Практика. Игра «Царевна Несмеяна». Прослушивание и анализ адаптационной сказки «Новый ученик». Психологические игры «Зеркало», «Эхо», «Волшебные очки», «Конкурс хвастунов», «Связующая нить».

Тема 9. Ложь (2ч)

Ведущие задачи: помочь детям понять, что такое обман и какие последствия влечет за собой ложь.

Теория. Беседа «Ложь-порок».

Практика. Прослушивание и анализ адаптационной сказки «Задача для Лисенка».

Раздел 5. Мои достижения (16ч) Тема 1. Каким я себя вижу (4ч)

Ведущие задачи: осуществление самопознание, развитие рефлексии, проектирование линии саморазвития.

Теория. Беседа «Развитие человека».

Практика. Арттерапевтическое рисование «Каким я себя вижу в настоящем», «Каким я себя вижу в будущим». Анализ рисунков.

Тема 2. Мой дружный класс (4ч)

Ведущие задачи: содействовать коллективному творчеству, сплочению детского коллектива, развитие рефлексии.

Теория. Беседа «Мой дружный класс».

Практика. Проведение социометрической методики (повторное). Арттерапевтическое совместное рисование «Наши достижения». Коллективная психологическая игра «Объятие».

Тема 3. Моя мечта (4ч)

Ведущие задачи: развитие умений самопрогнозирования, построение линии саморазвития.

Теория. Беседа «Мечта».

Практика. Арттерапевтическое рисование «Моя мечта». Сказкотерапевтическое упражнение «Мечта». Презентация рисунков и сказок и их анализ.

Тема 4. Моя идеальная школа (4ч)

Ведущие задачи: развитие умений самопрогнозирования, построение линии саморазвития.

Теория. Беседа «Идеальная школа».

Практика. Арттерапевтическое рисование «Идеальная школа». Сказкотерапия «Школа моей мечты». Презентация рисунков и сказок и их анализ.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2-го года обучения

22

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2-го года обучения Раздел 1. Правила общения (69ч)

Тема 1. Знакомлюсь правильно (6ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, знакомство с правилами знакомства и их практическая отработка с целью формирования готовности к применению правил на практике, развитие фантазии и творческого воображения, сплочение коллектива.

Теория. Беседа о правилах знакомства.

Практика. Деловые игры «Давай знакомиться». Психологическая игракалейдоскоп «Герой с другой планеты». Лепкатерапия.

Тема 2. Правила приветствия (6ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, знакомство с правилами приветствия и их практическая отработка с целью формирования готовности к применению правил на практике, знакомство с правилами приветствия в культуре разных народов, развитие фантазии и творческого воображения, развитие рефлексии, сплочение коллектива.

Теория. Беседа о правилах приветствия. Рассказ «Правила приветствия в культуре разных народов».

Практика. Деловые игры «Приветствую тебя!». Психологическая игракалейдоскоп «Герой с другой планеты». Библиотерапия «Правила приветствий у гостей с других планет».

Тема 3. Вежливые слова (6ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, отработка правил этики общения с целью формирования готовности к их применению на практике, знакомство с компонентами этики общения в культуре разных народов, развитие фантазии и творческого воображения, развитие рефлексии, сплочение коллектива.

23

Теория. Беседа о правилах приветствия. Рассказ «Правила приветствия в культуре разных народов».

Практика. Деловые игры «Будь вежливым!». Психологическая игра «Вежливые слова инопланетян». Арттерапевтическое рисование «Гость с другой планеты».

Тема 4. Разговор по телефону (6ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, знакомство с правилами общения по телефону и их отработка с целью формирования готовности к их применению на практике, расширение общего кругозора детей, развитие рефлексии поведения.

Теория. Беседа о правилах общения по телефону. Рассказ «Когда возник первый телефон».

Практика. Деловые игры «Общаемся по телефону». Психологическая игракалейдоскоп «Научи другого правильно общаться по телефону», «Найди ошибки».

