Основы научно-исследовательской деятельности студентов в сфере физической культуры. Учебно-методическое пособие

Гипотеза представляет наиболее сложный компонент логической структуры введения, поскольку требует от студента и его руководителя фантазии, научного воображения, широкого кругозора и интуиции, в том числе и математической. Этим,

на наш взгляд, и объясняется тот факт, что в ряде статей даже в физической культуре она автором не формулируется. Об исследованиях студентов, и даже их руководителей, в других областях науки и говорить не приходится. Там пропуск гипотезы, к сожалению, достаточно част.

Однако гипотеза обязательна для исследования любого ранга и направления научного поиска. Ее отсутствие свидетельствует о трудностях, которые испытывает студент и его руководитель в работе, о слабостях их логики и даже незрелости обоих для проведения подобной работы.

Источники разработки гипотезы:

1.Обобщение практического опыта.

2.Анализ научно-практических фактов.

3.Развитие теории и методики физической культуры.

4.Здравый смысл, интуиция.

Гипотеза направлена на объяснение факта или явления и на доказательство предполагаемого. Как уже отмечалось, она не складывается сразу, а проходит ряд этапов развития. Сначала на основе собранного фактического материала студент высказывает предположение. Затем из сделанного предположения выводит следствия, на основе которых строит предположительную теорию. Далее полученные выводы проверяются на практике, и уже на этой основе гипотеза уточняется. Гипотеза превращается в научную теорию лишь тогда, когда доказано,

что следствия не противоречат опыту.

Важно помнить, что гипотеза должна отвечать задачам науки, быть сформулирована просто, ясно, точно и удачно. Она должна быть проверяемой и не включать понятий, которые еще не имеют теоретического и экспериментального обоснования.

Вероятностный характер гипотезы не освобождает нас от необходимости логического обоснования такой вероятности.

31

Часто в студенческих исследованиях по физической культуре строят так называемую описательную гипотезу. Описательная гипотеза это – низкий уровень гипотетического предсказания. В ней описываются причины явления, факты и возможные следствия. Она формирует понятийный аппарат и выводит условия для эксперимента. Такая гипотеза не представляет особой научной ценности, так как не обладает предвидением и не выходит на предположения о закономерных связях.

Таким предвидением, по мнению многих специалистов в области физической культуры и спорта, обладает объяснительная гипотеза, которая объясняет возможные следствия из конкретных причин, характеризует условия обязательного проявления следствий. Она требует экспериментальной проверки. Иначе говоря, эта гипотеза объясняет, в силу каких факторов или условий произойдет данное следствие. Объяснительная гипотеза предпочтительнее, она – более высокий уровень гипотетического предсказания.

Еще более значимый уровень гипотезы выводит на закономерные связи или закономерности. Естественно, что именно от гипотетического уровня зависит строгость и развернутость доказательства. Такие гипотезы предпочтительнее, они будущее физической культуры и педагогики в целом.

В последнее время все большее значение приобретает метод математической гипотезы. Для построения такой гипотезы сначала нужно математически рассчитать результат, и лишь затем искать его физическую интерпретацию. На современном этапе умение получить результат математическим путем в науке очень ценится.

Таким образом, очевидно, что гипотезы бывают разных уровней: низкого,

среднего, высокого и очень высокого. Они различаются значением гипотетического предсказания, строгостью и развернутостью доказательства, предположением закономерного характера доказываемого положения.

Главная гипотеза формулируется во введении. В основном содержании практически каждый эксперимент содержит свою гипотезу, которая в нем же и разрешается. Гипотезы основного содержания – разноуровневые.

Иногда во введении определяют рабочую и основную гипотезу. Рабочая гипотеза введения – базисная. Она обычно состоит из двух частей: первой – которая

32

не требует доказательства и ориентирует на определенные предположительные условия решения проблемы, и второй, которая требует доказательства потому что в ней эти условия перечисляются. Правомерно гипотезу введения считать основной,

главной, ведущей.

