ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ В УНИВЕРСИТЕТАХ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ.

Важная роль научных исследований в высшей школе подтверждается правительственными документами, принятыми в последние годы. В документе «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» обозначены цели, стоящие перед высшими учебными заведениями:

–вовлечение вузовских ученых и студентов в инновационный процесс для повышения качества подготовки специалистов;

–повышение роли вузов в экономике страны как региональных центров развития в научно-технической и образовательной сферах;

–подготовка и переподготовка кадров для научно-технического предпринимательства и управления научно-техническими и инновационными проектами, создание единого информационного пространства инновационной деятельности высшей школы, условий для координации и интеграции высших учебных заведений с промышленными предприятиями путем формирования на их основе учебных и научно-инновационных комплексов и федеральных исследовательских университетов [47].

ВТюменском индустриальном университете определены следующие задачи НИРС:

–выявление наиболее одаренных и продвинутых студентов, имеющих выраженную мотивацию к научной деятельности;

–благоприятных условий для развития и внедрения различных форм научного творчества молодежи, базирующихся на отечественном и зарубежном опыте и результатах научно-методических разработок;

–содействие всестороннему развитию личности студента, формированию его объективной самооценки, приобретение навыков самостоятельной работы и работы в творческих коллективах, овладение методологией научных исследований;

–обеспечение участия студентов в проведении прикладных, фундаментальных, поисковых, методических и педагогических научных исследований по приоритетным направлениям в различных областях науки и техники;

–интеграция научно-практических потенциалов преподавателей и студентов, направленная на решение научно-технических проблем в различных отраслях науки и техники.

Вподготовку студентов к проведению научных исследований вовле-

чены все дисциплины учебного плана. В процессе изучения предметов со- циально-гуманитарного цикла формируется мировоззрение личности, понимание социальной ответственности инженера за разработку и внедрение новых технических проектов. Закладываются основы теории и методологии познания, студенты получают знания по истории развития науки и

30

техники. Математическая подготовка позволяет производить расчеты, без которых немыслимо осуществление любого технического проекта. Естественнонаучные дисциплины дают базовые знания о сущности происходящих в природе процессов, об общих закономерностях функционирования систем, о механизмах и принципах, на основе которых работает техника. Дисциплины общепрофессионального цикла, в свою очередь, формируют систему знаний о технике и технологиях отрасли, инновационных проектах и перспективах развития, знакомят с методиками проведения расчетов для практического приложения в будущей профессиональной деятельности. Усвоение самых разных знаний расширяет кругозор ученыхизобретателей и создает предпосылки для творческого решения поставленных задач на стыках разных наук. Это важно, поскольку научные и технологические прорывы все чаще происходят в этом направлении.

Поскольку вуз позиционируется как исследовательский университет, гуманитарии должны внести свой вклад, в том числе в организацию НИРС по своим направлениям учебной деятельности. Гуманитарные дисциплины, в силу своей специфики, помогают развитию нестандартного мышления. Чтобы генерировать новые идеи, инженеру помимо логического мышления необходимо обладать такими качествами, как развитое воображение, склонность к ассоциативному мышлению, научно-техническая интуиция. Необходимо развитие образного мышления, поскольку идеи и гипотезы возникают сначала в наглядно-чувственных образах, а затем воплощаются в формулах и реальных объектах

Вусловиях современного общества рисков, когда человек поставлен

вусловия, диктующие необходимость постоянно принимать решения в нестандартных ситуациях, гуманитарный стиль мышления имеет определенные преимущества. Современный человек часто оказывается в ситуациях, которые, исходя из синергетической парадигмы, можно смоделировать как «точка бифуркации», когда жить и действовать по-прежнему уже невозможно, и необходимо из ряда возможных вариантов дальнейшего развития выбрать верную стратегию. Часто в условиях недостающей информации. Мышление, сформированное в процессе изучения естественно-научных и технических дисциплин работает по принципу детерминизма: причинаследствие. Большинство задач в этих областях знания строятся следующим образом: дано: … используя закон (формулу), найти значение (построить график, определить и т.д.). То есть сознание работает по заранее заданной схеме. Натренированный таким образом мозг в условиях хаоса, когда действует множество факторов, и причинно-следственные связи проследить сложно, заходит в тупик. Принцип гуманитарного мышления иной: всегда имеется ряд альтернативных вариантов, и субъект познания должен найти наилучший. Органический синтез обоих типов мышления дает необходимый позитивный результат.

