Основы научно-исследовательской деятельности студентов в сфере физической культуры. Учебно-методическое пособие

результатов, оперирования математическими формулами и вычисления достоверности различий.

От избранного комплекса методов зависит глубина исследования проблемы,

обоснованность и достоверность выводов.

Любая научно-исследовательская работа имеет собственный фундамент,

который сооружается из методов исследования. Их отбор важен, так как на этой основе осуществляется планирование эксперимента. Овладевайте методами последовательно и методично. Не овладев методикой научного эксперимента,

анализа и синтеза, приступать к исследовательской работе в области физической культуры не рекомендуется.

Безусловно, каждая тема, каждая публикация, к какой бы отрасли физкультурно-спортивной деятельности они ни относились, подчиняются внутренним (частным) правилам. Эти правила определяются эрудицией исследователя и его руководителя. Кроме того, существуют и правила внешние,

которым должно следовать любое исследование. Поэтому необходимо следовать следующим рекомендациям:

1.К отбору методов относится серьезно, вдумчиво.

2.Количество используемых методов не регламентируется. Все зависит от исследователя, его методологической и методической грамотности, поставленных в исследовании задач и личных интересов.

3.Прежде чем начинать исследование, молодой ученый продумывает план работы и определяет, какие и сколько методов будет им использовано.

4.Предпочтительнее основываться на нескольких методах, чтобы иметь возможность изучить проблему многопланово, с разных сторон. Это позволит более точно обосновать результат и, возможно, на достоверной основе доказать его научное значение.

5.Содержание методов также отбирается индивидуально. Работа может быть выполнена с использованием лишь логического доказательства или математического аппарата, а может быть смешанной, что усиливает исследование.

Все зависит от степени глубины доказательства, его обоснованности.

61

6. Если в исследовании вы применили методы математической статистики,

определите на их основе достоверность различий (когда это возможно).

7.В ходе исследования могут привлекаться дополнительные методы, если того потребует эксперимент, или повторное исследование с применением того же метода, если результат вас не удовлетворил (например, не отвечает критерию достоверности).

8.Работая над научным исследованием, по возможности овладейте несколькими методами, что, без сомнения, пригодится в вашей дальнейшей работе.

В последнее время в серьезных студенческих работах в области физической культуры и спорта все чаще отдельным абзацем (страницей) описываются методы исследования. И это закономерно. Такая информация – своеобразная визитная карточка исследователя и его руководителя, их научного кругозора и логико-

эмпирического разнообразия. Также это демонстрирует не только эрудицию студента в научной области, но и показывает, в какой степени, и в каком объеме он владеет методологией.

Лаконичное описание использованных методов в совокупности с частными задачами позволяет представить и организацию исследования. Каждый использованный метод лаконично поясняется, для чего он необходим, чему он служит. За счет этого осуществляется высокая концентрация технической информации, которая обязательна для любых научно-практических исследований,

но на которую обычно тратится больше площади: она повторяется при каждом новом использовании того или иного метода и тем самым увеличивает объем работы.

Представленное методологическое разнообразие характеризует студента-

исследователя с лучшей стороны, наглядно демонстрируя диапазон конкретных подходов к решению задач, его научную компетенцию, обращает внимание специалистов (экспертов) на степень готовности к исследовательской работе,

методологическую компетентность, характеризует комплекс использованных методик.

62

Описание методов и организации исследования – методологический прием,

допустимый не только в педагогических науках, но и в других науках с той лишь разницей, что каждой специальности присущи методы, наиболее характерные для данной области.

Как известно, методы могут носить частный характер (применяться в определенной области физической культуры, отрасли) и общенаучный. Назовем общенаучные методы исследования:

1.Эмпирические – эксперимент, наблюдение, опрос (беседа,

интервьюирование, анкетирование), самонаблюдение, изучение продуктов деятельности, опыта, тестирование, групповая дифференциация, описание.

