Организация работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении для детей c задержкой психического развития

При этом наличие в семье ребенка с отклонением в развитии рассматривается лишь как одна из многочисленных особенностей структуры семьи, так как дети с ограниченными возможностями живут и развиваются в контексте семьи, где любое событие, происходящее с одним человеком, непременно затрагивает остальных.

Как отмечает Л.М.Шипицына в монографии «Необучаемый ребенок в семье и обществе»: «…возрастные особенности детей создают опасность закрепления последствия неправильного воспитания. С другой стороны, в силу тех же особенностей, дети легче перестраиваются, поддаются воспитательному воздействию, более сензитивны в плане развития, если определяющие воздействия адекватны возможностям и особенностям ребенка. Это определяет необходимость и высокую эффективность ранней диагностики, профилактики и коррекции нарушений семейного воспитания». [35, С. 184-185].

Чтобы иметь возможность объективно рассматривать проблемы семей с детьми, имеющие ограниченные возможности, недостаточно учитывать лишь внутрисемейные возможности и внутрисемейные факторы.

Семья представляет собой целостную систему (Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина):

•Семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой и специфическими функциями.

•Семья как целое определяет некоторые характеристики, входящих в нее индивидов.

•Семейная система не является простой суммой составляющих ее элементов.

•Каждый индивид семейной системы влияет на других индивидов и сам находится под их влиянием.

•Семейная система обладает способностью к саморегуляции. [24, C.19-20].

Поэтому необходим комплексный подход к организации коррекционно – педагогической работы с детьми с проблемами в развитии и изменении всей семейной системы в целом.

Необходимость разработки концепции семейного воспитания ребенка с отклонениями в развитии обусловлена основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации. Целью государственной политики является обеспечение социализации детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах, их полноценной реабилитации, в том

1 1

числе медицинской, психологической и социальной, для успешной их интеграции в общество. Главными направлениями в этой области являются:

•приоритет семейного воспитания детей с различными отклонениями и особенностями в развитии, защита их прав и интересов;

•разработка эффективных методов помощи семьям, воспитывающих детей с отклонениями и особенностями в развитии; создание новых учреждений, ориентированных на специфические проблемы семьи, имеющей ребенка с той или иной формой средовой дезадаптации.

Главной идеей настоящей концепции является достижение совместной гармоничной жизни с нестандартным ребенком, максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и каждого члена семьи и успешной интеграции нестандартной семьи и нестандартного ребенка в общество [24, С.34].

Для семьи появление ребенка с ограниченными возможностями является тяжелым испытанием. Угнетенность, подверженность стрессам, раздражительность, общая психическая неуравновешенность, чувство вины становятся постоянными во многих семьях. Дальнейшие планы, перспективы семьи, судьба детей – неясны. Ставится под вопрос профессиональная реализация родителей. На этом фоне происходит ухудшение внутрисемейных отношений, часто сопровождающееся ослаблением дружеских связей, замыканием семьи на своих проблемах.

Американский исследователь семьи Торнбалл в 1986 г. выделил пять периодов, связанных со стрессом на стадиях и периодах жизненного цикла семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.

•Рождение ребенка – получение точного диагноза, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи.

•Школьный возраст – становление личностной точки зрения на форму обучения ребенка (интегрированное, специальное обуче-

ние), хлопоты по устройству, переживание реакций сверстников, заботы по внешкольной деятельности ребенка.

•Подростковый возраст – привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с сексуальностью, изоляцией от сверстников и отвержением, планирование будущей занятости ребенка.

•Период «выпуска» - признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем ме-

1 2

сте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей социализации семьи инвалида.

• Постродительский период – перестройка взаимоотношений между супругами (например, если ребенок был успешно выпущен из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.

Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением.

Исследователи выделяют следующие нарушенные типы семейно- говоспитания:[35,С.183-184].

1.Потворствующаягиперпротекция.Ребенокнаходитсявцентре внимания семьи, которая стремиться к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредит ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно и в трудных ситуациях подвергается опасности в той же степени, что и брошенный ребенок. Став взрослым, человек оказывается неспособным к самостоятельным действиям, отличается повышенной требовательностью к заботе других о себе, неразвитостью эмоционально – волевой сферы, пониженной критичностью по отношению

êñåáå.

2.Доминирующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Последствиями такого воспитания, в которых сочетаются родительская любовь и ограничительство, будут такие качества личности ребенка, как покорность, зависимости, мнимая агрессивность, отсутствие дружелюбия. В подростковом возрасте такоевоспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает аффективные реакции.

