Организация работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении для детей c задержкой психического развития

это видят окружающие, чтобы не выглядеть непристойно. Родители не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Они действуют ситуативно в зависимости от того, насколько позволяют обстоятельства или условия регулировать поведение ребенка с помощью «кнута и пряника». Родители не задумываются над последствиями своих действий, поэтому принимают сиюминутные решения, позволяющие стабилизировать одномоментные отношения с ребенком, так как в последующем он все равно будет предоставлен сам себе.

Родители непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку, часто склонны к построению спекулятивных отношений, когда мать просит ласки у ребенка с помощью обещания угостить конфеткой или еще чем-либо, в чем нуждается ребенок. Они полагают, что ребенок всегда должен видеть, что ему выгодно делать, а что нет. Родители строят свои способы взаимоотношений на выгодных для них условиях, непроизвольно культивируют поиск у ребенка наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление таких качеств, как подхалимаж, угодничество.

Состязательныйстильсемейноговоспитания

С раннего возраста ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся или отличительное от других детей. Родители всячески поощряют любую активную деятельность ребенка. В случае успешной деятельности ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Если на первом этапе состязательная деятельность ребенка протекает заочно, путем сравнения родителями своего ребенка с другими, то на втором этапе родители сами включа- ются в активную состязательную деятельность с ним, через систему многообразных совместных игр, где родители постоянно отдают чаду пальму первенства. При этом также продолжают восторгаться его непобедимостью и непревзойденностью. Родители постоянно ищут в своем ребенке выдающиеся качества и поэтому заботятся о том, чтобы ему предоставив максимально широкое поле деятельности для раскрытия его талантов и способностей.

Желая управлять деятельной активностью ребенка, родители в основном руководствуются поощрительными методами, которые очень мощно воздействуют на сознание ребенка как добавочный стимул. Однако в тех случаях, когда ребенок не выполняет норм поведения, нарушение которых может, по мнению родителей, порочить их достоинство, наказание может быть достаточно суровым, жестким. Поэтому ребенок быстро усваивает нормы нравственного поведения формально и точно таким же образом в последующем принуждает других

3 1

выполнять их, хотя сам может переступать через любые правила, если они мешают достижению поставленной им цели.

Родители в своем ребенке постоянно видят суперличность. Их мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе, чтобы не оказаться последним на иерархических ступенях социума. Поэтому всегда следят за внешним видом ребенка, обу- чаютхорошимманерамиэтикету,требуютихдемонстрациивобществе. Родители безумно любят своего ребенка, защищают его (прав он или неправ) от нападок посторонних. С ребенком общаются на равных, как со взрослым человеком, и соответствующим образом предъявляют к нему и требования.

Рассудительныйстильсемейноговоспитания

Родители предоставляют ребенку с раннего возраста полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобретал личный опыт. Удовлетворяя главные жизненно важные потребности ребенка в активной деятельности, родители не сдерживают постоянными окриками и одергиваниями. Они считают, что активность ребенка должна находить естественный выход. Удовлетворяя потребность ребенка либо в общении, либо в познании, родители не ограничивают их рамками времени или своей занятостью. Они терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. При этом стараются не просто ответить на вопросы ребенка, а дают им возможность найти самим правильный ответ.

Родители не считают необходимым поощрять ребенка за то, что он делает с удовольствием. В то же время у них и не возникает ситуаций, где бы ребенок не желал делать чего-либо. Поэтому и нет необходимости применять принудительные меры или наказание. Родители считают, что можно обходиться без внешних стимуляторов активизации детей,таккакактивностьесть естественнаяпотребность каждогочеловека и ею необходимо не управлять, а ее предоставлять, чтобы ребенок сам мог выбрать в соответствии с его внутренними потребностями и интуицией, ту деятельность, процесс которой доставлял бы ему максимальное удовольствие.

Теплые добрые взаимоотношения родителей с ребенком проявляются во всем, как в удовлетворении жизненно важных потребностей ребенка в движении и поддержании его статуса в семье, так и в совместной деятельности. Ребенок наравне со взрослыми принимает участие и является полноправным членом при решении множества семейных ситуаций.

