Организация работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении для детей c задержкой психического развития

ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Ю.Б.Зеленская,Н.Г.Колесникова

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ C ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Санкт-Петербург 2008

1

Печатается по решению Ученого Совета Института специальной педагогики и психологии

Рецензенты:

Н.М. Свирина, доктор педагогических наук, профессор, завед. кафедрой общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии;

С.В. Христофоров, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Âпособии рассматриваются проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии; представлены современные технологии воспитания в семье «особого» ребенка

Âпособии представлен практический материал по организации взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений и родителей детей с задержкой психического развития.

Для родителей, воспитывающих детей с задержкой психи- ческого развития, специалистов, работающих с данной категорией детей, студентов высших учебных заведений.

2

СОДЕРЖАНИЕ

3

От авторов

История развития российской и зарубежной педагогики неразрывно связана с изучением различных аспектов проблемы преодоления и предупреждения неуспеваемости.

Проводя клинические исследования в 60-х годах была выделена группа детей стойко неуспевающих, потенциальные возможности, которых были значительно выше, чем при умственной отсталости. Исследователи указывали, что реализация этих возможностей зависит от правильной организации педагогической и воспитательной работы и подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания таких детей (Т.А.Власова, Т.В. Егорова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и др.)

Под термином «задержка психического развития» понимают синдромы временного отставания развития психики в целом или ее отдельных функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально - волевых),имеетобратимыйхарактер[33].ВэтиологииЗПРиграютроль конституционные факторы, хронические, соматические заболевания, органическая недостаточность нервной системы.

Âотличие от умственной отсталости, возникновение которой целиком зависит от органических нарушений головного мозга, в формировании ЗПР (даже церебрально – органического генеза) большая роль принадлежит и социальному фактору в виде неблагоприятных условий воспитания (В.В.Лебединский).

Поэтому группа детей, объединенных характеристикой «временная задержка психического развития», чрезвычайно неоднородна по происхождению,механизмуразвития,проявлениямистепенивыраженности.

Очень большое, а иногда и решающее значение в коррекции этого нарушенияимеютнедостаткисоциальнойсреды,вкоторойвоспитывается малыш. Негативное влияние оказывают такие факторы, как дефицит материнскойласки,родительскоговниманияитепла,недостатокуходаза малышом, недополучение информации об окружающем мире.

Квалифицированная помощь со стороны семьи своим детям с ЗПР существенно дополняет комплекс лечебно – педагогических мероприятий, проводимых в специальном образовательном учреждении. Семья является первым институтом социализации, поэтому только при правильной организации семейного воспитания возможна благополучная социальная адаптация ребенка с отклонениями в развитии.

Âбольшинстве случаев родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и выбрать правильные методы его воспитания. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста родителей, которые становятся равно-

правными партнерами специалистов.

4

ГлаваI

РЕБЕНОК С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СЕМЬЕ

1. Классификация детей с задержкой психического развития.

Проблема ЗПР является одной из актуальных не только в специальной педагогике, но и в общей педагогике, так как теснейшим образом связана с вопросами школьной неуспеваемости. Замедление темпа психического развития чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой утомляемости. В одних случаях при ЗПР на первый план выступает нарушение эмоциональной сферы. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедленное развитие интеллектуальной сферы.

Незрелость эмоциональной сферы и недоразвитие познавательной деятельности имеют и свои качественные особенности, обусловленные этиопатогенетическим типом данной аномалии развития.

В этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания иглавнымобразоморганическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального, реже

– генетического характера (Т.А. Власова и М.П. Певзнер).

При систематике задержки психического развития Т.А. Власова и М.П. Певзнер (1967, 1973) различают две основные формы:

1)задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально – волевой сферы),

2)задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

К.С.Лебединская(1982),исходяизэтиологическихпринциповвыделила четыре основных варианта задержки психического развития:

1) задержку психического развития конституционального происхождения;

5

2)задержкупсихическогоразвитиясоматогенногопроисхождения;

3)задержку психического развития психогенного происхождения;

4)задержку психического развития церебрально – органического генеза.

Âклинико – психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

При задержке психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизиологический инфантилизм, по определению Лорена и Ласега, цит. По Г.Е. Сухаревой, 1956) инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более младшего возраста: с яркостью и живостью эмоций, преобладанием эмоциональных реакций в поведении, игровых интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Поэтому в первом классе школы у них иногда возникают трудности, связанные с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность (на занятиях они предпочитают играть), так и неумением подчиняться правилам дисциплины (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, 1973). Эта «гармоничность» психического облика нарушается в дошкольном возрасте, так как незрелость эмоциональной сферы затрудняет социальную адаптацию. Неблагоприятные условия жизни могут способствовать патологическому формированию личности по неустойчивому типу.