В физической культуре и спорте (гуманитарных науках) и не только, часто формулируется так называемая концептуальная гипотеза. Как правило,

концептуальная гипотеза используется в комплексных коллективных исследованиях по истории, педагогике, социологии, политологии, психологии. В ее решении принимает участие не один исследователь, а коллектив исследователей (группа студентов, аспирантов, а иногда и докторантов) например, из 6-10 человек. Каждый из участников берется изучить часть информации, архивных материалов, газет,

журналов, а участвуя в коллективном эксперименте, отвечает за определенный участок работы (вид спорта, образовательное учреждение, район Оренбургской области). Решение концептуальной гипотезы обогащает теорию и методику физической культуры и педагогической науки в целом.

2.1.6 Задачи исследования

Задачи исследования – это то, что требует исполнения, разрешения.

Часто задачи понимаются как частные, вспомогательные, но сравнительно самостоятельные цели в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Задачи формируются исходя из цели и гипотезы. Число задач не регламентируется, а вытекает из потребностей доказательства гипотезы.

При определении группы задач студент исходит из ряда объективных и субъективных признаков. Перечисление задач может основываться на внешней

(временная последовательность) и внутренней (логическая последовательность)

логике исследования. Все задачи должны быть взаимосвязаны, что вытекает из

33

необходимости их последовательного решения. Несоблюдение правила «прежде чем решить одну задачу, нужно непременно решить другую» может привести к незавершенности исследования и, следовательно, невозможности использования его результатов на практике.

Допустим, мы доказывали необходимость творческого подхода для развития нестандартного тактического мышления баскетболистов, но при этом не определили педагогические условия, средства, их объем и место в системе учебно-

тренировочного процесса. Такое исследование не может считаться завершенным.

Все задачи должны быть решены и отражены в выводах.

Формулировки задач тщательно отрабатываются. Задачи составляют содержание работы, а их формулировки (несколько измененные) нередко являются выводами.

Все заявленные задачи должны быть решены в ходе исследования. Их предъявление обязательно для любой работы. Необходимо четко и кратко формулировать задачи, в определенной последовательности.

Основные требования к постановке задач:

-задачи должны формулироваться конкретно;

-задачи должны быть обоснованы;

-решаться через обоснованную систему мер;

-отражать цель исследования целостно;

-выполняться последовательно, соизмеряясь между собой: не следует располагать рядом очень крупные и весьма частные задачи;

-решать определенные теоретические вопросы, входящие в проблему;

-решаться через экспериментальное изучение практики, через проверку в эксперименте соответствия критериям оптимальности;

-отражаться в разработке рекомендаций для пользователей результатов исследования;

-логически соответствовать гипотезе и цели исследования;

-указывать на завершенность исследования в случае успеха;

34

- круг задач зависит от возможностей исследователя, его научного кругозора и

опыта практической деятельности.

2.1.7 Теоретическая и практическая значимость исследования

Научная новизна является одним из трудных и спорных моментов в студенческих работах. В любом случае студенческая научно-исследовательская работа должна быть направлена на получение новых результатов в той или иной области физической культуры. Она указывает на то, что в ходе исследования получено впервые: рассмотрено, разработано, изучено или дополнено.

Несмотря не на что, обосновать научную новизну ввиду ее очевидности сравнительно нетрудно. Например:

-получены новые результаты...;

-впервые разработана модель...;

-впервые изучена зависимость...;

-впервые сформулированы требования...;

-впервые получен результата.

Но этим формулировкам необходимо относится внимательно, досконально изучив положение дел в той или иной сфере физкультурно-спортивной деятельности, изучив работы ведущих ученых, литературу по данной тематике.

Иначе может оказаться, что это давно уже есть, получено, разработано,

сформулировано и определено.

Необходимо различать и понимать суть слов, их значение и значимость, не путая их при использовании.

Необходимо помнить, что значение – это смысл содержания, а значимость – наличие смысла. То есть практическая значимость – это тот смысл, который дает основание для внедрения в практику, а теоретическое значение – это само

35

содержание теоретических положений, открытий, особенностей и закономерностей.