3 2

Предупредительныйстильсемейноговоспитания

Âпроцессе предупредительного стиля семейного воспитания формируется инфантильный социально-психологический тип личности.

Âэтом стиле семейного воспитания родители культивируют следующие отношения. Такой стиль семейного воспитания возникает в результате двух условий. Первое условие связано с тем, что ребенок рождается слабым, болезненным или инертным по типу нервной системы. Второе условие связано с особенностями характера родителей, сформированного на беспокойно-мнительных мироощущениях. Им все время кажется, что ребенок слаб, болезнен или может стать таковым. И в первом, и во втором случаях родители в равной степени склонны к предупредительному стилю семейного воспитания. В этом стиле семейного воспитания родители культивируют следующие отношения.

Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно.

С ним необходимо постоянно заниматься, не оставлять его ни на минуту без внимания. Поэтому родители предпочитают сами много рассказывать ребенку, читать, показывать, отвлекая его от беспорядочных и хаотических действий. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным созерцателем или постоянно развлекаемым родителями.

Родители испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает, если не могут удовлетворить его прихоть. Родители сильно переживают, если кто-либо жестко обходится с их ребенком.

Родители много хвалят своего ребенка, поддерживают любые совершаемые самостоятельные активные действия. Частое стимулирование положительными средствами порой приводит к малой их эффективности.

Контролирующийстильсемейноговоспитания.

В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется тревожный социально-психологический тип личности.

Возникновению подобного типа личности способствуют 4 усло-

âèÿ:

Ребенок воспитывается в детском доме или опекунами при жестком обращении с ним.

Родители контролируют деятельность своего ребенка со слов окружающих, наказывая его по первому же наговору.

Ребенок до 5 лет без родителей оказывается в больнице и подвергается лечению, связанному со страхом и болью, а также жесткому обращению со стороны разновозрастных членов палаты.

Родители имеют повышенную моральную ответственность за воспитание своего ребенка и обращаются с ним жестоко.

3 3

Все эти условия вызывают защитную реакцию у детей, но чаще всего родители культивируют воспитание на основе четвертого условия, что, в общем-то, немногим отличается по характеру от остальных трех. При всех четырех условиях родители культивируют следующие отношения.

Родители предоставляют ребенку ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Родители педантично следят за тем, чтобы ребенок придерживался режима дня, своевременно овладевал жизненно важными навыками и умениями, за выполнением которых четко следят. Дети же постоянностремятсяуйтииз-под навязчивогоконтроля родителей.Если родители и предоставляют ребенку свободу действий, то все равно косвенным путем следят за его поведением. Широко применяя меры наказания, родители добиваются послушания ребенка. Однако сиюминутный успех в управлении ребенком не гарантирует в последующем нормальное его поведение.

Сочувствующийстильсемейноговоспитания.

В силу постоянной занятости родителей ребенок с раннего возраста предоставлен сам себе. Игры его чаще всего; напоминают имитацию трудовых операций родителей. В силу того, что у ребенка нет игрушек, и он мало общается; со сверстниками, он большую часть времени проводит с родителями. Это способствует тому, что ребенок без принуждения и просьб родителей сам начинает включаться в посильную трудовую деятельность, оказывая родителям помощь. Формируемая у такого типа детей потребность в оказании посильной помощи родителям основана на глубоком сочувствии и уважении к ним. Однако отсутствие свободной поисковой деятельности сужает твор- ческие возможности ребенка, делая его малоинициативным, ограни- чивающим поле своих действий и кругозор. Вот почему, появляясь в новых условиях, вне семьи, ребенок резко замыкается, длительное время ко всем присматривается, ни с кем не желает общаться, тяжело переносит большое скопление детей, как это бывает в школе.

Гармоничныйстильсемейноговоспитания.

Гармоничный стиль семейного воспитания является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя все то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания.