31

лификации, что способствовало стимулированию изобретательской активности инженерно-технических работников. В настоящее время становление среды интеллектуального творчества происходит на новом качественном уровне: вкладываются большие средства в создание системы новых форм, таких как инкубатор, технопарк, технополис. Развитие изобретательства и научно-технического творчества рассматривается как один из аспектов инновационных процессов российской высшей школы.

С точки зрения акмеологического подхода важный аспект исследовательской деятельности – развитие личности. Данный подход учитывает влияние семьи, учебного коллектива, профессиональной группы, прослеживает механизмы воздействия на личность разных факторов. Способность к научно-исследовательской деятельности рассматривается с этой точки зрения как показатель зрелости специалиста. С.В. Скифский рассматривает готовность к инновационной деятельности «как некую сформированность личностного ресурса человека, обеспечивающую свободу его интеллектуальной самореализации в условиях изменяющейся социальной реальности» [45, с. 5]. В центре внимания исследований автора – становление среды интеллектуального творчества в университете. Одиночке гораздо труднее реализовать свой творческий потенциал. Процесс управления инновационной деятельностью должен быть направлен на создание максимально благоприятных условий для творческой деятельности. Нужен комплекс мер, призванных обеспечить вовлечение студентов в научную деятельность, их дальнейшую поддержку и поощрение. Аттрактивную среду интеллектуального творчества С.В. Скифский определяет как «условия вовлечения студентов в процесс научных исследований... Формирование среды интеллектуального творчества должно повышать «синергию» вузовского сообщества, т.е. приносить положительный эффект от максимальной кооперации, когда каждый член группы и учреждение в целом выигрывают от успеха остальных ее членов» [45, с. 15-16].

Студенческое научное сообщество должно иметь аттрактивную цель, притягивающую новых участников к выполнению проекта. Такие цели определяются важными (системообразующими) событиями. В качестве примера можно привести одно из наиболее резонансных событий в области инновационного автомобилестроения – проект «Formula Student», где команды студентов ведущих технических вузов соперничают в создании новых моделей спортивных гоночных автомобилей. Ежегодно организуются международные соревнования, в ходе которых помимо гонок проводятся испытания на экономичность, экологичность, дизайн, безопасность. Оказаться в числе участников проекта почетно как для команды, так и для вуза. Сейчас в соревнованиях, которые рассматриваются как своеобразный инженерный чемпионат мира среди студентов, участвует более 500 университетов из 40 стран со всего мира, и их число увеличивается. В России существует порядка 10 команд, одна из которых – команда Тюменского

33

государственного нефтегазового университета «Formula Neftegaz». Болиды, собранный руками тюменских студентов, проходили испытания в Италии, Венгрии, Москве, Китае. Команда должна не только спроектировать, построить и испытать болид, но и разработать бизнес-план на мелкосерийное производство, провести пиар-компанию. Поэтому молодые проектировщики сотрудничают со студентами института Менеджмента и бизнеса

– будущими экономистами и специалистами в области PR. Участие в проекте развивает не только умение решать сложные технические задачи, но и дает возможность проявить организаторские способности в плане координации работы группы, связей с общественностью, организации бизнеса, международных коммуникаций и т.д.

Опыт создания реальных условий для активного включения студентов в исследовательскую деятельность имеется во многих вузах страны, в том числе в регионах. В Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Евсеева функции координации, привлечения и сопровождения молодежи в научно-исследовательской деятельности выполняют Совет молодых ученых и студенческое научное общество. Эти структуры занимаются организацией проведения фундаментальных и прикладных исследований по приоритетным направлениям, отбором и привлечением талантливой молодежи в сферу науки и образования. СНО объединяет более 200 студенческих научных сообществ (исследовательских групп, кружков, клубов по интересам, центров, лабораторий), в научно-исследовательской и проектной работе которых задействовано более 1700 студентов. Финансовая и материально-техническая поддержка создает благоприятные условия для проведения молодыми учеными, аспирантами, соискателями, студентами научных исследований. Финансируются так же стажировки на базе ведущих научных и образовательных учреждений, командировки на творческие конкурсы и научные конференции [50, с. 55-56].

