Основы научно-исследовательской деятельности студентов в сфере физической культуры. Учебно-методическое пособие

Обнародование результатов, а также вмешательство (если это необходимо) в

ход наблюдаемого процесса должно быть максимально корректным. Описывая результаты, избегают указания фамилий участников и названий групп (даже если результаты были положительными), результаты фиксации не должны стать всеобщим достоянием, обсуждаться не в научных кругах и тем более публиковаться в социальных сетях. Это же требование относится к опросу и анкетированию,

поэтому лучше всего (объективнее) проводить анонимное анкетирование.

3.4.2 Использование методов опроса

Опрос может проводится как с одним студентом, так и с несколькими

(группой), устно или письменно. Устно он проводится в виде вопросов и кратких ответов на них, либо в виде беседы. Письменно опрос проводится в виде ответов на вопросы в анкете.

С помощью опроса выясняют потребности и интересы занимающихся,

особенности мотивации, мнения, отношение, оценку условий и качества работы,

удовлетворенность от занятий. Все это позволяет сделать обработка, осмысление данных и тщательная подготовка самого исследователя. Метод опроса применяется

вкомплексе с другими методами и является хорошим дополнением в работе. К

анализу полученных в ходе опроса данных нужно отнестись серьезно и критически

взависимости от контингента занимающихся, времени и условий опороса, часто эти данные необходимо перепроверять.

Искусство устного опроса заключается в том, чтобы расположить к себе респондента и так задать вопрос, чтобы он ответил на него наиболее честно и объективно. В этом деле одним из самых важных этапов является подготовка студента-исследователя. Проводится предварительное изучение опрашиваемых

(анализ независимых характеристик, изучение документов, предварительный опрос

руководителей занимающихся), составляется предварительный перечень логически

71

выстроенных вопросов, порядок которых может меняться в ходе опроса. Также запланированные вопросы могут не задаваться в зависимости от ответов на предыдущие вопросы, либо могут возникать новые вопросы, или вопросы,

требующие уточнения. Качество вопроса предполагает определенную лексику,

корректность, отсутствие неопределенности, двусмысленности. Значение имеет время и место проведения опроса, готовность опрашиваемого ответить на вопросы в данный момент и даже внешний вид исследователя.

Устный опрос является доступным методом исследования, он относительной простотой, недорогой и универсальный, успешно используется в различных областях знаний.

Анкетирование, на наш взгляд, является более сложным, затратным методом и, в тоже время, не менее эффективным. Анкетирование позволяет за короткий отрезок времени получить информацию от большого количества людей, а при наличии помощников и социальных сетей эти показатели увеличиваются в несколько раз. Анкетирование предполагает не менее тщательной предварительной подготовки.

Анкета представляет собой текст для письменного ответа и, как правило,

должны предполагать краткий ответ, не вызывающий особых затруднений. Вопрос может не только предполагать два варианта ответ («Да или «Нет»), но и давать больше вариативности, например: «Оцените степень эффективности данного тренажера для развития мышц верхнего плечевого пояса по 10-ти бальной шкале»,

или предполагать краткое мнение респондента: «Понравилось», «Мешает накладка на руки», «Увеличить количество подъемов». Вопросы расставляются по принципу от простого к сложному, от общего к конкретному. Важно избегать внушения и простых наводящих вопросов, когда опрашиваемый не имеет другого ответа на вопрос, напрашивается сам собой.

Выделяют прямые анкеты, цель ответа на которых ясна или направлены на выяснение определенного аспекта, и анкеты комплексные, в которых респонденту,

часто на первый взгляд, невозможно определить цель проведения анкетирования. В

связи с этим вопросы бывают:

72

-главные и второстепенные;

-«разминочные»;

-закрытые и открытые;

-прямые и косвенные;

-сложные и легкие;

-наводящие и провокационные;

-«вопросы-фильтры»;

-«вопросы-ловушки»;

-контрольные и проверочные.

Вышеперечисленные вопросы применяются для того, чтобы получить максимально верный результат. И умение исследователя заключается в том, чтобы грамотно выстроить систему вопросов в анкете, чтобы исследование дало максимально правильные и объективные для данных условий результаты.

