Основы научно-исследовательской деятельности студентов в сфере физической культуры. Учебно-методическое пособие

прогрессом, качеством современного знания, особенностями культуры,

необходимостью новых открытий, изменчивостью государственных систем,

политическими и экономическими особенностями общества на каждый данный отрезок времени, региональными условиями.

В публикациях представлены три варианта обоснования актуальности: во введении рассматривается актуальность исследования, актуальность темы,

актуальность проблемы, а также в редких случаях можно встретить вариант – актуальность не указывается в статье или реферате по физической культуре.

Чтобы определить вариант актуальности, необходимо напомнить, что, изучая тему, студент решает комплекс вопросов. Поэтому на передний план выходит проблема. Интуитивно понимая это, некоторые студенты-исследователи дробят понятие и разводят «Актуальность темы» и «Актуальность исследования». Это имеет смысл, если изучению подлежит и тема, и направление научно-

исследовательской работы. Но на деле такого не происходит, ведь центром любого научного поиска была и остается проблема как синтез темы, а направление исследования лишь обозначается как обязательный атрибут при решении любой проблемы. И здесь необходимо предостеречь студента от распространенной методологической ошибки: изучать необходимо конкретную тему, а не направление исследования. Словосочетание актуальность исследования может использоваться в контексте как синоним актуальности темы, так как, приступая к научно-

исследовательской работе, мы определяем объект исследования, а не объект темы,

тему исследования, а не тему объекта. Кроме того, нужно помнить, что не всякая проблема в области физкультурного образования может быть выражена в актуальности темы в полном объеме.

Тема не может существовать вне проблемы так же, как и вне направления исследования (приложение А). Поэтому, определяя тему, которая выносится в заглавие и которая несет в себе проблему, мы обязательно очерчиваем (намечаем) и

направление исследования (рисунок 2).

21

НАПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА

ТЕМА

Рисунок 2 – Отражение актуальности в теме

Целесообразно использовать в этом аспекте словосочетание «актуальность темы», а внутри данного раздела кратко описать направление исследования,

вычленить на основе противоречий проблему и затем конкретизировать тему.

Предпочтительней, с нашей точки зрения, третий вариант – «актуальность исследования», так как под исследованием подразумевается тема всей работы с комплексом проблем, требующих решения в рамках темы. В принципе же сосуществуют все варианты. Не зная, как поступить, студент нередко выбирает просто «актуальность», разрешая тем самым все свои сомнения.

Главным недостатком при обосновании актуальности темы во многих работах является ее поверхностность, неглубокое осмысление, обусловленные недостаточной научной осведомленностью в области теории и методики физической культуры, а также изоляцией проблем (проблемы) от современной обстановки в той или иной области физкультурно-спортивной деятельности. Нередко это происходит из-за неумения точно и кратко выражать мысль в словах.

Необходимо помнить, что актуальность – неотъемлемый признак студенческой научно-исследовательской работы: не случайно она открывает введение работы на любую тему по любой спортивной специализации. Поэтому вариант, где в работе не указывается актуальность – неприемлем и ставит под сомнение всю деятельность в данном направлении.

22

Мы можем определить следующие требования к обоснованию актуальности

темы:

1.Описать причины обращения к теме именно в данный момент (современное состояние общества, социальный заказ, потребности физической культуры и спорта).

2.Объяснить внутренние потребности педагогической науки в решении темы:

причины ее не изученности, противоречия, обусловленность динамикой развития науки, новая информация по проблеме, недостаточная ее разработанность, новый ракурс, новые методы и методики исследования.

3. Опора на здравый смысл и объективность оценки состояний.

2.1.2 Проблема, противоречия

Проблема непосредственно связана с предметом исследования. Но она достаточно специфична, так как является характеристикой некоторой проблемной ситуации. Проблема отражает противоречия между типичным состоянием предмета исследования в реальной практике и требованием общества к нему, требованиями эффективного функционирования объекта исследования.