Тема 5. Общение с друзьями (9ч)

Ведущие задачи: развитие коммуникативных умений детей, формирование коммуникативной активности и инициативы, развитие ценностно-смысловой сферы личности ребенка в плане осознания ценности дружбы, развитие рефлексии, сплочение коллектива.

Теория. Беседа «Мои друзья».

Практика. Деловые игры «Мы – друзья» (общение друзей в школе, на улице, темы для разговоров. Работа в группах (тематика проектов по выбору детей: совместное рисование, лепка, аппликация и т.п.).

Тема 6. Общение с родителями, взрослыми людьми (9ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, формирование коммуникативной активности и инициативы, формирование семейных ценностей, осознание ценности семьи в жизни человека, развитие рефлексии поведения, развитие фантазии и творческого воображения.

Теория. Беседа «Моя семья», «Стиль общения с родителям, взрослыми людьми». Практика. Библиотерапевтическое упражнение «Я люблю свою семью». Арттерапевтическое рисование «Семья с другой планеты».

Тема 7. Общение с бабушками, дедушками, пожилыми людьми (9ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, формирование коммуникативной активности и инициативы, формирование семейных ценностей, уважения к старшему поколению, осознание ценности семьи в жизни человека, развитие рефлексии поведения, развитие фантазии и творческого воображения.

Теория. Беседа «Мои бабушка и дедушка», «Стиль общения с пожилыми людьми».

Практика. Рисунок для бабушки, дедушки. Библиотерапевтическое упражнение «Мои бабушка и дедушка». Арттерапевтическое рисование «Каким я буду в старости».

Тема 8. Общение с педагогами (9ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, осознание ценности нравственности и морали в жизни человека, развитие рефлексии поведения, развитие фантазии и творческого воображения, сплочение коллектива.

24

Теория. Беседа «Вежливый ученик».

Практика. Арттерапевтическое совместное рисование «Мы и педагоги». Деловые игры «Педагог и ученик». Библиотерапевтическое упражнение «Ученики с другой планеты».

Тема 9. Хорошо быть вежливым (9ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, осознание ценности нравственности и морали в жизни человека, развитие рефлексии поведения, развитие фантазии и творческого воображения, сплочение коллектива.

Теория. Беседа «Вежливость как ценность».

Практика. Деловые игры «Будь вежливым». Игра по станциям «Что мы знаем о правилах вежливости». Библиотерапевтическое упражнение «Ребята с другой планеты».

Раздел 2. Сила общения (45ч)

Тема 1. Почему важно знать имя человека? (9ч)

Ведущие задачи: знакомство с правилом общения «обращение по имени» (по Д. Карнеги) и его практическая отработка с целью формирования готовности к применению правила на практике, знакомство со значением имен в культуре разных народов, развитие коммуникативных способностей, фантазии и творческого воображения, сплочение коллектива.

Теория. Беседа «Имя человека, его значение», «Имя в культуре разных нардов», «Обращение по имени».

Практика. Деловые игры «Давай знакомиться». Психологические игры «Имена», «Что значит имя?». Арттерапевтическое рисование «Мое имя». Библиотерапевтическое упражнение «Имена гостей с другой планеты».

Тема 2. Почему важно говорить о собеседнике? (9ч)

Ведущие задачи: знакомство с правилом общения «обращение к интересам собеседника» (по Д. Карнеги) и его практическая отработка с целью формирования готовности к применению правила на практике, знакомство со значением имен в культуре разных народов, развитие коммуникативных способностей, фантазии и творческого воображения, сплочение коллектива.

Теория. Беседа «Имя человека, его значение», «Имя в культуре разных нардов», «Обращение по имени».

Практика. Деловые игры «Давай знакомиться». Психологические игры «Имена», «Что значит имя?». Арттерапевтическое рисование «Мое имя».

Тема 3. Почему важно уметь слушать? (9ч)

Ведущие задачи: знакомство с правилом общения «хороший слушатель» (по Д. Карнеги) и его практическая отработка с целью формирования готовности к применению правила на практике, развитие коммуникативных способностей, фантазии и творческого воображения, сплочение коллектива.