3.Эмоциональное отвержение. Родители безразличны к судьбе ребенка. Эта трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта. Детское поведение, связанное с переживаниями, встречается с раздражением и обычно

1 3

пресекается. Такая уродливая позиция родителей приводит к эмоциональной недоразвитости ребенка, провоцирует развитие агрессивности и преступных наклонностей.

4.Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу. Такой стиль приводит к невротическим состояниям, стимулирует развитие черт тревожно – мнительной (психастени- ческой) акцентуации характера.

5.Гипопротекция (гипоопека). Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают где находится, что делает их ребенок, они не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, не способны своевременно и эффективно помочь ему.

6.Непоследовательныйтип. Родителиосуществляютрезкуюсмену стилей, приемов воспитания, переходят от строгости к либерализму и, наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению.

7.Воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли можно наблюдать даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако кто – то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Лег- че общаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения. В такой атмосфере ребенок вырастает изнеженным, капризным, ипохондрически настроенным.

Эмоциональные реакции родителей на рождение больных детей переживают несколько этапов развития. Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина предлагают краткий анализ этапов развития реакций, которые наиболее часто встречают у родителей:

Отрицание. Наиболее типичная реакция родителей на поставленный врачом диагноз о наличии у ребенка отклонений в развитии – это просто неверие в существование болезни. Члены семьи могут сомневаться в компетентности врача, поэтому они ищут возможность полу- чить консультации других специалистов в этой области. В основе такого поведения лежит отчаянная надежда на то, что первоначальный диагноз ошибочен. На этом этапе родителям мало, чем можно

1 4

помочь. Длительная задержка в признании родителями диагноза может лишить ребенка своевременного лечения, необходимой ему педагогической помощи.

Гнев. Гнев – это тоже одна из наиболее часто встречающихся реакций родителей на раннем этапе осознания ими состояния ребенка. Обычно она возникает на почве ощущения беспомощности, безысходности и разочарования, как в самом себе, так и в своем ребенке. В некоторых случаях гнев родителей оправдан, особенно если специалисты не были с ними достаточно откровенны в вопросах, касающихся здоровья ребенка. Это состояние становиться неестественным, если длится очень долго или несправедливо направлено на ребенка.

Чувство вины. Неуместное чувство вины – это тоже часто встре- чающаяся реакция родителей на сообщение врача об особенностях их ребенка. По мнению Ханса Гарднера, зачастую оно перерастает во всепоглощающе страдание и переживания родителей по поводу их проступков и ошибок, которые, как они полагают, и привели к заболеванию ребенка.

Эмоциональная адаптация. Это заключительный этап своеобразной адаптации родителей. Именно на этом этапе родители «умом и сердцем» принимают болезнь своего ребенка. И хотя на этом этапе тоже случаются кризисные моменты, тем не менее родители уже выработали позитивные установки как по отношению к самим себе, так и к своему ребенку, что позволяет им формировать у себя такие навыки, которые помогут им в дальнейшем обеспечить будущее своего ребенка[24,C.55-56].

Родители детей с особыми образовательными потребностями помимо переживаний событий и ситуации, свойственных большинству семей, испытывают воздействие и других факторов, многие из которых являются стрессорными, имеющими хронический характер.

Среди множества типов родительских стратегий можно выделить общие, направленные на приобретение детьми некоего социально желательного статуса, социально одобряемой роли в конкретной социальной группе или обществе. Реализация этого родительского устремления зависит не только от возможностей ребенка, но и от того, как сообщество оценивает его. Если окружение отвергает ребенка, родители не могут достичь своей цели. Родители, дети которых обесценены в системе культуры, сами обесцениваются как родители.

Родители детей с особыми образовательными потребностями нередко имеют дело с противоречащими друг другу объяснениями

1 5

состояния их ребенка, обусловленными культурой всего общества, их собственной семейной идеологией, установками ближайшего окружения и профессиональными оценками специалистов, работающих с ребенком. Социальная оценка инвалидности как ограничения возможностей, аномалии, непригодности делает маргинальным характер социальной жизни ребенка.

Л.С. Выготский считал, что социальная среда является источником возникновения всех специфических человеческих свойств личности, постепенно приобретаемых ребенком, или источником социального развития ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия «идеальных» и наличных форм. [10, С. 34].

Часто родители обращаются к специалистам не только за диагностическим заключением, сколько из желания услышать разуверения в серьезности положения и лишь в надежде на это переходят от одного специалиста к другому, упуская время для занятий с детьми.