Исследователь подбирает вопросы в зависимости от поставленной исследовательской проблемы.

Логика и нацеленность на объективный результат – главное требование анкеты. И в тоже время нужно постараться избежать предполагаемого вами ответа,

когда респондент понял что интересует исследователя и отвечает так, как хочет молодой исследователь (неосознанно, в погоне за результатом исследования). В

избегании подобных ошибок важная роль отводится руководителю студента-

исследователя.

Некоторые специалисты советуют разрешать респондентам не отвечать на вопросы, на которые они не хотят давать ответ. Возможно, анализ и интерпретация такого нежелания тоже является определенным ответом, требующим от исследователя других методов и средств получения результатов. Потому что те же специалисты говорят, что анкетирование не должно вызывать негативных ощущений, неудовлетворенности, угнетенности, неприятных ассоциации и воспоминаний, проходить на протяжении длительного времени и утомлять опрашиваемых.

73

Правильность ответов на вопросы анкеты также зависит от доступного и понятного инструктажа перед анкетой, поэтому исследователь в процессе подготовки к анкетированию должен обратить пристальное внимание на это.

Нельзя забывать о подготовленности и индивидуальных особенностях опрашиваемых. Вопросы не должны превышать знания студентов, требовать от них опыта в специальных спортивных дисциплинах, использовать только те слова и термины, которые понятны занимающимся. Основные для исследования вопросы,

как правило, дублируются (контрольные вопросы), но в другой форме для обеспечения точности и уверенности в ответах объекта исследований. Анкетный опрос будет проходить более объективно в отсутствии преподавателей, тренеров или других руководителей.

Все это предполагает серьезную подготовку самого исследователя.

Специалисты рекомендуют прочитать соответствующую литературу, просмотреть анкеты других исследователей (специалистов), а в некоторых случаях, доверится интуиции и опыту руководителя.

Беседа как метод получения данных отличается возможность изучить объект исследование более подробно и глубже, и в тоже время он является более гибким,

потому что в беседе вопросы может задавать и сам опрашиваемый. Беседа проводится в формальных условиях (интервью), в официальной обстановке, которое также может проходить с фиксацией результатов (запись в блокнот, на диктофон или видеокамеру), и неформальной обстановке (отдых между выполнением упражнений, подготовка мест занятий, передвижение к спортивному объекту, в

раздевалке).

Метод беседы имеет определенные преимущества:

-естественность и откровенность;

-использование наиболее оптимальных условий и времени для получения информации (незапланированная беседа);

-использование боле понятного стиля общения, лексики (жаргонизмов);

-получение более качественной и глубокой информации по широкому кругу вопросов, иногда глубоко личную информацию;

74

- возможность соучастия в исследовании, когда задаются вопросы самому исследователю.

Но при ведении неформальной беседы может возникнуть трудность с воспроизведением полученных данных, потому что ход естественной беседы не предполагает фиксации (записи). Также следует помнить об этичности и конфиденциальности некоторых данных, полученных в ходе откровенной беседы.

3.4.3 Тестирование в физической культуре

В физической культуре тестирование предназначено для определения уровня знаний, сформированности двигательных умений и навыков, развития физических качеств (скорости, силы, гибкости, выносливости, координации движений), а также позволяет выявить степень качеств личности, позволяющих успешно осваивать ценности физической культуры и эффективно достигать цели, решать задачи физкультурного образования. Тесты представляют собой систему заданий

(физических упражнений), характер и особенности выполнения которых диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его морально-психологические характеристики, отношение к тем или иным видам физических упражнений путем анализа способов выполнения студентами данных заданий и сравнения их соответствия определенным нормам.

Тестирование позволяет получить определенную качественно-

количественную характеристику, ясно показывающую степень (меру) выраженности

(состояние) исследуемого показателя личности, которая соотносится с определенными нормами, установленными для данного контингента занимающихся.