Теория. «Умею ли я слушать», «Правила хорошего слушателя».

Практика. Деловые игры «Я слушаю и слышу». Психологические игры «Сломанный телефончик», «Скажи глазами». Совместное арттерапевтическое рисование с применением невербальных способов общения «Общение инопланетян (пойми меня)».

Тема 4. Почему важно слышать, что говорят? (9ч)

Ведущие задачи: развитие коммуникативных способностей, умения слушать,

25

фантазии и творческого воображения, сплочение коллектива. Теория. Беседа «Слушаю и слышу о том, что говорят».

Практика. Деловые игры «Я слушаю и слышу». Психологические игры «Сломанный телефончик», «Смысл высказывания». Совместное арттерапевтическое рисование с применением невербальных способов общения «Общение инопланетян (пойми меня)».

Тема 5. Почему важно уметь договариваться? (9ч)

Ведущие задачи: развитие коммуникативных способностей, умения слушать, снижение уровня конфликтности, развитие рефлексии поведения, сплочение коллектива.

Теория. Беседа «Совместное решение».

Практика. Деловые игры «Давай поговорим» (решение проблемных ситуаций). Психологические игры «Что я не могу простить», «Какие качества мешают договариваться». Библиотерапевтическое упражнение «Когда я был не прав».

Раздел 3. Тренинги общения (102ч) Тема 1. Тренинги этики общения (21ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, отработка правил этики общения с целью формирования готовности к их применению на практике, развитие коммуникативных способностей, инициативы и активности детей, развитие рефлексии поведения, сплочение коллектива.

Практика. Тренинги этики общения с использованием психологических техник вербального и невербального общения (коллективная и индивидуальная форма проведения упражнений). Рефлексия самопознания.

Тема 2. Тренинги психологии общения (21ч)

Ведущие задачи: развитие нравственной основы коммуникативного процесса, отработка правил общения (по Д. Карнеги) с целью формирования готовности к их применению на практике, развитие коммуникативных способностей, инициативы и активности детей, развитие рефлексии поведения, сплочение коллектива.

Практика. Тренинги этики общения с использованием психологических техник вербального и невербального общения (коллективная и индивидуальная форма проведения упражнений). Рефлексия самопознания.

Тема 3. Тренинг вербального общения (21ч)

Ведущие задачи: отработка правил вербального общения с целью формирования готовности к их применению на практике, развитие коммуникативных способностей, инициативы и активности детей, развитие рефлексии поведения, сплочение коллектива.

Практика. Тренинги общения с использованием психологических техник вербального общения (коллективная и индивидуальная форма проведения упражнений). Рефлексия самопознания.

Тема 4. Тренинг невербального общения (21ч)

Ведущие задачи: отработка правил невербального общения с целью формирования готовности к их применению на практике, развитие коммуникативных способностей, инициативы и активности детей, развитие рефлексии поведения, сплочение коллектива.

Практика. Тренинги общения с использованием психологических техник невербального общения (коллективная и индивидуальная форма проведения

26

упражнений). Рефлексия самопознания.

Тема 5. Подготовка итогового творческого проекта «Человек – планета»

(15ч)

Ведущие задачи: обобщение полученных знаний в области этики и психологии общения, знакомство с правилами выполнения проекта, работа над созданием творческого проекта с использованием элементов театрализации «Человек – планета».

Теория. Знакомство с правилами выполнения проекта.

Практика. Работа по подготовке творческого проекта с использованием элементов театрализации «Человек – планета» (определение цели, замысла и идеи проекта, распределение ролей, репетиции).

Тема 6. Итоговое занятие «Презентация проекта» (3ч)

Ведущие задачи: обобщение полученных знаний в области этики и психологии общения, развитие творческой активности, коммуникативных способностей, рефлексии.

Практика. Демонстрация родителям творческого проекта с использованием элементов театрализации «Человек – планета». Рефлексия.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Методы обучения: метод передачи знаний, который имеет важное

значение для усвоения элементарных психологических знаний о себе и окружающих; метод проблемного обучения, позволяющий побудить интерес у детей к разрешению возникающих проблемных ситуаций; метод творческого проектирования, позволяющий применять на практике полученные знания в области этики и психологии общения.