Нередко встречаются случаи аналогичного сомато – психического инфантилизма в семье; непатологический уровень психических особенностей свидетельствует о преимущественно конституциональном генезе этой формы задержки психического развития. Такая «инфантильная» конституция может быть сформирована и в результате негрубых, большей частью обменно – трофических заболеваний, перенесенных на первом году жизни.

При соматогенной задержке психического развития эмоциональная незрелость обусловлена длительными, нередко хроническими заболеваниями, пороками развития сердца и т.д. Хроническая физическая и психическая астения тормозят развитие активных форм деятельности, способствуют формированию таких черт личности, как

6

робость, боязливость, неуверенность в своих силах. Эти свойства обусловливаются и созданием для больного или физически ослабленного ребенка режима ограничений и запретов. Таким образом, к явлениям, обусловленным болезнью, добавляется искусственная инфантилизация, вызванная условиями гиперопеки.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания. Социальный генез этой аномалии развития не исключает ее патологического характера. При раннем возникновении и длительном действии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие сдвиги нервно – психической сферы ребенка, обусловливающие патологическое развитие его личности.

Âусловиях безнадзорности может формироваться патологическое развитие личности с задержкой психического развития по типу психи- ческой неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивностью, отсутствием чувства долга и ответственности.

Âусловиях гиперопеки психогенная задержка эмоционального развития проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевому усилию, труду.

Âпсихотравмирующих условиях воспитания, где преобладают жестокость либо грубая авторитарность, нередко формируется невроти- ческое развитие личности, при котором задержка психического развития будет проявляться в отсутствии инициативы и самостоятельности, робости, боязливости.

Задержка психического развития церебрально – органического генеза наиболее значима для клиники и специальной психологии своей выраженностью проявлений, частой необходимостью специальных мер психолого – педагогической коррекции.

Причинами церебрально – органических форм задержки психи- ческого развития являются патологии беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни. Эти причины сходны с причинами возниковения умственной отсталости. Это сходство определяется органическим поражением центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Степень нарушения зависит от массивности поражения и времени поражения. Задержка психического развития чаще связана с более поздними, экзогенными повреждениями мозга, воздействующими в период, когда дифференциация основных мозговых систем уже в значительной мере продвинута и нет опасности их грубого недоразвития.

7

Признаки замедления темпа созревания часто обнаруживаются уже в раннем развитии этих детей и касаются почти всех сфер, в значительной части случаев вплоть до соматической.

Церебрально – органическая недостаточность определяет и клинико – психологическую структуру самой задержки психического развития в отношении незрелости как эмоционально – волевой сферы, так и познавательной деятельности.

Эмоционально – волевая незрелость представлена в виде так называемого органического инфантилизма. В отличии от психики ребенка более младшего возраста или проявлений конституционального инфантилизма при органическом инфантилизме эмоции отсутствием живости

èяркости, определенной примитивностью. При явном преобладании игровых интересов над учебными и в игре выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения (И.Ф. Марковская, 1977).

Для этих детей характерен преобладающий фон настроения. У детей с повышенным эйфорическим настроением преобладают импульсивность и психомоторная расторможенность, внешне имитирующие детскую жизнерадостность и непосредственность. Характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности. На уроках эти дети непоседливы, не подчиняются требованиям дисциплины, в ответ на замечания легко дают обещание исправиться, но тут же об этом забывают. В беседе открыто и легко высказывают отрицательное отношение к учебе, не смущаясь, говорят, что учиться неинтересно и трудно, что они хотели бы гулять или играть.