2. Теоретические – анализ, синтез, объяснение, абстрагирование, обобщение,

систематизация, классификация, индукция, дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному, изучение литературы (составление библиографии, реферирование,

конспектирование, аннотирование, цитирование), моделирование, метод графов.

3. Математические – математическая статистика, регистрация, рейтинг,

ранжирование, шкалирование, репертуарная решетка, парное сравнение.

4. Логические – формы и законы мышления: дедукция и индукция, анализ и синтез, сравнение, классификация, рассуждение, умозаключение, аналогия,

доказательство, опровержение, метод остатков.

Некоторые из них опишем ниже.

3.3.1 Математические методы

Ранжирование – ранговая оценка места объекта, предмета, явления и их частных признаков в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей.

Регистрация – констатация определенных качеств объекта, предмета, явления данного класса с целью выявления их объективных и субъективных характеристик.

63

Шкалирование – цифровая оценка отдельных сторон объекта, предмета,

явления, факта с последующим сравнением полученных результатов с нормой для определения отклонения от нее.

Критерии оценки – вычисление коэффициента, указывающего на достоверность различий исследуемых объектов, субъектов физкультурно-

оздоровительного процесса и его характеристик.

3.3.2 Логические методы

Аналогия – умозаключение, в котором объектом уподобления выступают два единичных предмета, а переносимым признаком – свойства этих предметов.

Закон достаточного основания – всякая мысль признается истинной, если она имеет достаточное основание.

Закон исключенного третьего – два противоречащих суждения не могут быть вместе истинными и не могут быть вместе ложными; одно из них необходимо истинно, другое необходимо ложно.

Закон непротиворечия – два несовместимых друг с другом суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере, одно из них необходимо ложно.

Закон тождества – всякая мысль в процессе рассуждения должна быть тождественной самой себе.

Индукция научная – умозаключение, в посылках которого наряду с повторяемостью признака у некоторых явлений класса содержится также информация о зависимости этого признака от определенных свойств явления.

Логика вопроса – правильно поставленный вопрос, предпосылка которого представляет собой истинное и непротиворечивое знание.

Метод остатков – установление причины, вызывающей определенную часть сложного действия, при условии, что причины, вызывающие другие части этого действия, уже выявлены.

64

Обобщение статистическое – умозаключение неполной индукции, в котором установленная в посылках количественная информация о частоте определенного признака в исследуемой группе (образце) переносится в заключении на все множество явлений этого рода.

Суждение – выявление отрицательной или положительной связи между предметом и его признаком, отношений между предметами, обладающих свойством выражать либо истину, либо ложь.

3.3.3 Эмпирические методы

Опрос – универсальный метод изучения отношений, мотивов, состояний,

аспектов, точек зрения и т.п. (существует в трех формах – беседы, анкетирования,

интервьюирования).

Оценивание – метод рейтинга или экспертной оценки.

Самонаблюдение – наблюдение за самим собой; проведение опыта на самом себе с записью реакции организма.

Социометрические методы – способ измерения и изучения скрытых межличностных отношений в коллективе, в котором партнеры знают друг друга.

Эксперимент – научно поставленная проверка искусственно вызванного явления в точно учитываемых условиях, что позволяет следить за его развитием,

ходом, управлять им и воссоздавать каждый раз при повторении условий. Основной метод исследования.

Тестирование – целенаправленное и одинаковое обследование объекта,

субъекта, предмета с целью выявления объективных и субъективных характеристик,

внешних и внутренних признаков.

Абстрагирование – отвлеченность от конкретных свойств или сторон изучаемого объекта (предмета) с целью понимания его существа; представление объекта (предмета) в обобщенном плане («чистом виде»).

65

Анализ теоретический – разложение на составные части предмета, явления,

понятия, действия и с целью углубленного выявления их существа, общих и частных сторон. Анализ сравнительно-исторический – движение мысли от абстрактного к конкретному на основе закона отображения действительности в мышлении.

Дедукция – метод рассуждения и исследования от целого к части, от общего к частному.