Методы воспитания: нравственный пример педагога; личностный эталон; метод персонификации воспитания.

Кроме известных в педагогике методов обучения и воспитания, в методике реализации программы «Мой новый мир» используются методы,

основанные на практико-ориентированных технологиях личностного роста, и

реализующие задачи развития личности, которые мы специально адаптировали с учетом специфики учебной ситуации и возможностей младшего школьного возраста:

1) активные методы творческого самовыражения, направленные на то,

чтобы научить ребенка понимать свою индивидуальность, выражать себя творчески, а также постигать уникальность личности вообще через понимание себя и другого человека:

-индивидуальная и коллективная изотерапия (например, «Общение инопланетян (пойми меня)», «Ученики с другой планеты», «Семья с другой планеты»);

-индивидуальная и коллективная лепкатерапия (например, «Пойми меня»);

-индивидуальная и коллективная библиотерапия (например, «Каким я буду

встарости».

2)психолого-педагогические методы и технологии:

-слушание и анализ адаптационных сказок (по М.А. Панфиловой «Лесная

школа»);

-психологические игры и упражнения;

-тренинги (вербального и невербального общения, этики и психологии

27

общения);

- техники психолого-педагогической поддержки в плане адаптации детей к школьному обучению, снижения уровня тревожности, агрессивности и т.д.

Основными принципами отбора содержания занятий, включая все разделы программы, являются:

-принцип целостности в подходе к изучению личности младшего школьника, развития его социальной, мотивационной, ценностно-смысловой и личностной сферы;

-принцип соответствия потребности возраста с учетом зон актуального

иближайшего развития младшего школьника (учитывается изначальная нравственная совершенность пространства детства);

-принцип индивидуального подхода (основывается на психологическом

подходе к личности каждого воспитанника, выражается в принятии мнения каждого ребенка);

-учет потребностей и интересов конкретной аудитории (принцип учитывается при отборе видов психологических игр и упражнений, арттерапевтических практик);

-актуальность содержания, ориентированная на решение проблем младшего школьного возраста (вопросы дружбы, правил общения со сверстниками, взрослыми, близкими людьми);

-пропедевтический принцип, ориентированный на знакомство и первичное

осмысление нравственной основы коммуникативного процесса;

-контролируемость, отражаемая в наличии способа проверки полученных результатов для достижения главной цели – оказание психолого-педагогического сопровождения детям в адаптации к учению как новому виду деятельности;

-чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно

обнаруживать отклонения реальной ситуации от предусмотренной ранее); - пластичность (свойство программы изменяться в зависимости от

конкретной ситуации по содержательным аспектам и формам преподнесения материала).

Основные формы проведения занятий: тренинги; творческое проектирование; ролевые проигрывания в группах; экскурсии (в театр/музей); виртуальный музей; дефиле.

Дидактическое и учебно-методическое обеспечение включает в себя учебные пособия и журналы по психологии и педагогике.

МОНИТОРИНГ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «МОЙ НОВЫЙ МИР»

28

3Морально-этическая ориентация Методика «Картинки предметные»

(определение ориентации на («КП») на выявление ценностности

29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1.Алберты, Л.В. Семья принимает гостей / Л.В. Альберты. - М.: Культура и традиции, 1995.

2.Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков. - СПб., 1994.

3.Блинов, И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи / И.Я. Блинов. - М.,

1990.

4.Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. - Екатеринбург,

1999.

5.Зельцерман, Б. Учись! Твори! Развивайся! / Б. Зальцерман, Н. Рогальева. - Рига,

1997.

6.Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И.В. Вачков. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Ось-89, 2009.

7.Вачков, И.В. Программа «Психологическая азбука» для 2-го класса / И.В. Вачков, А.Х. Попова.- М.: Видное, 1998.

8.Давыдова, И.В. Его величество Цвет / И.В. Давыдова // Газета «Школьный психолог», 2008г, №1. – С. 41-43.