Основой организации процесса подготовки студентов к исследовательской деятельности Сургутского института нефти и газа является концепция, разработанная доктором педагогических наук О.О. Горшковой. [17, с.21]. Основу концепции составляют передовые идеи модернизации российской и зарубежной высшей школы. Модель подготовки студентов к исследовательской деятельности включает следующие взаимосвязанные разделы (блоки):

–«создание инновационной образовательной среды, обеспечивающей реализацию научно-исследовательской деятельности обучающихся;

–целенаправленное формирование готовности к исследовательской деятельности как обязательного компонента подготовки инженера в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

–формирование мотивации студентов к исследовательской деятель-

ности;

34

–установление партнерских взаимоотношений между преподавателем и студентами на основе принятия общих целей;

–существление межпредметной интеграции, включение в профессиональную подготовку спецкурсов, спецпрактикумов;

–выбор и рациональное сочетание традиционных и интерактивных форм и методов освоения содержания учебной программы, использование информационных технологий;

–использование комплексных исследовательских проектов, сквозных исследовательских заданий при выполнению курсовых и выпускной квалификационной работы» [17, с. 20 - 21].

В рамках деятельностного подхода автор выделяет четыре группы компонентов, необходимых для подготовки к исследовательской деятельности: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, операциональный. Когнитивный компонент представляет собой совокупность знаний, необходимых инженеру для решения исследовательских задач в своей профессиональной деятельности. Мотивационный компонент – это факторы, которые побуждают человека к исследовательской деятельности, придают ей смысл. Ориентировочный компонент – способность определить актуальную тему исследования и нахождение оптимальных способов ее решения в существующих условиях. Операциональный, или технологический компонент включает совокупность умений, навыков, приемов, которыми владеет субъект, и готов применить для решения профессиональных исследовательских задач.

Главным требованием для активизации исследовательской деятельности студентов являлось моделирование условий, приближенных к производству. В процессе апробации системы (образовательной программы) внимание акцентировалось на создание атмосферы сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов. Студенту отводилась роль активного субъекта собственной познавательной и исследовательской деятельности, а преподаватели занимали позицию помощников, консультантов. Степень свободы в поиске способов решения исследовательских задач возрастала постепенно: с подробного объяснения на конкретных примерах на первом этапе обучения до общего контроля конечного результата. В ходе реализации авторских специализированных курсов «Основы методики научных исследований», «Основы исследовательской деятельности инженера», «Профессиональное самоопределение» студенты решали исследовательские задачи разных типов и уровня сложности, выполняли творческие задания, учились генерировать идеи, фантазировать, моделировать и т.д. Особая роль в моделировании ситуаций отводилась игровым технологиям. Для этого применялись обучающие (познавательные, тренинговые), развивающие и коммуникативные игры. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, составляло приблизительно 60 %

на 40 % [16, с.27].

35

В эксперименте по исследованию влияния введения авторской модели в образовательный процесс принимали участие 120 студентов СИНГ (группа Б) и 50 студентов СурГУ – контрольная группа «А». В группе «Б» на всех этапах активно применялись проектные и проблемные методы обучения, в проводились специальные практикумы, деловые игры, использовались интерактивные и диалоговые формы. Обучение в группе «А» осуществлялось в рамках традиционной системы. В конце каждого учебного года проводились контрольные испытания, позволяющие сравнить результаты и определить эффективность факторов новой системы. Если на первоначальном этапе обе группы демонстрировали одинаковые показатели (на входном контроле более 90% имели слабое представление о структуре и методах проведения научного исследования), то по окончании эксперимента результаты по всем компонентам существенно отличались: в экспериментальных группах они оказались на порядок выше [18, с.228].

Таблица 2 Сводные данные интегральной оценки готовности к исследовательской деятельности

Данные, приведенные в таблице, подтверждают эффективность реализованной модели.

Необходимость формирования образовательной среды подтверждают целый ряд проведенных экспериментов и результаты социологических опросов. Так, в монографическом исследовании, проведенном С.В. Скифским на базе Тюменского государственного нефтегазового университета с целью выявления факторов активизации интеллектуального творчества, участвовали студенты и аспиранты направлений «Прикладная геология», «Нефтегазовое дело», «Оборудование и агрегаты нефтегазового производства» и другие. Всего 240 человек. Структура выборки составляла 3 группы:

Группа «А» (80 человек) – аспиранты и студенты, не занимавшиеся изобретательством, в учебных планах отсутствуют целевые курсы, связанные с техническим творчеством и патентной деятельностью.

Группа «В» (80 человек) – аспиранты и студенты, имеющие представление об изобретательстве, в программу обучения включены курсы

36

«Основы технического творчества» или «Защита интеллектуальной собственности».

Группа «С» (80 человек) – аспиранты и студенты, прошедшие обучение по программе «Техническое творчество: основание, процесс, результат».