Таким образом, с помощью тестирования исследователь может определить имеющийся уровень развития (сформированности) того или иного свойства

(компонента) физической культуры личности, сравнить его с эталонными показателями, либо с результатами тестов полученными ранее в ходе первого,

75

второго, третьего среза. Чаще всего тесты проводятся систематически через определенные промежутки времени с тем, чтобы диагностировать, направленность развития изучаемого качества, его темп и уровень. Полученные результаты фиксируются и сравниваются с предыдущими, либо с динамикой развития данных качеств в контрольной группе. По сравнению с анкетированием, метод тестирования занимает больше времени и требует тщательной подготовки к нему.

Если имеются общепринятые нормы (тест Купера, проба Штанге, нормы определенные документами руководства образованием, физической культуры и спорта), а изучаются способы и средства эффективного достижения результатов в них, то процесс сравнения является относительно простым. Сложнее тогда, когда упражнение новое (разработанное исследователем) и выполняется испытуемыми впервые, потому что определить критерий (норму), по которому можно судить об успешности трудно. В таких случаях студент-исследователь, как правило,

ограничивается сравнением показателей тестов до и после экспериментального воздействия на объект исследования и определяет динамику и разницу между показателями, а также сравнивает контрольную и экспериментальную группы. В

физической культуре показатели (время выполнения упражнения, количество или качество), как правило, переводятся в баллы и каждому баллу соответствует краткая характеристика уровня физической подготовленности, соответствующая данному показателю. Таким образом, объединив показатели отдельной личности студента,

можно составить своеобразный рейтинг групп, факультетов, курсов.

Но есть сложные и более глубокие исследовательские работы, которые могут выполняться группой молодых ученых, под руководством опытного руководителя,

когда одной из задач исследования является определение той самой нормы и эталона, того самого критерия по которому можно судить о степени сформирванности того или иного двигательного навыка, развития определенного физического качества. Это очень трудная и ответственная работа.

В этом случае норма определяется самим исследователем на основе среднего показателя, соответствующего результатам большого количества людей,

занимающихся в той или иной области. Этот критерий принимается исследователем

76

как средний показатель развития исследуемого качества занимающегося,

характерного для среднестатистических людей в данной отрасли. Эта норма определяется экспериментальным путем и принимается за точку отсчета и сравнивается с полученными показателями при оценке качеств и свойств личности студента. При этом для получения объективных данных, каждый тест должен иметь определенные требования к его проведению, обеспечения стандартных условий,

иметь четкую инструкцию не только по подготовке, организации и проведению тестирования, но и способов обработки данных и интерпретации результатов.

Поэтому исследователь должен разработать, обосновать определенную концепцию изучаемого явления и постоянно руководствоваться ею, ориентируясь на нее при составлении правил и требований к проведению данного тестирования, основ интерпретации показанных результатов. Стандартные (одинаковые) условия для всех испытуемых – одно из главных требований к объективности любого теста.

При определении норм и характеристик в виде пространственно-временных показателей (время, расстояние, вес) не возникает особых сложностей. Студенты испытывают сложности при определении критерия качественных показателей

(степень сформированности двигательного умения, уровень развития координационных способностей, воспитания морально-волевых качеств, состояние физиологических показателей, психические состояния). Здесь возрастает роль руководителя студенческого исследования, который оказывает активную помощь.

Важно, чтобы тест отвечал требованиям валидности. К сожалению, в

студенческих работах часто встречаются разработанные тесты, которые показывают и выявляют не то, для чего он предназначен. Например, применяется тест, который определяет показатели силовой выносливости, а не собственно силы, или скоростно-

силовые качества, а не скорость реакции. В таких случаях тест является непригодным для достижения результатов исследования и успешного решения поставленных задач.

Тестирование должно отвечать требованиям надежности и получаемые показатели должны быть стабильными, независящими от случайных факторов.

Проверить это просто, необходимо один и тот же тест провести через

77

непродолжительное время и если показатели соответствуют данным показанным

незадолго до этого, то тест надежен.

Таким образом, существуют единые правила проведения тестирования:

1.Информирование испытуемых о целях данного тестирования.

2.Инструктаж перед выполнением заданий.

3.Нейтралитет и беспристрастность исследователя.

4.Соблюдения условий теста, стандартные для всех условия.

5.Невмешательство, отсутствие помощи и подсказок (при обеспечении условий безопасности).

6.Надежность и воспроизводимость тестов.

7.Валидность.