30

9.Давыдова, И.В. Из опыта и спользования арттерапевтических практик в системе образования города Калуги / И.В. Давыдова // II Всероссийский форум «Искусство объединяет, учит, воспитывает»: Сб.статей / Чуваш. Гос.пед. ун-т. - Чебоксары: ЧГПУ, 2007. – 237 с. – С. 183-186.

10.Давыдова, И.В. Психолого-педагогические особенности использования арттерапии в системе образования / И.В. Давыдова // Научные труды Калужского государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. 2007. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. – 389с. - С.52-56.

11.Давыдова, И.В. Развитие творческого потенциала личности будущего учителя: программа арттерапевтических занятий / И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский гос. пед. университет, 2006. – 79с.

12.Давыдова, И.В. Роль художественного творчества в общем психическом развитии ребенка / И.В. Давыдова // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции "Образование в России: медико-психологический аспект”. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.- 352 с. - С. 79-85.

13.Давыдова, И.В. Теория и методика развития детского художественного творчества: учебно-методическое пособие / И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский гос. пед. университет, 2006. – 124с.

14.Давыдова, И.В. Творческая направленность нетрадиционных техник рисования / И.В. Давыдова // Журнал «Начальная школа плюс До и После». – 2005. - №4. - С.

52-55.

15.Давыдова, И.В. Удивительный мир творчества: учебно-методическое пособие / И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский гос.пед. университет, 2006. – 44с.

16.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб., 1998.

17.Иванова, Е.М. Программа по адаптации учащихся 1 класса / Е.М. Иванова. - М.,

2007.

18. Иванова, И.В. Мониторинг образовательных программ дополнительного образования детей: теория, практика, инновации / И.В. Иванова // Научнометодический журнал «Методист». – 2012. - №3. – С.26-36.

19.Иванова, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение как одно из средств управления качеством дополнительного образования / И.В. Иванова // Научнометодический журнал «Методист». – 2011. - №2. – С.34-39.

20.Игра в тренинге : практ. пособие / Е.А. Леванова и др. - 2-е изд. - СПб.: Питер,

2011.

21.Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009.

22.Оклендер, В. Окна в мир ребенка / В. Оклендер. - М.: Класс, 2000.

23.Панфилова, М.А. Лесная школа: коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников / М.А. Панфилова. – М.: ТЦ «Сфера»,

2002.

24.Практикум по арт-терапии / Под ред. Копытина А.И. — СПб.: Питер, 2000.

25.Персидская, И.В. Классные часы. 1-4 классы / И.В. Персидская. - Волгоград: Учитель, 2007.

26.Соколова, С. Сказка Оригами. Игрушки из бумаги / С. Соколова. - М.: ЭКСМО,

2003.

27.Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия / Д. Соколов. - М.: Класс, 1999.

31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1.Соколова, С. Сказка Оригами. Игрушки из бумаги / С.Соколова. — М.: ЭКСМО,

2003.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.Алберты, Л.В. Семья принимает гостей / Л.В. Альберты. - М.: Культура и традиции, 1995.

2.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Под общ. ред. М.С. Мацковского. - М., 1983.

3.Давыдова, И.В. Удивительный мир творчества: учебно-методическое пособие / И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский гос.пед. университет, 2006. – 44с.

4.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб., 1998.

5.Корчак, Януш. Как любить детей: избранные педагогические произведения / Я. Корчак. – М., Воронеж, 1999.

6.Кэмпбелл, Росс. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. - М., Знание.

1992. - С.15-25.

7.Оклендер, В. Окна в мир ребенка / В. Оклендер. - М.: Класс, 2000.

8.Панфилова, М.А. Лесная школа: коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников / М.А. Панфилова. – М.: ТЦ «Сфера»,

2002.

9.Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. –

М., 1989.

10.Франц фон М.-Л. Психология сказки / Франц фон М.-Л. - СПб., 1998.

32

Образовательная программа внеурочной деятельности «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»

Возраст учащихся: 7-11 лет Срок реализации программы: 2 года

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы – социально-педагогическая.

