, человека. Это побуждает некоторых ученых использовать вместо «методологическая» понятие «теоретико-методологическая основа». Помимо теоретико-методологической основы достаточно распространен также термин научно-методологическая основа, реже – логико-методологическая основа.

В науке эти варианты сосуществуют, порождая противоречия, основанные на сложном переплетении теории и практики. Есть сторонники разделения этого сложносоставного понятия на две самостоятельные части. В таком случае в глубоких студенческих работах отдельными строками рассматривается

«методологическая основа исследования» и «теоретическая основа исследования», «теоретико-методологическая основа исследования».

Не вдаваясь в тонкости аргументов сторон, отметим, что использование двусоставной конструкции не меняет сути определения, так как теория образования и специальные теории – учебных предметов, систем обучения, технологий и других

– суть методологии. На основании ее как системы теоретических знаний судят о руководящих принципах, способах и средствах научного анализа. Методология включает в себя и теорию, которой руководствуется практика физической культуры.

Это специальная отрасль, обслуживающая науку.

Таким образом, мы являемся свидетелями бурной жизни словосочетания

«методологическая основа» на современном этапе, что еще раз подтверждает мысль:

термины не только рождаются, но и проходят стадии совершенствования,

56

внутреннего (смыслового) развития. На практике приоритет все чаще отдается формулировке «методологическая основа». И это правильно, потому что она вмещает в себя и теоретические, и научные, и логические основания одновременно

(рисунок 3).

Методологическая основа

Рисунок 3 – Структура методологической основы исследования

В основной части научно-исследовательской работы методология более детальна, так как здесь она проявляет себя как фундамент исследования. Поэтому тут уместно выделять ее конкретные основания: теоретико-методологические,

научно-методологические или логико-методологические (применительно к каждой физкультурно-спортивной дисциплине). Акценты расставляются по избранным автором приоритетам.

Одна из распространенных ошибок студентов – раздельное описание методологической основы и тех идей, трудов, концепций, которые положены в основу исследования (на разных страницах и разделенных другими структурными компонентами). В результате методологическая основа оказывается обедненной, а «Введение» в целом проигрывает из-за непоследовательности изложения или смешивания списка с рассуждениями, формулировками, пояснениями, вставками цитат. Логическая структура, таким образом, нарушается, что не лучшим образом характеризует студента-исследователя.

Содержание методологической основы говорит о научных приоритетах исследователя, его эрудиции, способах подхода к исследованию, в том числе теоретических и логических. Она указывает на степень владения теорией, логикой,

57

знания в области новых достижений и открытий. Методология задает направление исследованию, очерчивая приоритеты, служит целеполаганию и, как следствие,

формирует комплекс методов для проведения экспериментальной работы, то есть ее

логическое основание.

Единой формы изложения методологических основ исследования не существует. Даже в рамках одной и той же научной дисциплины она может строиться по-разному. Естественно, что подходы к изложению данного компонента в разных областях науки могут также отличаться разнообразием. Но общий принцип все же имеется – основы должны быть конкретно и четко описаны. В

физкультурном образовании общего подхода нужно избегать, потому что каждый студент (исследователь) должен быть заинтересован в демонстрации своего уровня

владения методологией науки, способности мыслить четко и точно.

Методологическая основа является средством обоснованности научной работы студента, но не ее достоверности, поскольку выбранное направление исследования, теории и системы, формы и средства, которыми она оперирует,

способствуют, но еще не гарантируют истинности экспериментального факта.

Методология руководствуется идеями учений, принципами, теориями, подходами,

законами и закономерностями. Поэтому неверно разделять теоретическую и

методологическую основы.

Методология может описываться разными способами, в том числе и с

помощью теорий, учений, подходов, принципов.

Описывают методологию с помощью теорий, как систем, оптимизации

процесса физкультурного обучения и воспитания, общих закономерностей физической культуры, общей теории физкультурно-спортивной деятельности,

соревновательной деятельности, формирования понятий, технологизации физкультурного образования, управления этим образованием, теории о механизмах регуляции поведения человека, занимающегося физкультурно-спортивной деятельностью.

Часто используют различные учения: о биосоциальной природе человека, о

личности как субъекте деятельности, о ведущей роли интеллекта в

58

жизнедеятельности человека, о развитии способностей создавать новое, о

развивающем и воспитывающем обучении, о современных моделях управления образовательными системами, о деятельностном подходе к развитию физических качеств и психики человека.

Используют подходы: философский, исторический, антропологический,

цивилизационный, культурно-исторический, культурологический, интегративно-

культурный, генетический, средовый, аксиологический, гендерный,

акмеологический, системный, деятельностный, личностно-деятельностный,

системнодеятельностный, технологический, личностно-ориентированный,

эргономический, синергетический, информационный, голографический. Принципы:

историзма; гуманизации; гуманитаризации; саморазвития личности;

природосообразности; систематичности и последовательности; целостности;

единства теории и практики; связи физической культуры с оборонной и трудовой деятельностью; взаимосвязи и согласованности; согласованности и приемственности; наглядности; научности; волнообразности, цикличности и этапности воздействия физических нагрузок.

В научных исследованиях в основном используются четыре закона (принципа)

тождества формальной логики. Это закон тождества, закон непротиворечия, закон исключенного третьего и закон достаточного основания. Выражая коренные свойства логического мышления, они характеризуют определенность,

непротиворечивость, последовательность и обоснованность исследования.

Методология и методы исследования в логической структуре компонентов располагаются рядом.

3.3 Методы исследования

Метод – это способ теоретического исследования и практического

осуществления чего-нибудь.

59

Методы исследования – это способы изучения явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Методы делятся на две группы: те, которые относятся к ряду наук – общие, и

те, которые применяются в одной науке – частные.

Методы могут быть: библиографические, эмпирические, теоретические,

статистические, математические, «проб и ошибок», сравнительно-исторический,

индукции, дедукции, анализа – теоретический и сравнительный, экстраполяции,

нахождения новых идей – дивергенция, трансформация, конвергенция,

конструирования теорий, использования поисковых лабораторных работ,

экспериментальный.

Каждая научная отрасль имеет свой арсенал методов исследования. Их подбор не регламентируется и зависит от научных симпатий и приоритетов студента-

исследователя.

Подбор методов осуществляется на основе репрезентативности выборки.

Отличительной особенностью научного подхода в работе такого рода является стремление осуществить тщательный контроль всех условий протекания изучаемых процессов, что устраняет источники возможного искажения информации.

Осуществляя такой контроль, студент полагается не просто на непосредственные данные своих органов чувств, а использует специальные технические приспособления (весы, линейка, динамометр, шагомер, спирометр и т.д.).

Комплекс методов – это совокупность группы методов, раскрывающих сущность изучаемого явления или предмета одновременно с нескольких сторон, что позволяет исследовать их разносторонне, а значит, и более качественно,

последовательно и на более достоверной основе.

Каждый студент-исследователь вместе с руководителем подбирает собственный комплекс, адекватный изучаемой проблеме, ее целям и задачам. Он детально знакомится с отобранными методами, посредством которых намерен исследовать заявленную проблему, изучает их особенности, способы анализа

60