В ходе исследования для сбора информации использовались следующие методы: контент-анализ документов, анкетирование, нестандартизированное наблюдение, беседа. Контент-анализ государственных образовательных стандартов нефтегазового направления показал, что компонент социально-гуманитарных дисциплин мировоззренческого содержания составляет в среднем 17% от общей учебной нагрузки. Наличие дисциплин, направленных на развитие навыков интеллектуального творчества является редким исключением.

Результаты поведенного С.В. Скифским анкетирования показали, что большинство респондентов высоко оценивают роль научного и инженернотехнического творчества. В качестве причины обращения к этому виду деятельности 30% всех опрашиваемых указали «возможность пережить радость творчества», 20% – «престиж и успех», 20% – «личный профессиональный рост», 15% – «стремление к общественному благу», 13% – «личную материальную выгоду», 8% – «требования руководства». По вопросу ответственности за результаты введения инноваций так же было проявлено единодушие: 85% респондентов всех групп возлагают ее на авторов и исполнителей проектов, экспертов, на правительство. Но по ряду позиций мнения респондентов групп «А», «В» и «С» разошлись. Высокую значимость интеллектуального творчества для себя лично отмечают 55% и 68% респондентов из групп «В» и «С» соответственно, и только 35% из группы «А».

Состояние гуманитарного компонента образования оставляет желать лучшего: достаточный уровень знаний о сущности теории устойчивого развития общества продемонстрировали 8% группы «А», 10% группы «В», 30% группы «С». Обосновывать последствия научно-технического прогресса и смоделировать одну-две стратегии развития цивилизации смогли 83% респондентов групп «А» и «В», 90% группы «С»; до шести стратегий

– 45% группы «С» [45, с. 2932]. Вывод очевиден: в группах, где целенаправленно читались спецкурсы, уровень научного мировоззрения и мотивация к исследовательской деятельности и инженерно-техническому творчеству на порядок выше.

37

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНЧЕСКОГО НАУЧНОГО КРУЖКА

ПО ПРОВЕДЕНИЮ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 4.1. Цели и задачи организационного занятия

Первое занятие, как правило, носит организационный характер. Весьма важно, чтобы оно прошло не формально, а принесло максимальную пользу. Основная задача – заинтересовать слушателей, вселить уверенность в успех. С этой целью полезно познакомить новобранцев с предыдущими достижениями участников кружка: дать обзор проведенных исследований, показать слайды выступлений с докладами на научных конференциях, предложить пролистать сборники с опубликованными статьями. Такая информация всегда вызывает оживленный интерес, поскольку повсюду встречаются знакомые лица. В качестве примера на первом занятии обычно рассматривался отчет о проведении социологического исследования на тему «Отношение студентов к образовательному процессу» – за эту работу студентка группы НДб-09 Анна Майер получила диплом 1 степени по секции «социальные и гуманитарные дисциплины» на конкурсе студенческих научных работ в Тюмени, посвященном 100-летию В.И. Муравленко.

Важно сразу подчеркнуть, что деятельность по подготовке и проведению исследований будет строиться на принципах сотрудничества. Это означает, что нужно проявлять инициативу, пытаться самостоятельно решать поставленные задачи. Работа в кружке дает каждому возможность в полной мере проявить свои интеллектуальные и организаторские способности. Сразу оговаривается, что задача руководителя не диктовать, а направлять и помогать. Разумеется, для этого необходимо создать в коллективе доброжелательную обстановку, где уважается каждый человек и принимается любое мнение.

На первом заседании помимо выбора старосты необходимо сформировать рабочие группы по 2-3 человека. Поскольку процесс происходит по принципу добровольности, этот вопрос передается в ведение старосты. Состав групп в первое время может несколько меняться.

Следующий важный момент организационного занятия – распределение тем социологических исследований. Участникам предлагается на выбор примерный перечень проводимых исследований по молодежной проблематике, но при этом остается возможность взять интересующую тему помимо списка. К следующему заседанию каждой группе предлагается определиться по данному вопросу и начать поиски публикаций по своей теме.