Вид программы – авторская. С 2010 года программа реализуется в МБОУ «СОШ №1», МБОУ «СОШ №25» и МБОУ «СОШ №30» г. Калуги во внеурочной деятельности в освоении ФГОС НОО. С 2014 года программа реализуется в сельских школах Юхновского района Калужской области.

Актуальность программы.

Современное общество характеризуется очень быстрыми и глобальными изменениями во всех областях человеческой жизни. В этих условиях детям предоставлен огромный объем информации, разнообразной по нравственному содержанию, идейному наполнению, и оформленной в различных формах (СМИ, улица, образовательные учреждения, семья). Безусловно, ребенок в таких условиях не всегда имеет возможность адекватно оценить ситуацию и своевременно отреагировать на предлагаемую информацию. Каким образом ребенок, не имея должного ценностного багажа и нравственной устойчивости, должен реагировать на все информационное многообразие? Вопрос не нов, он актуален столетия.

Духовно-нравственные ценности являются одним из условий формирования нравственной устойчивости личности к влиянию отрицательных факторов социальной среды. Нравственная устойчивость как готовность и способность личности к грамотному оцениванию, анализу и рефлексии ситуаций, изменений, происходящих в обществе и личностном плане, является одной из категорий, которая представляет собой механизм формирования ценностных ориентаций. Именно этот механизм позволяет ребенку в ситуации сложного выбора осознанно, ориентируясь на духовно-нравственный багаж своих мировоззренческих основ, не оступиться, не стесняться мнения коллектива (если оно отличное), отстаивать свою позицию.

Об актуальности проблемы духовно-нравственного развития подрастающего поколения свидетельствует то, что в 2011 году государством сделан заказ на реализацию «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования». Согласно концепции одним из приоритетных направлений образования должно стать формирование мировоззренческих установок подрастающего поколения. Концепция является идеологической основой новых Стандартов образования.

Актуальность образовательной программы внеурочной деятельности «Маленький принц» определена тем, что призвана реализовывать задачи, продиктованные социальным запросом детей и родителей, социальным проектом развития личности, общества и государства «Наша новая школа» и «Концепцией духовно-нравственного развитии и воспитания личности гражданина России в

33

сфере общего образования», являющейся идеологической основой ФГОС НОО и провозгласившей в качестве приоритетных задач образования: воспитание нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Программа «Маленький принц» может быть реализована как на базе организаций дополнительного образования детей, так и в рамках внеурочной деятельности по линии ФГОС НОО, поскольку ориентирована на достижение воспитательных результатов трех уровней.

Новизной программы по духовно-нравственному развитию младших школьников является то, что она построена на содержательной основе художественного произведения Экзюпери «Маленький принц» - поэтической сказке о мужестве и мудрости безыскусной детской души и о таких важных «недетских» понятиях, как жизнь и смерть, любовь и ответственность, дружба и верность. Автор и герои сказки помогают детям открывать тайны понимания мира, формировать мировоззренческие основы жизни. Пониманию глубокого заложенного смысла произведения способствуют и книжные иллюстрации - рисунки, выполненные автором, которые рассматривают дети. Уникальные иллюстрации в «Маленьком принце» разрушают языковые барьеры, становятся частью универсального визуального лексикона, понятного каждому.

Метод литературного анализа художественного произведения дает возможность сформировать осознанное отношение детей к сложным рассматриваемым понятиям и явлениям (сущность понятий «добро» и «зло», «жизнь» и «смерть», «нравственность», «идеал», «ценность» и т.д.), осмыслить суть философских идей, заложенных в высказываниях героев произведения (напр., «Самого главного глазами не увидишь. Зорко одно лишь сердце»; «Искать надо сердцем», «И сердцу нужна вода», «Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр» и мн.др.).

«Детство – есть тайна. Эта тайна откроется только тому, у кого к ней есть шифры» (Карл Ясперс). В качестве «шифра» к миру детства в программе «Маленький принц» выступает процесс СО-действия и СО-творчества детей и педагога в процессе литературного анализа художественного произведения Экзюпери «Маленький принц».