По большому счету актуальность проблемы существует при наличии объективного противоречия. Противоречие рождает проблему. Оно всегда присутствует в теме и определяет проблему, даже если специально не аргументируется.

Проблема – это обобщенное множество научных вопросов, требующих разрешения.

Проблема, включая в себя противоречие, вырастает из него и определяется им.

В последнее время в публикациях и рефератах по физической культуре при обосновании актуальности противоречие часто выделяется отдельной строкой. Свой

23

вклад в развитие данного логического компонента вносят многие ученые, в том числе и в нашем регионе.

Степень изученности проблемы – важное условие. В отдельных студенческих работах степень изученности проблемы далеко отстоит от актуальности, что алогично и требует исправления. Отодвигать рассмотрение меры изученности в глубину структуры введения нелогично, поскольку противоречия породили как тему, так и ее актуальность. Это связано с мерой изученности проблемы в физической культуре.

Степень изученности проблемы можно выделить отдельной строкой и сослаться на публикации других ученых, или привести краткую аннотацию работ,

близких к теме исследования. Здесь очень сжато рассказывается о работах тех ученых, которые в том или ином плане занимались данной темой. Перечисляются исследованные ими проблемы, аргументируется мера их изученности,

ограничительные признаки, дается характеристика подходов или, напротив,

анализируются слабые места. Поводом для обращения к теме может также служить разносторонняя изученность проблемы за рубежом, чьи материалы нам мало известны, но они важны для развития науки в целом. При этом рассказ должен вестись предметный, а не абстрактный: перечисляются конкретные проблемы и авторы, их решившие. Но обычно изученность проблемы анонсируется во введении очень сжато и потому в специальном заголовке не нуждается. И это правильно, так как данная информация является неотъемлемой частью актуальности проблемы.

2.1.3 Тема

Основанием для определения темы научно-исследовательской работы студента в области физической культуры и спорта может быть полная неизученность или недостаточная разработка проблемы.

24

Тема – это предмет исследования. Ее формулировка может быть приведена во введении полностью, а может и не быть озвученной, так как она обозначена на титульном листе и по логике ясно, что исследование посвящено ей. Проговаривание темы еще и во введении – наверное, будет являться тавтологией.

Тема должна быть сформулирована правильно. Это значит, что название студенческой работы не должно чрезмерно усложняться иностранной лексикой,

содержать лишние слова, повторы, оно должно быть емким, кратким, точным и четко очерчивать границы исследования.

2.1.4 Объект и предмет исследования

Точно сформулировать объект и предмет исследования студенту не всегда удается, особенно если его опыт в физкультурно-спортивной деятельности невелик.

Здесь руководящая роль отводится руководителю (преподавателю) студенческой работы. К сожалению, в практике можно встретить такое представление предмета и объекта исследования, что встает под сомнение не только научно-методическое знание руководителя работы, но и все исследование в целом. Поэтому студенту важно понять, что является объектом и предметом исследования, как они взаимосвязаны и чем отличаются.

Объект исследования – это процесс, область физкультурно-спортивной деятельности; конкретная действительность, процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения.

Предмет исследования – часть, сторона, важнейший элемент изучаемого объекта; все то, что находится в границах объекта исследования.

Эти понятия относительны, но они тесно взаимосвязаны. Например, объект исследования – методы физической культуры, а предмет – лишь одна группа методов: методы воспитания физических качеств; объект – процесс физической подготовки в целом, предмет – процесс воспитания физического качества.

25

В тоже время необходимо помнить, что объект не может определяться

«безгранично широко», а должен представлять круг объективной реальности,

непосредственно предвосхищающий предмет исследования, то есть стоящий к предмету как можно ближе.

Объект и предмет не должны носить абстрактного, вселенского характера, а

должны быть конкретными и точно называть себя.