Это дети, зарекомендовавшие себя уже в дошкольном возрасте как рассудительные. Они не действуют под влиянием внешних побуждений и эмоций, а всегда переводят их в сознательную, разумную деятельность, мотивируя свои поступки. В школьный период жизни этим

3 4

детям свойственно чуткое и внимательное отношение к просьбам, как сверстников, так и старших. Для них характерно во всем быть честными и правдивыми. Они всегда говорят правду или вообще не говорят, умал- чивают, если не хотят солгать. В общениисдрузьямиискреннииоткровенны, никогда не утаивают своих истинных побуждений и желаний, с удовольствием делятся своими проблемами, никогда не скрывают своих истинныхчувствиотношений.Уважительноеотношениеклюдям—глав- ная черта этого типа, которая сохраняется до конца жизни и проявляется всегда, как бы ни пытались окружающие выбить такого человека из равновесия.

Будучи взрослыми, они очень самостоятельны, независимы и никогда не пытаются ставить других в зависимость от себя.

Ни в дошкольном, ни в школьном, ни в юношеском возрасте у гармоничного типа личности никогда не наблюдается страха перед новой деятельностью. Они либо берутся за работу, либо нет, предупреждая об этом сразу. Такая адекватная оценка своих возможностей позволяет учащимся быть уважаемыми среди товарищей, не попадать, впросак, не быть униженными или подавленными.

Лекция 3

ИГРА В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА.

Сюжетно-ролевая игра – является ведущим видом деятельности дошкольника (ведущий вид деятельности – это та деятельность, в которой ребенок в данном возрасте развивается наиболее успешно). В сю- жетно-ролевой игре ребенок проигрывает различные социальные роли, которые в дальнейшем будет переносить в свою социальную жизнь. Поэтому, чем лучше в этом возрасте (с 3до 6 лет) у ребенка развита сюжетно-ролевая игра, тем успешнее будет происходит его развитие.

Одним из основных требований к руководству детской игрой А.С. Макаренко выдвигал следующее: воспитать в игре те психические и физические навыки, которые необходимы для работы. Эта цель достигается только с помощью взрослых (помощь в выборе игры, помощь

âорганизации игры).

Èмы, взрослые часто вообще не интересуемся игрой своих детей, думая, что дети сами знают, как лучше играть. Одни родители предоставляют право выбора игрушки ребенку, также родители считают, дети сами справятся с организацией игры. Другие родители, наоборот все времявмешиваютсявигру,самиставятигровыезадачиисамиихрешают.

На первых порах обучения игре, взрослый действительно должен занимать ведущую роль: помочь выбрать сюжет, распределить роли,

подобрать атрибуты и т.д., т.к. у ребенка еще не сформированы навыки

3 5

организации игры. Кроме того, в процессе игры взрослый должен помочь ребенку (при необходимости) выйти из затруднительного положения: подсказать, направить в нужном направлении, поставить какойто интересный вопрос, добавить новый элемент (поворот) в сюжете, вступить в игру, взяв какую-то роль и т.д. В дальнейшем роль взрослого должна уменьшаться. Тут от взрослого будет требоваться внимание к тому во что играет ребенок, с кем играет ребенок и как происходит общение со сверстниками во время игры.

Еще один важный момент – это выбор игрушки.

Вот как определял достоинства и недостатки игрушек А.С. Макаренко:

«Готовая игрушка – знакомит ребенка со сложными идеями и вещами, подводит ребенка к проблемам сложного человеческого хозяйства.Механическиеигрушкиполезнытолькотогда,когдаребенокдействительноснимииграет,приэтом,непростонаблюдая движение игрушки, а организуя это движение в каком-нибудь сложном предприятии…

Второй вид игрушки – полуготовый – требует от ребенка некоторой доработки, логики, необходимой для решения задач. К этим игрушкам относятся различные дидактические материалы…

Третий тип игрушки – игрушки – материал (глина, песок, проволока, куски картона, бумаги и т.д.). Из них человек создает материальные и культурные ценности, и если ребенок умеет играть с ними, это зна- чит, что у него зарождается культура деятельности. Кроме того, игруш- ка-метериал дает большой простор для воображения и фантазии.».*

Лекция 4

ЧТОТАКОЕГИПЕРОПЕКА?