Выбор художественного произведения Экзюпери «Маленький принц» определяется следующим:

1.Произведение для детей.

2.Мировоззренческая тематика произведения, позволяющая открывать тайны понимания мира, формировать мировоззренческие основы жизни.

3.Яркий творческий, привлекательный для детей образ Маленького принца - главного героя произведения, ребенок, носитель духовно-нравственного начала, который имеет все возможности стать «значимым» для детей на пути их самовоспитания, саморазвития и самопрогнозирования («Детство – есть тайна. Эта тайна откроется только тому, у кого к ней есть шифры» (Карл Ясперс).

4.Удобная для проектирования программы внеурочной деятельности структура произведения (26 глав, объединенных общей сюжетной линией, в

34

каждой главе заключен конечный отрезок содержания, раскрывающий определенные смыслы, анализ которого позволяет решить ряд конкретных воспитательных задач).

5.Формулировка основных мировоззренческих, духовно-нравственных, моральных принципов в виде ярких высказываний.

6.Наличие рисунков автора к каждой главе произведения, рассматривание и анализ которых в совокупности с методом проблемной беседы и методом переживания позволяет сделать процесс формирования мировоззренческих установок личности естественным и осознанным.

7.Наличие космической направленности произведения (мальчик с другой планеты, рассказ про астронома, космос), что позволяет осуществлять воспитание в духе космизма. Согласно русским ученым-космистам (К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский, К.Н. Вентцель, Н.Ф. Федоров), духовнонравственная сущность человека, развитие его ума и нравственности есть основа воспитания и образования. Космическое воспитание можно соотносить с духовно-нравственным воспитанием, целью которого является духовное самопознание личности в опоре на общечеловеческие ценности жизни и культуры; воспитание личности, способной и готовой к жизненному выбору и самоконтролю. В этом смысле образование понимается как расширение возможностей личности, раскрытие ее внутреннего мира, нравственного начала. Таким образом, реализация программы по духовнонравственному развитию младших школьников «Маленький принц» может рассматриваться как программа космического воспитания.

8.Космическая направленность произведения «Маленький принц» Экзюпери позволяет осуществить образовательные пробы по аэрокосмическому образованию в структуру программы.

Кроме этого, новизной программы является то, что в ней заложена возможность перехода от воспитательных результатов знаниевого уровня к практикоориентированным воспитательным результатам. Второй год обучения по программе посвящен проектированию и реализации социальных проектов, что обеспечивает переход от знания к получению опыта самостоятельного общественного действия, формированию привычек поступать по правилам нравственности.

Отличительные особенности программы. Общий контекст социально-

педагогического направления программы «Маленький принц» определяется следующими формулами:

1.«В основу всей дидактики и каждого приема должно быть положено изучение психологии ребенка, исследование его способностей, наклонностей, стремлении и интересов» (Вехтеров В.П.) – формула учтена при внесении в образовательную программу метода образовательных проб, содействующих самопознанию ребенком своих интересов, способностей, ранней профилизации.

2.«Гуманистическая школа есть школа, содействующая развитию человека» (Лесгафт П.Ф.) – данная формула определила необходимость психологической основы к процессу естественного и осознанного формирования мировоззренческих установок личности, в программе это обеспечено: синтезом слова, зрительного образа в совокупности с

35

использованием метода переживания (аффективная система).

3.«Ценность личного жизненного опыта ребенка» (Шацкий С.Г.) – формула

определила учет жизненного опыта детей в ходе анализа произведения «Маленький принц», отражается в таких программных методах, как: написание писем героям произведения, реальным людям, социальное проектирование. Программой обеспечен переход к проектированию и реализации социальных проектов, предусмотренных содержанием программы 2-го года обучения и обеспечивающих закрепление и практическую отработку полученных знаний ценностно-смыслового порядка.