Индукция – метод рассуждения и исследования от части к целому, от частного к общему.

Классификация – распределение компонентов на группы на основе выделения существенных признаков, когда каждый класс занимает особое место.

Метод графов – выстраивание на основе экспериментальных данных геометрической конструкции из вершин, соединенных определенным образом ориентированными линиями.

Моделирование – создание моделей на основе мысленного представления или материальной реализации объекта, предмета, системы, явления, позволяющее адекватно отражать и изучать их (компьютерное моделирование); замещение объекта, предмета, системы, явления моделью, исследование которой позволяет получать новую информацию об изучаемом; конструирование нового, еще не существующего в науке и физической культуре (создание своими руками).

Объяснение – форма логического умозаключения на основе анализа и обобщения фактов; служит обнаружению связей между предметами, явлениями,

фактами.

Наблюдение – познавательный процесс, изучаемый в естественных условиях;

наблюдение четко планируется, имеет конкретную задачу, в результате него исследователь получает фактический материал. Один из основных методов исследования.

Синтез теоретический – выявление главного, существенного; систематизация предметов и их свойств в определенном порядке, логической взаимосвязи.

Сравнение – выявление сходства и различия предметов и явлений.

66

3.4 Экспериментальная часть

Ведущая задача экспериментатора в физической культуре заключается в том,

чтобы обеспечить истинность результатов. Поэтому, подбирая методы исследования, нужно заботиться о конечном результате, его научной значимости и достоверности.

Неотъемлемой частью эксперимента является апробация и внедрение. На стадии апробации и внедрения реализуется цель исследования и акцентируются эффекты научной работы по физической культуре (теоретический, практический;

педагогический; социальный; экономический), также называются способы внедрения. Это может быть и ведение с руководителем спецкурса в вузе, работа на занятии по физической культуре с руководителем, дополнительная работа со студентами в спорт школе с использованием изобретенного тренажера (инвентаря),

выполнением комплекса нестандартных (нетрадиционных) физических упражнений,

новых способов диагностики физического состояния, измененных условия занятий.

Наверное, самым распространенным в физической культуре является констатирующий и формирующий эксперимент. Если с констатирующим все понятно (разовое исследование для установления какой-либо меры (состояния), в

том числе и в формирующем эксперименте), то с формирующим дело обстоит сложнее.

Классический формирующий (конструктивный) эксперимент предполагает типологический отбор (уравнивание характеристик по условиям, полу, возрасту,

группе, вузовскому и невузовскому компонентам, специализация в спорте). Хотя известно, что полного тождества в природе не бывает, к чистоте эксперимента все же стремиться надо. Затем в одной группе вводится экспериментальный фактор

(программа, модель, методика, система, условия), и она становится экспериментальной. В контрольной группе такого фактора нет, обучение

(физкультурно-спортивная деятельность) осуществляется по привычной схеме.

67

Подбор респондентов, находящихся в примерно равных отношениях, гарантирует чистоту эксперимента.

На современном этапе в педагогике некоторые ученые считают не этичным называть группы «экспериментальной» и «контрольной», потому что считают не приемлемым проводить эксперименты (пусть и педагогического характера) над людьми. В этом случае целесообразно дать группам название (например «А» и «Б»)

иохарактеризовать их в содержании.

Впоследнее время в физической культуре среди студенческих исследований появилось немало работ, в которых формирующий эксперимент называется, но на деле не используется, так как контрольная группа отсутствует. И таким образом он превращается в констатирующий. В этом усматриваются две причины: авторы такого подхода не владеют теорией эксперимента и не знают, что такое формирующий эксперимент; неверно выстраивают алгоритм действий и операций,