Очень часто родители, а еще чаще бабушки слишком оберегают детей, боясь разрешить им самостоятельно совершить ошибку. Особенно это проявляется в тех семьях, где «особый» ребенок, за которого родители хотят сделать все сами. Такое поведение называется – гиперопека. Чаще всего эта позиция родителей приводит к тому, что такие дети потеряют всякий интерес к самостоятельной деятельности. Такие дети целиком полагаются на родителей, не способны, как правило, примириться с отказом получить то, что они хотят. И самые большие трудности и разочарования возникают у ребенка, когда он окажется за пределами домашнего окружения, поскольку он будет ожидать и от всех других людей повышенного к нему внимания и удовлетворения всех его прихотей. В результате общение с людьми будет для него гораздо

* А.В. Калинченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко Развитие игровой деятельности дошкольников – М.,2004.

3 6

труднее, чем для других детей. В дальнейшем ребенок начнет уходить от контактов с другими, и его круг общения будет очень узок.

Воспитания – это умение руководить ребенком в процессе его развития, причем так, чтобы развитие протекало гармонично и ничего этому развитию не мешало. Грудной ребенок, ребенок раннего возраста, дошкольник, младший школьник, подросток и т.д. – это возрастные этапы, через которые проходит ребенок. Проходя эти этапы, ребенок освобождается от зависимости взрослого и превращается в независимого и самостоятельного человека. Наша задача, в процессе воспитания – дать возможность ребенку приобрести эту самостоятельность, потому что желание делать что-то самостоятельно – это ежедневный процесс развития ребенка. Если мы постоянно будем сдерживать самостоятельность ребенка: «Хочу сам!», а Вы ему в ответ «Мал еще!», то большая вероятность, что вырастим мы пассивного, не умеющего принимать решения, зависящего от окружающих человека. Как отме- чает французский педагог, психолог Лоранс Перну: «Если на растущей стопе ноги оставить ботинки постоянного размера, то нога все-таки будет расти, но она будет уродливой»*. Наша задача, давая свободу самостоятельности, замечать и помогать преодолевать препятствия, перед которыми оказался ребенок. Лоранс Перну отмечал:

«Один год. Малыш хочет выбраться из манежа, чтобы «исследовать» дом.

Шестнадцать месяцев. Хочет отпустить вашу руку и гулять самостоятельно.

Тридцать месяцев. Хочет взять нож, чтобы разрезать грушу. Семь лет. Хочет сам идти в школу.

Девять лет. Хочет пойти в кино со своими друзьями. Тринадцать лет. Хочет вечером пойти гулять один (одна). Четырнадцать лет. Хочет поехать на каникулы без Вас.

Каждый раз Вы должны задавать себе вопрос: позволить или следует еще немножко подождать?

Для Вашего ребенка решение этих проблем включает познание свободы. Для родителей в этом состоит одна из трудностей воспитания» (там же).

Давайте попробуем с Вами уже сегодня дать ребенку больше свободы, а именно:

•Не будьте назойливы;

•Пример – лучший способ воспитания;

•Учите ребенка самостоятельным навыкам: есть, складывать игрушки, одеваться, чистить зубы, застилать кровать;

•Похвала – самый главный стимул для ребенка. Похвалите, даже,

* Лоранс Перну Я воспитываю ребенка. – Москва: Изд-во «ВиМ», 1993

3 7

если он не очень хорошо это сделал: «Молодец, что ты причесался сам!». Но у ребенка желание больше не возникнет, если Вы скажете: «Ты плохо причесался, и вообще не надо это делать, т.к. я сделаю лучше».

•Предоставить ребенку возможность самостоятельно принимать решения;

•Дать малышу право на ошибку: не убрал книги, а потом захотел посмотреть картинки – в результате трудно найти нужную книжку. Вывод пусть сделает сам: лучше держать все вещи в порядке, - и книги, и карандаши, и картинки, и игрушки, и одежду.