Âсемьяхдетейсотклонениямивразвитииможетпреобладатьодиниз неправильныхвариантоввоспитания,аименно–воспитаниевкульте болезни. В этих случаях болезнь ребенка становится смысловым центром жизни всей семьи. Этот тип воспитания неблагоприятно отражается на личностном развитии ребенка и психологическом климате всей семьи.

Âсемье ребенка с отклонениями в развитии воспитание в культуре болезни может сочетаться с эмоциональным отвержением других детей или даже отца ребенка. А.С.Спиваковская выделяет три критерия оценки родительских позиций: адекватность, динамичность и прогностичность [24,C.62]. При адекватной оценке родители правильно ориентированы в индивидуально – психологических особенностях ребенка; при динамической – характерна изменчивость родительской позиции и в соответствии с этим изменчивость форм и способов общения с ребенком. При прогностической оценке позиции родителей отражают их способность к предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и перестройке взаимодействия с ним на основе этого. Иногда один из родителей может принимать роль мученика и жертвует всем во имя ребенка, который становится фокусом всех родительских устремлений в ущерб интересам остальных членов семьи. Аффективная напряженность матери не только плохо влияет на супружеские отношения, но прежде всего наносит ущерб здоровью ребенка. Он обычно растет нервным, возбужденны и терроризирует всех окружа-

1 6

ющих, требуя к себе постоянного внимания. Не отпускает мать ни на шаг, но его присутствие не успокаивает его, а возбуждает еще больше. Это может привести к нарушению семейных отношений, включая конфликты между родителями, с другими детьми и т.п. Больной ребенок становится причиной обоюдных упреков и критики. В этой ситуации ребенку не лучше, так как чрезмерная опека чаще всего выражается в том, что за него все делают, не позволяя пробовать свои силы и совершенствовать таким образом свои умения. В дальнейшем у него наблюдается снижение адаптационных возможностей. Положение становится еще более трудным, из – за него возникают конфликты, распадается семья.Настроениематеримешаетейзаниматьсявоспитанием,онопередаетсяребенку,создаваяусловиядляразвитияневротическойреакции.

Нередки случаи, когда родители серьезно полагают, что без особых усилий с их стороны, только с помощью какого – либо волшебного лекарства или экстрасенса, или гипноза можно развить у детей мышление, память, внимание, речь и даже привить вкус и прилежание к учебе.

Есть и такие случаи, когда родители понимают отставание в развитии как некое преходящее качество, исчезающее само по себе, по мере роста ребенка.

Как правило, родители неправильно оценивают возможности своих детей, не умеют наблюдать их. Мало кто обращает внимание, как играет ребенок, как использует игрушки. Нередки случаи, когда до 4,5 – 6 лет взрослые не замечают понижение слуха и зрения, недостатков речи или снижения познавательной деятельности.

Однако и в тех случаях, когда родители по достоинству оценивают значениевоспитательныхикоррекционно–обучающихмервоздействия, оничастодопускаютсерьезныепедагогическиепромахи.Неправильные действиявзрослыхвызываютудетейнегативнуюреакцию,двигательную расторможенность,плаксивостьидажеотклонения в поведении.

1 7

Глава II

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Планирование коррекционно –

педагогической работы с родителями.

Целью представленной коррекционно-педагогической работы с родителями является: формирование потребности в общении с ребенком, изменение родительских требований к ребенку для более адекватной оценки возможностей ребенка, обучение родителей созданию ситуаций совместной с ребенком деятельности.

В ходе коррекционной работы используются следующие формы работы с родителями:

1.лекции;

2.индивидуальные консультации;

3.обучающие совместные занятия ребенка с родителем;

4.оформление тематических стендов.

При организации работы с родителями мы придерживались следующих принципов: систематичность проведения мероприятий; целевое их планирование; при определении тематики, учет родительских запросов; ориентированность на конечную цель; учет родительских социально – психологических установок и их коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя (специалиста), ответственного за проведение мероприятий [30, С. 86-90].

Анализ психолого – педагогической литературы позволил выделить основные направления работы с семьей:

1.Оказание квалифицированной психотерапевтической поддержки родителям

2.Помощь близким взрослым в создании развивающей комфортной семейной среды для ребенка.

3.Создание условий для активного участия родителей и замещающих их лиц в воспитании и обучении детей.

4.Формирование адекватных взаимоотношений в детско – родительскихотношениях.

1 8

5.Соблюдение принципа учета интересов в работе с семьей, что означает поддержку заинтересованности родителей в сотрудничестве.

В таблице 1 представлено тематическое планирование коррекци- онно-педагогической работы с родителями.

Таблица1

Планированиекоррекционно-педагогическойработысродителя- ми,воспитывающихдетейсЗПРстаршегодошкольноговозраста.

1 9

2 0