Например, при исследовании темы «Развитие познавательной активности студентов на занятиях по физической культуре в вузе» объектом исследования назван образовательный процесс по физической культуре в вузе, а предметом – процесс развития познавательной активности студентов на занятиях по физической культуре. В принципе все правильно, но в данной трактовке между объектом и предметом – слишком большое расстояние. Можно было бы определить объект как процесс активизации познавательной деятельности студентов на занятиях по физической культуре в вузе, а предмет – как процесс развития познавательной активности студентов на основе мотивационно-целевого метода. Но и это расстояние между объектом и предметом можно сократить. Поскольку в исследовании идет речь о мотивационно-целевом методе как средстве активизации познавательной деятельности, то объектом здесь выступают – методы развития познавательной активности на занятиях в вузе, а предметом является развитие познавательной активности студентов на основе мотивационно-целевого метода.

Расстояние между объектом и предметом исследования, таким образом, сокращено до минимума, а центральные понятия определены с большей конкретикой и точностью.

Качественный уровень студенческой научно-исследовательской работы зависит от выявления взаимосвязей между объектом и предметом, от их четкого и целостного представления.

26

2.1.5 Цель. Идея, гипотеза

Цель исследования вырастает из проблемы, так как она состоит в том, чтобы решить какую-то проблему. Цель исследования в физической культуре – это идеальное, мысленное предвосхищение научной деятельности; это переформулированное решение проблемы. Определяя цель, студент должен иметь в виду, что цель – это конечный результат, достичь которого нужно в ходе эксперимента. Она формулируется на основе проблемы и с использованием определенного приема – сложившихся на практике стандартных словосочетаний:

-разработать понятие...;

-выявить условия (особенности, возможности)...;

-установить различия, причины…;

-экспериментально проверить...;

-выделить и теоретически обосновать...;

-охарактеризовать особенности…;

-изучить процесс, особенности...;

-обосновать и проверить…;

-разработать и внедрить...;

-создать модель...;

-охарактеризовать...;

-создать целостную картину.

Цель – обязательный атрибут любой деятельности, в том числе и студенческой научно-исследовательской работы в сфере физкультурного образования. В большинстве студенческих работ цель предвосхищает объект и предмет, гипотезу и задачи исследования. Такой приоритет не случаен:

целеполагание первично, так как включает в себя все перечисленные выше структурные компоненты. Следуя логике, после рассмотрения степени разработанности проблемы идет переход к вкладу самого исследователя в

27

исследовании определенной проблемы. Здесь формулируется цель работы и его задачи, то, как он планирует вести данную работу.

Некоторые ученые считают, что по соображениям элементарной логики на первое место выходят объект и предмет, поскольку цель любой деятельности можно ставить лишь тогда, когда известно, на какой конкретно объект или предмет она будет направлена цель. Такой порядок структурных компонентов второй по числу сторонников. И все же выбор варианта первого или второго остается за студентом и его руководителем. Предпочтение порядка структурных компонентов, в том числе,

зависит от вкусов, направленности, традиций и стиля мышления профессорско-

педагогического коллектива, который представляет руководитель.

Некоторые ученые отмечают, что нередко студенты научно-

исследовательские цели в физкультурном образовании часто подменяют практическими. Такие цели, как «повышение эффективности процесса воспитания физических качеств»; «совершенствование техники выполнения двигательного действия» – они считают, что это не цели научно-исследовательской работы.

Отсутствие примера правильной формулировки затрудняет понимание проблемы.

Возможно, здесь имеется в виду необходимость сначала выявить условия повышения эффективности процесса, совершенствования техники выполнения. Они утверждают, что результаты работы в дальнейшем, конечно, при определенных условиях (внедрение в образовательный процесс) могут стать основой для

«повышения эффективности процесса» и «совершенствования техники», но это нельзя ставить как цель работы. И даже такая формулировка, как «разработать рекомендации», может, очевидно, выступать лишь как сопутствующая,

вспомогательная, но не основная цель исследования, а скорее всего как одна из задач, способствующая повышению практической значимости студенческой научно-

исследовательской работы.