Особым успехом пользуется комплексные тесты или системы тестовых заданий. В случаях когда таких тестов нет, исследователи для определения одного и того же показателя часто применяют разные тесты, которые помогают в той или иной мере перепроверить результаты. Также существуют многоуровневые тесты физической подготовленности, где показав норму в одном, идет переход к другому,

а исследователь определяет размеры, величину, конфигурацию динамики ступенчатых показателей.

3.5 Основные требования к результатам исследований

3.5.1 Обоснованность и достоверность результатов

Обоснованность и достоверность полученных результатов – важное условие признания научного опыта. В теории и методике физической культуры пока нет строго регламентированного описания условий обоснованности и достоверности выводов. Конечно, сложились определенные критерии этих понятий, но они пока не решают проблемы в целом. Поэтому в физкультурно-спортивной практике при

78

формулировке обоснованности и достоверности допускаются вольности, нередко граничащие с ошибкой.

В логической структуре введения эти понятия представлены вариативно: «Достоверность», «Обоснованность» и «Обоснованность и достоверность». В

первом случае автор точно знает, что обеспечивает достоверность результатов, и

лаконично перечисляет эти признаки. Во втором варианте также аргументируется и обоснованность. Автор (студент), взявший на себя смелость такого обособления, не имеет права на ошибку. Но наиболее распространенным, все же, является смешивание признаков достоверности и обоснованности результатов, что представляет относительную вольность предъявления, хотя не освобождает от необходимости их различения.

Достоверность информации, на основе которой мы строим свое исследование,

характеризуется особенностями первоисточников, авторитетом их авторов.

Среди отмеченных печатью очевидной достоверности – государственные документы (законы, программы, уставы, стандарты), работы крупных ученых,

публикации в ведущих научных издательствах. Достоверность информации еще не обеспечивает достоверности выводов.

Достоверность научного факта в большой мере зависит от достоверности первоисточника. Среди материалов, которые не должны вызывать сомнений в достоверности монографии, сборники научных конференций, симпозиумов,

описание изобретений, научные статьи (в большей мере технических и других точных наук, в меньшей – гуманитарных, так как в последних многое решает позиция автора, его мировоззрение, способность к объективной трактовке информации и, как следствие, имеется вероятность ошибочного авторского суждения).

Достоверность научного факта в физической культуре характеризует его безусловное реальное существование, подтверждаемое при построении аналогичных ситуаций на занятиях или тренировке. Если такого подтверждения нет, то нет и достоверности научного факта.

79

Достоверность научного факта – необходимое условие любого исследования,

в том числе и студенческого, но еще не достаточное для признания выводов достоверными.

Достоверность научного результата – это точность доказательств,

достигаемая путем применения современных математических методов,

моделирования, эксперимента, логического обоснования, расчета достоверности различий.

В современном, даже гуманитарном знании (знаниях по физической культуре), цена обоснования достоверности растет с каждым днем. Сегодня требования к расчету достоверности различий предъявляются в педагогике,

социологии, психологии, политологии, юриспруденции, культурологи, наравне с точными и техническими науками. Достоверность усиливает результат, оберегает его от возможной ошибки или максимально снижает ее вероятность, доказывает истинность суждений.

Однако достоверность все же следует отличать от обоснованности.

Обоснованность – обозначает подкрепленность доказательствами, фактами,

серьезными доводами. Обосновать – значит, не прибегая к практической проверке,

доказать логически, то есть сравнивая с уже установленными правилами, законами,

положениями. Обоснованность – это коренное свойство логического мышления.

Например, обоснованность по методу сопутствующих изменений может определяться числом рассмотренных случаев, точностью знания о предшествующих обстоятельствах, а также адекватностью изменений предшествующего обстоятельства и исследуемого явления, степенью соответствия изменений в предшествующем факторе и самом действии (пропорционально нарастающие либо убывающие изменения). Обоснованность определяется степенью правильности рассуждения.

Достоверность по отношению к обоснованности является видовым понятием.

Преподаватель (эксперт, научное сообщество) судит об истинности выполненного исследования на основании ряда особенностей, среди которых точность формулировки терминов, характеристик, признаков, большое число

80