Исходя из того, что у бакалавров технических специальностей отсутствует опыт работы с литературой по социологии, необходимо их сориен-

38

тировать в этом направлении. В первую очередь следует познакомить с периодикой, где публикуются результаты научных исследований, а так же сформировать навыки поиска нужных статей. Поскольку в нашей библиотеке имеется издание журналов «Социс» за несколько лет, вошло в практику приносить подборку журналов на занятия кружка. С целью поиска публикаций по своей теме кто-то начинал листать по порядку страницы, более опытные просматривали оглавление, но практически никто не знал, что в последнем номере существует полный указатель статей за весь год. Далее в работе оставались только выпуски журналов № 12, остальные откладывались в сторону. Начиналось ознакомление сначала с рубриками журнала, а затем с перечнем публикаций за год по каждой. Наибольший интерес проявлялся, как правило, к рубрикам по проблемам молодежи, образования, религии, культуры. Выяснив, в каком номере находится нужная статья, далее ее легко находили в одном из отложенных экземпляров. Просмотрев последние номера выпуска журналов за несколько лет, можно составить хорошую подборку статей для своего исследования. Это полезная практика, поскольку полученные навыки найдут применение в дальнейшем, в том числе при поиске литературы через интернет. Помимо «Социса» рекомендовалось черпать информацию в публикациях журнала «Известия высших учебных заведений РФ. Социология. Политика. Экономика» нашего базового университета, для этого достаточно зайти на сайт ТИУ.

Что особенно ценно, во многих статьях этого научного журнала содержатся статистические данные по Западно – Сибирскому региону.

Следует убедить слушателей, что работа с литературой – важный этап в подготовке любого рода исследований. Только ознакомившись с основными работами по заданной теме можно понять, какого рода исследования проводились в данном направлении, и сориентироваться для себя в плане новизны. Особое внимание следует обратить на важность сохранения содержащихся в источниках статистических данных, поскольку они пригодятся в дальнейшем для сравнения с собственными результатами. Полезно использовать готовые наработки (методики, отчеты по аналогичным социологическим исследованиям, таблицы и т.д.). Рекомендуется так же сохранять ссылки на используемые источники для составления библиографического списка. Предварительные указания такого плана необходимо давать начинающим исследователям для того, чтобы помочь на начальном этапе работы и сэкономить их время.

В качестве основного ресурса для методического обеспечения работы кружка использовалось учебное пособие «Использование социологических методов в подготовке научно-исследовательской работы студентов» [22]. Данное пособие, где пошагово расписаны все этапы работы, оказалось серьезным подспорьем, поскольку участники кружка могли получить исчерпывающую информацию по любому вопросу, возникающему на ка- ком–либо этапе проведения конкретного социологического исследования.

39

Это было особенно важно для тех, кто по каким-либо причинам не мог присутствовать на теоретических занятиях. А такое случалось неоднократно, поскольку расписание студентов разных курсов и специальностей не совпадает. Кроме того, состав кружка иногда менялся, – приходили новые люди, и они при желании всегда имели возможность самостоятельно изучить пропущенный материал. Практически все участники в процессе работы над своей темой обращались к приложению указанного пособия, где в качестве образца помещен отчет по КСИ студентки группы НДб-09 А. Майер на тему «Отношение студентов к образовательному процессу». Как объясняли студенты, даже зная теоретический материал выполнять собственные задания по аналогии гораздо проще

На первом заседании перед участниками кружка ставятся основные цели и задачи и определяется объем работы, который предстоит выполнить:

1)проведение исследования и доклад на занятиях кружка;

2)проведение исследования, подготовка презентации и выступление

сдокладом на научной конференции;

3)подготовка научной статьи по результатам исследования к публи-

кации.

Участники вправе завершить работу на любом этапе. Но, как показывает опыт, большинство предпочитает выступить с результатами исследования на конференции и опубликоваться. Для этого существует дополнительный стимул – пополнение личного портфолио с целью поступления

вмагистратуру.

Еще один организационный момент – определение сроков подготовки инструментария для проведения исследований, составление графиков проведения опросов, предоставления отчетов и т.д. Время на каждый этап планируется в зависимости от даты проведения конференции. Требуется найти оптимальный вариант для каждой рабочей группы, чтобы заранее подготовить отчет по выполненной работе и иметь возможность спокойно подготовить доклад к выступлению. Но, к сожалению, не все начинающие исследователи укладываются в установленные временные рамки.

Таким образом, на первом занятии решается несколько важных задач подготовительного этапа, включающих как организационные моменты, так и подготовку по методике проведения исследований:

а) определяются общие цели, участники мотивируются к проведению социологических исследований;

б) производятся выборы старосты кружка и формирование исследовательских групп;

в) формируется тематика исследований; г) намечаются графики проведения работ;

д) даются необходимые рекомендации по подбору и изучению литературы.

40