Важно это не путать.

Теоретическое значение базируется на глубине и объеме исследуемого материала, корректности анализа, признании результатов истинными и надежными.

Чтобы новые данные стали теорией, необходимо их доказательно интерпретировать: вывести из них особенности или закономерности, принципы,

правила или исключения, формулу подсчета физиологических показателей, дать рекомендации, разработать тренажер, которые при других равных или неравных условиях гарантируют стабильный результат. Например:

-создана технология формирования...;

-выстроена система подготовки...;

-разработаны дополнения к теории...;

-обоснованы понятия...;

-разработана модель...;

-улучшены характеристики тренажера...;

-разработан новый диагностический метод исследования силовых способностей.

Практическая значимость – направленность результатов на практическое использование в области физической культуры; то, что может быть ценно для применения на практике, имеет прикладное значение. Например:

-полученные результаты могут способствовать увеличению числа занимающихся...;

-позволит совершенствовать рабочую программу по физической культуре;

-позволит бороться с заболеваниями...;

-использовать в профессиональной деятельности;

-использовать в воспитании профессионально-важных качеств студентов.

Необходимо иметь четкое представление о научной новизне, теоретическом значении и практической значимости. Даже в студенческих работах желательно не объединяйте пункты этой «тройки», каждый из них универсален и отличается от других и содержанием и смыслом.

36

Особенности предъявления данной «тройки» в студенческих исследованиях:

1.Называя объект, предмет, явление, идею, не следует пояснять, какой смысл вкладывается в данные понятия. Для этого существуют основное содержание исследовательской работы и вспомогательные указатели, где могут быть представлены основные рабочие понятия.

2.Мысли в «тройке» должны излагаться лаконично, то есть методом перечисления, а не пересказа.

3.Научная новизна характеризуется понятиями «впервые», «дополнено», «углублено». Называются вновь выведенные закономерности и законы,

обосновываются варианты направлений, способы совершенствования условий учебно-тренировочного процесса, констатируется то, что впервые создано студентом.

4. Теоретическое значение требует изучения, анализа, обобщения, раскрытия,

обоснования фактов и явлений. Здесь представляются закономерности и законы,

принципы и методы, функции физической культуры, выведенные экспериментальным или логическим путем, комплексно обоснованные.

Указывается, к какому направлению физкультурно-спортивной деятельности, или к какой теме они относятся.

5. Практическая значимость проявляется тогда, когда полученный результат может быть использован в физкультурно-спортивной деятельности, если он опубликован в печати и доступен широкому кругу читателей, если разработки прогрессивных образовательных технологий и технических устройств (тренажеры,

оборудование) внедрены в конкретном виде спорта, созданный аппарат внедрен в практику физкультурной реабилитации.

6.Формулировать мысль максимально просто, чтобы не вводить себя и других

взаблуждение.

7.В разделах реферата нельзя повторять другими словами одно и то же. Один и тот же факт преподносится с разных сторон по принципу расширения. Например,

научная новизна – определено новое физическое упражнение для воспитания

силовых способностей; теоретическая ценность – определены особенности и

37

условия выполнения данного физического упражнения, определено воздействие на группы мышц, рекомендации к выполнению, сочетание с другими физическими упражнениями; практическая значимость – внедрен в практику физкультурного образования студентов. Необходимо, таким образом, следить за повторами.

2.2 Работа с научной литературой

2.2.1 Подборка литературы

После того как студент вместе с руководителем определились с темой и проблемой, что стало закономерным продолжением персонального научного поиска.

Список литературы формируется с самого начало студенческой работы и пополняется в процессе решения научно-исследовательских задач, ведь непосредственная работа над научной проблемой открывается поиском литературы по физической культуре. После того как намечена тема, сразу определяется круг чтения: названия книг, журналов, газет, монографий, учебных пособий,

электронных источников. Процедура эта чрезвычайно ответственна, так как от степени ознакомления с проблемой и подходов к ней в целом зависит обоснование актуальности, сравнительные данные и полнота исследования в целом.