Данная точка зрения, конечно же, критикуется другими учеными. Они утверждают, что можно согласиться с мнением первых, если дело касается фундаментальных теоретических исследований. Действительно, выявленные законы и закономерности будут лежать в основе любого практического решения:

28

«повышения эффективности процесса» и «совершенствования техники». Здесь важно понять, что подразумевается под наукой и стоит ли это относить к студенческим работам. Практическая направленность цели во многих научных исследованиях (социальных, педагогических, архитектурных, дизайна и др.)

оправданна, ведь большинство тем в физической культуре лежит в плоскости практики, они вызваны практикой и направлены на решение практических задач.

Кроме того, правильно ли признавать научными результаты, которые не выведены из практических наблюдений, ведь даже математическая (теоретическая) модель не может считаться научно обоснованной без практической проверки (например,

решения обратной задачи, привязки к местным условиям и выведения на этой основе общих закономерностей или формулировки принципов, требований). Чаще всего в публикациях объединяются теоретическое обоснование и практическая разработка, выявление особенностей и их экспериментальная проверка, создание модели и ее соответствие задачам, условиям. Ведь результат, прошедший проверку на практике, может быть доказанным и подлинно научным. Без проверки практикой многие научные (теоретические) выводы лишены достоверности. А без достоверности научный результат нивелируется. По большому счету научно-

исследовательская разработка проблемы включает в себя этапы теоретический и практический. Умение соотнести их друг с другом – тонкое умение, мастерство студента и руководителя.

Мы полагаем, что разработка научно обоснованных рекомендаций может составлять цель исследования в области физкультурного образования. Согласимся,

что чаще вспомогательную, а не основную. Научно обосновать – значит вывести рекомендации на основе научных подходов, с учетом законов и закономерностей (в

том числе и сформулированных студентом), а не просто «нарисовать» словами.

Научно обоснованные рекомендации – это квинтэссенция научно-

исследовательской работы студента в области физической культуры и спорта, его цель, в сущности. Более того, мы считаем, что без рекомендаций (там, где они возможны по логике) не должно обходиться ни одно научное исследование, так как оно будет явно неоконченным.

29

Формулировка цели представлена не во всех студенческих работах, хотя обычно она не вызывает особых трудностей. Поэтому сложно угадать, что же мешает авторам исследований и их руководителям сформулировать ее. Иного объяснения, как слепое следование слабым работам, мы не видим.

Идея – форма отражения мысли в объективной реальности; это основная мысль исследования.

Как считают многие ученые, идея состоит из трех частей – осознания реальности, прогноза ее развития и практического преобразования действительности. Она сопутствует каждой теме и наиболее полно реализуется в цели исследования. К сожалению, идею исследования не часто встретишь в студенческих работах по физкультурному образованию, но она была бы не лишней.

В то же время формулировка идеи демонстрирует, насколько вы близки к идеальному конструированию объекта. Отражая сущность явления, идея дополняет,

обогащает, объясняет как объект, так и предмет исследования.

Если идея предвосхищает объект и предмет, то есть характеризует проблему исследования, то она также обусловливает тему, создает посылки для ее выбора.

Гипотеза – это предположение, предвидение научного результата при выполнении ряда условий; это предположительное суждение о закономерной

(причинной) связи явлений; форма развития физической культуры. Гипотеза – это совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.

Первоначально гипотеза формулируется в самом общем виде и лишь в процессе исследовательской работы приобретает законченный рабочий вид. Однако не редкость, когда она, минуя стадии движения от простого к сложному, сразу отвечает самому высокому уровню гипотетического предсказания – в ней угадываются теоретические обобщения закономерного характера, выход на закономерности учебно-воспитательного, учебно-тренировочного процесса. Таким образом, на основе только одной формулировки гипотезы можно судить об уровне студенческой работы в целом.

30