потому что достоверных результатов можно добиться и на одной группе респондентов, то есть без использования контрольной, но в этом случае необходимы безупречные доказательства. Нужно отметить, что возможности изучения проблемы на одной группе достаточно большие, но требуют не столько фиксации результатов контрольных срезов в начале, середине и конце эксперимента (чем ограничиваются многие студенты-исследователи), сколько изучения, собирания фактов, познания характерных отличий респондентов до начала исследования, а затем и в процессе применения нового педагогического фактора. Использование одной группы в качестве и контрольной и экспериментальной не освобождает исследователя от необходимости расчетов достоверности различий. Оно требует большего исследовательского опыта и научного воображения. Вычленить, за счет чего произошел прирост результата, на одной группе сложнее, чем на двух полярных. «Виновен» ли здесь экспериментальный фактор, который апробируется в исслеовании, или «виновато» плавание, ведь вся группа с удовольствием посещает,

кроме того, и бассейн? Или, может быть, качество приросло за счет легкоатлетических или иных спортивных занятий, которым студенты отдаются в свободное от учебы время? Однако на практике дело повели так, что признают

68

разницу между началом и концом эксперимента достаточной для научного вывода,

называя ее динамикой. Переводят полученный результат в проценты – и дело сделано. Разумеется, такой подход примитивен, не отвечает требованиям научной теории и потому не всегда может быть признан достоверным. Процентные показатели – относительные показатели. Они нуждаются в интерпретации, и прежде всего математической. Характерно, что на такое содержание эксперимента соискателя нацеливают сами руководители. Без контрольной группы формирующего эксперимента не бывает.

Описывая эксперимент, продумайте форму предъявления его описания.

Обязательно укажите частную гипотезу, эксперимент (исследование), контингент респондентов (если имеется), условия эксперимента и методику (когда она малоизвестна или новая), цель (если акцентируется). Форма предъявления данных компонентов может быть разная.

Наиболее распространенными методами получения данных в ходе исследований в области физической культуры являются наблюдение, опросные методы и тестирование

3.4.1 Особенности наблюдения

Наблюдение является одним из самых древних и проверенных методов исследования, в том числе он широко распространен в исследованиях по физической культуре. Используя наблюдение в научных целях студенту важно неосознанно не перейти в ситуацию пассивного созерцания. Если это происходит, то теряется основная линия наблюдения, его цель, а значит, исследователь может не заметить некоторых особенностей наблюдаемого объекта или учебно-

тренировочного процесса. Молодой исследователь может наблюдать за студентом,

группой, окружающей действительностью, аспектами занятия, элементами деятельности.

69

Правила проведения наблюдения:

1.Планирование наблюдения, наличие цели и задач.

2.Создание условий для наблюдения.

3.Оптимальная скрытность процесса наблюдения.

4.Фиксация результатов наблюдения (фото, видео, протоколы).

5.Естественность условий наблюдения.

6.Соблюдение этических норм.

Наблюдатель должен хорошо представлять, что и зачем он будет наблюдать. В

некоторых случаях для этого нужно предварительно подготовить спортивный зал и создать необходимые условия.

Важно не вмешиваться в ход наблюдаемого процесса, иначе будет потеряна естественность протекающих процессов и данные наблюдения окажутся не верными. Но в случаях, когда условия эксперимента и ход наблюдаемого процесса могут нарушить требования безопасности, угрожая жизни и здоровью занимающихся, либо вызвать незапланированный конфликт, необходимо сразу вмешаться. Затем, сделав соответствующие выводы и согласовав это с руководителем, продолжить наблюдение в заданных условиях через некоторое время. Возможны случаи, когда эту работу уже не следует проводить в данной группе, где произошел сбой, либо должно пройти продолжительное время.

Часто открытое наблюдение или фиксация результатов наблюдения способствуют тому, что участники эксперимента начинают вести себя не естественно (отвлекаются; делают лучше, чем обычно; отказываются выполнять новое физическое упражнение). В этом случае речь об объективности результатов наблюдения не идет.

Наблюдение позволяет студенту не только получить интересующие его данные, но и позволит увидеть недостатки запланированной работы,

скорректировать условия, особенности работы оборудования. Здесь важно избежать

«подгонки» результатов наблюдения под решение задач исследования и не заниматься самообманом.

70