Для детей с преобладанием пониженного настроения характерна склонность к робости, боязливости, страхам. Этот эмоциональный фон

èсопутствующие церебрастенические расстройства препятствуют формированию активности, инициативы, самостоятельности. И у этих детей преобладают игровые интересы. Они с трудом привыкают к школе и детскому коллективу, однако на уроках ведут себя более правильно. Поэтому к врачу они попадают не в связи с нарушениями дисциплины, а из – за трудностей обучения. Нередко они тяжело переживают свою школьную несостоятельность.Возникающиеневротическиеобразованияещеболеетормозятразвитиеихсамостоятельности,активностии личностивцелом(В.В.ЛебединскийиН.Л.Белопольская,1976).Исследователи (Сухарева Г.Е., 1959; Лебединская К.С., 1975; Марковская И.Ф., 1977 и др) подчеркивают иную иерархию структуры нарушений познавательной деятельности, чем при умственной отсталости: наибольшую недостаточность не мышления как такового (способности к отвлече-

8

нию и обобщению), а дефицитарность «предпосылок» мышления (Ясперс К., 1963): памяти, внимания, пространственного гнозиса, других высших корковых функций, темпа, переключаемости психических процессов и т.д. Г.Спионек (1975) значительную часть нарушений школьных навыков у этих детей связывает с недоразвитием зрительных, слуховых и моторных функций. Специальные экспериментальные исследования показали замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации, выявили неполноценность пространственной ориентировки (З.М. Дунаева, Шошин П.Б. и Переслени Л.И., С.Г. Шев- ченко). Рядом исследователей подчеркивается дефицитарность памяти, ее различных видов (Егорова Т.В., 1973;ПоддубнаяМ.Г.,1976и др.). Отставание в речевом развитии описано Н.А. Никашиной, 1964, Н.А. Цыпиной, 1974 и др. Трудности формирования навыков чтения и письма в значительной мере связаны с дефектами произношения, недостаточным овладением образом слова, звуко – буквенным анализом (Г.В.Чиркина); с недоразвитием координации анализаторных систем (Г. Спионек, В.И. Насонова).

Но, при любом варианте «задержки развития» особая роль в воспитании и обучении детей данной категории принадлежит семье.

2. Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития.

Диагноз «задержка психического развития» зачастую ставит родителей ребенка перед неожиданными, а подчас и серьезными проблемами. Первое время они растеряны, подавлены, без конца задают себе одни и те же мучительные вопросы: «Почему это случилось именно с моим ребенком? Что же делать дальше?»

Одна из основных причин – это некомпетентность родителей, которые не знакомы с закономерностями психического развития ребенка; отсутствие социальной ответственности и осведомленности у членов семьи. Эти факторы особенно значимы для детей с ЗПР. Именно родительская некомпетентность может послужить причиной запуска механизма дезадаптационных процессов у ребенка. Наряду с этим в некоторых случаях педиатры не всегда правильно ориентируют родителей, говоря о перспективах развития их малыша. Следовательно, адресная и своевременная диагностика и коррекционно – педагогическая помощь являются базовой потребностью каждого проблемного ребенка.

9

При рождении выявить у детей задержку психического развития нельзя. Чаще всего у них нет пороков в физическом облике. Да и родители всегда высоко оценивают способности своего ребенка, порой не замечая важного – отставания в развитии. В тех случаях, когда ребенка уже на третьем году жизни родители определяют в дошкольное учреждение, возникает необходимость координации воспитательных усилий семьи и педагогов образовательного учреждения. Единство требований и направленность воспитания на формирование основных линий развития служат основой и для стимуляции нормального хода развития, и для коррекции имеющихся у ребенка отклонений. Однако во многих случаях родители не готовы к сотрудничеству с воспитателями и считают, что дошкольное образовательное учреждение должно решить все вопросы по воспитанию, образованию и коррекции отклонений в развитии их ребенка без их активного участия. Некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научиться правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам уч- реждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его раз- вития[30,С.73-74].

Воспитание в семье ребенка с ЗПР - ответственная задача, так как важнейшим в процессе воспитания любых детей, и особенно детей с ЗПР, является понимание состояния ребенка прежде всего родителями. С признанием того, что в семье растет ребенок с ЗПР, ответственность родителей значительно возрастает. Они постоянно задают себе вопрос: что будет дальше с нашим ребенком? В этой ситуации родителям важно понять, что их ребенок будет обучаться медленнее других детей. Но для того, чтобы достичь наилучших результатов, нужно обратиться за квалифицированной помощью к специалистам (дефектологу, логопеду и, если нужно, к врачу - психоневрологу), как можно раньше начать продуманное и целенаправленное воспитание и обучение, создать все необходимые условия в семье.

Семья – это нечто большее, чем простая сумма ее составляющих. Разные семьи отличаются друг от друга по своей структуре: по своему составу, культурному и идеологическому стилю каждая семья является уникальной, что, в свою очередь, обусловливает уникальность процесса семейных взаимоотношений.

1 0