Познакомившись со списком литературы, некоторые эксперты (специалисты в области теории и методики физической культуры) могут составить ясное и достаточно полное представление об авторе исследования. По литературе они судят о кругозоре студента, его научных вкусах и приоритетах, осведомленности в области исследуемой темы, об активности и систематике чтения. Поэтому для молодого исследователя чрезвычайно важно находиться в курсе последних публикаций, иметь по возможности более полное представление о теме.

Количество использованных публикаций может указывать на объем прочитанного, а тематика – на широту знаний студента, хотя вероятно и обратное,

38

особенно когда начинающий исследователь в области физкультурного образования бездумно заимствует литературу из других работ. Нужно помнить, что не всегда величина библиографического списка отражает фундаментальность содержания исследуемой проблемы. Список литературы может быть скромным, но достаточно красноречивым.

Широко распространено мнение, что в списке литературы необходимо указывать лишь те источники, на которые автор ссылается в основном содержании.

С точки зрения экономии площади студенческой статьи это верно. Однако это не всегда так. Формулируя цель исследования, его гипотезу и задачи, вы обязательно опираетесь на комплекс источников, на который, как правило, непосредственно не ссылаетесь. Более того, отметим, что достаточной редкостью являются студенческие работы, библиографический список которых сформирован исключительно из цитируемых произведений. Время, практика вносят в эту проблему собственные коррективы.

Работа с литературой сегодня осложнена многими факторами, это и дефицит доступности, времени, снижение качества ряда публикаций, поэтому от студента и его руководителя требуются достаточно основательные профессиональные знания и умения, способность рефлексировать, чтобы обеспечить наиболее объективный отбор источников.

Приступая к работе над списком литературы, нужно выявить фамилии ведущих исследователей в области физической культуры, чьи научные труды включают интересующую студента проблему. Затем, после определения круга чтения, важно классифицировать идеи, прямо или косвенно относящиеся к теме студенческой работы. Подобный анализ позволит молодому исследователю определить:

-меру исследованности проблемы;

-характер (прямой или косвенный) публикации относительно студенческого исследования;

-методологические подходы к решению проблемы;

-межпредметную связь;

39

- дальнейшую схему поиска.

На втором этапе работы с литературой идет углубление в проблему. Данная стадия характеризуется усилением аналитического характера поисков. Неуклонно расширяется круг авторов, так или иначе изучающих тему, уточняются и сужаются научные интересы студента. Они приобретают черты большей определенности,

конкретности целей и задач исследования. В это время совершаются действия:

1)в целом завершается формирование библиографического списка студенческой научно-исследовательской работы;

2)исследователь убеждается в корректности первоначальной формулировки темы либо название работы уточняется и исправляется;

3)с большей точностью формулируются цель, гипотеза, объект, предмет,

задачи исследования; 4) очерчиваются названия параграфов, пунктов реферата по физической

культуре.

На третьем этапе изучения литературы идет не только дальнейшее пополнение списка литературы, что существенно, но и отслеживаются недавно вышедшие в свет публикации. Новейшие источники помогут студенту-исследователю:

-расширить спектр обзора литературы;

-использовать в своей работе свежие идеи;

-продемонстрировать осведомленность в новейших публикациях.

Подготовку списка литературы желательно завершить к началу работы над параграфами реферата, чтобы иметь возможность сразу оформлять ссылки. Если статья не включена в общий библиографический список, например, в связи с ее поздним открытием (труд завершен, но потребовался ввод новых данных), то ее можно вставить, либо взамен менее значимого наименования (естественно, внеся коррективы в текст), либо дополнительно. Дополнительный ввод увеличит список литературы, потребует сдвига в перечне на один, два, три пункта, повлечет изменения в самой работе.

В Оренбургском государственном университете ссылки на цитаты оформляются согласно «Стандарта организации» СТО 02069024.101-2014, где

40