4.«Образование конкретного человека в его конкретно-исторических условиях и внутри его индивидуальной жизни» (Толстой Л.Н.) – формула определила структуру программы «Маленький принц», тематику социальных проектов, содержательные линии анализа произведения, построенных с учетом психологии младшего школьного возраста и условий развития современных детей.

5.Концепция программы «Маленький принц» отражает основные тенденции педагогической психологии в области развития личности растущего человека и актуализации его творческих ресурсов (А.Нейл, Р.Штейнер, К. Роджерс и др.). Программой предусмотрено использование разнообразных активных методов: социальное проектирование, методы творческого самовыражения (первые образовательные пробы, арттерапевтические практики, написание писем различным героям и существующим людям), направленных на самопознание, саморазвитие и самовоспитание детей.

6.Отличительной особенностью программы является активное применение арттерапевтических практик (изотерапия, лепкатерапия, библиотерапия, графотерапия). Использование данных техник позволяет раскрывать внутренний мир чувств и переживаний ребенка, корректировать отношение к себе и миру.

7.Программой реализуется сложная задача – обучение рефлексии, с этой

целью программой предусмотрено использование методов рефлексии самопознания, саморазвития и самопрогнозирования (заполнение и анализ карт маршрутов индивидуального саморазвития, ведение дневников личностного роста).

Цель программы – оказание помощи детям младшего школьного возраста в самопознании, саморазвитии, самовоспитании и самопрозгнозировании через усвоение морально-этических норм и развитие их ценностно-смысловой сферы.

Задачи программы:

познавательные задачи:

-знакомство с художественным произведением Экзюпери «Маленький принц»,

-освоение морально-этических норм, основных моральных категорий,

-знакомство с правилами поведения в обществе, индивидуальными качествами личности и способами их выражения,

-формирование умений проводить анализ высказываний художественного текста;

36

-знакомство с социальным проектированием, планированием проектов,

способами их оформления и презентации. развивающие задачи заключаются в развитии:

-нравственной устойчивости личности,

-эмоционально-волевой сферы ребенка,

-коммуникативных способностей личности,

-логического мышления через анализ текста,

-творческого мышления в процессе творческого самовыражения,

-умений рефлексии и самопрогнозирования,

-умений осуществлять самопознание и самопрогнозирование по результатам образовательных проб,

-умений построения маршрута индивидуального саморазвития на основе рефлексии;

воспитательные задачи:

-формирование мировоззренческих установок личности,

-воспитание нравственно-этических и духовно-нравственных качеств,

-воспитание умений правильно вести себя в обществе,

-воспитание толерантной личности,

-формирование готовности к оказанию помощи себе и окружающим, свершению добрых дел и добрых поступков,

-формирование навыков сотрудничества с детьми и взрослыми.

Характеристика детей, для которых предназначена программа. Задачи психолого-педагогического сопровождения.

Образовательная программа дополнительного образования «Маленький принц» призвана решать задачи развития, актуальные для детей младшего школьного возраста.

Психологические особенности младшего школьного возраста:

личностное развитие: осознание себя субъектом общественных отношений; формирование модели поведения личности в будущих возможных неудачах; развитие самосознания и самооценки (Я-реальное и Я-идеальное); формирование мотивации достижения и способность управлять поведением; формирование нравственных суждений; полоролевое развитие;

эмоциональное развитие: осознанное переживание эмоций (появление внутренней жизни), произвольность эмоций; способность к осознанию чужих эмоций, несовершенство их восприятия; эмоциональное самочувствие «завязано» на педагоге; бурные реакции на оценки; формирование нравственных, эстетических, интеллектуальных чувств;

сфера общения: взаимоотношения опосредованы успешностью в обучении и оценкой педагога; высокая личностная значимость педагога; общение гомогенно по признаку пола (мальчики с мальчиками, девочки с девочками); подражание сверстникам; проявление внимания к противоположному полу приемлемыми для детского социума способами;

потребности: в одобрении педагога, положительной оценке; во внимании со стороны противоположного пола; в обособлении; в любви и поддержке родителей; в уважении к новой роли;

особенности соотношения биологического и социального: появление первого опыта социального статуса, связанного с новой системой социальных

37