Лекция 5

РЕБЕНОК–РАСТЯПА

Кто из нас не сталкивался с тем, что ребенок невнимательный, веч- но отвлекается, не успевает?…

«Растяпа – это неловкий человек, относящийся к делу невнимательно, плохо. Но разве можно отнести эти слова к маленькому человеку, который и не научился многим вещам. Нам хочется, чтобы ребенок все делал быстро и красиво: одевался, ел, рисовал, бегал и прыгал. А если он не успел дорисовать, прибежал самым последним или не смог завязатьшнурки,мынескупимсяначерныекраски:«Тыопятьпоследний!», «Воткакойтынеумелыйибестолковый!»,«Однимсловом,ты–растяпа!».*

Зачастую ребенок не находит поддержки именно в семье, если он не соответствует тем требованиям, которые предъявляют ему родители; не оправдывает ожидания своих родителей (они думали, что у них будет гений, а ребенок обладает только средними способностями); не идет по выбранному для него родителями жизненному пути и т.д.

Все это приводит к тому, что ребенок уходит в себя, становится апатичным и пассивным; неуверенным; старается привлечь к себе внимания (не всегда при этом хорошими поступками). Малыш привыкает быть неудачником и у него пропадает желание чего-то добиваться. Но самое страшное, говоря ребенку, что он хуже, чем соседский маль- чишка, что он опять не смог что-то и т.д. мы отвергаем своего ребенка.

Дети целиком зависят от мира взрослых. Поэтому будьте терпимы к своим детям. Они еще маленькие, и поэтому не все умеют, они имеют свои своеобразия в развитии, и поэтому не все могут. Но если мы, вместе с Вами, дорогие родители, окажем нашим «особым» детям помощь, то они будут более успешны в этой жизни. Дети целиком зависят от мира взрослых.

*О.А.Шелопухо «Какой у вас ребенок» - СПб., 2002 г.

3 8

Самый верный способ помочь своему «растяпе» - укрепить в нем уверенность, что родители всегда рядом и готовы помочь им. Мы должны быть терпеливы к некоторым неудачам наших детей. А чтобы неудач было как можно меньше, мы должны перед ребенком ставить реальные, достижимые цели, чтобы не возникало новых причин для их неуверенности. Ну и конечно, чтобы ребенок становился более уверенным в себе, в него должны верить родители, а значит надо в первую очередь избавиться от своей напряженности, тревоги и неуверенности.

Верьте в силы, возможности и способности своих детей!

4. Оформлениетематическихстендов

Стенд 1

ПРАВИЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

•При общении с ребенком выражайте искреннюю радость

•Разговаривайте с ребенком спокойным, ласковым голосом и чаще называйте его по имени.

•Слушайте ребенка внимательно, смотрите в глаза и никогда не перебивайте

•Чаще играйте с ребенком

•Чаще хвалите ребенка за малейшие его достижения

•Больше гуляйте с ребенком, читайте книги, путешествуйте, чтобы у малыша накапливались впечатления, которыми он мог бы поделиться со сверстниками.

•Не забывайте у ребенка спрашивать, что интересного у него сегодня было

•Чаще читайте ребенку детские книги, интересуйтесь какой герой у него любимый

•Просматривайте совместно мультфильмы и прослушивайте кассеты с записями детских стихов, сказок и песен

•Чаще прижимайте ребенка к себе и говорите ему о своей любви

•Когда идете вместе с ребенком, держите его за руку

•Будьте примером для ребенка во всем: в общении, в поведении,

в поступках…

Стенд 2

СЕКРЕТЫ ПОСЛУШАНИЯ

Существуют простые правила, которые помогут вам в воспитании вашего ребенка:

1. Дети нуждаются в правилах поведения, им трудно жить без правил, они ждут их и готовы их выполнять.

3 9

2.Правилнедолжнобытьмного,чтобыребеноксмогихзапомнить.

3.Все правила необходимо разбить на группы «можно», «нельзя»

è«принимай решение сам».

4.Все правила необходимо с ребенком проговаривать и объяснять их ему.

К правилам «можно» относятся:

•можно поиграть с водой, но не обливаться

•можно посмотреть телевизор, но только убери сначала игрушки

•можно порисовать красками, но только за столом

•можно сходить к другу в гости, но только на определенное время

•можно послушать сказку перед сном, но только после того, как ты почистишь зубы

•можно посмотреть книгу, но если ты будешь переворачивать страницы аккуратно

Правила «нельзя» должны действовать всегда и никогда не должны нарушаться. К правилам «нельзя» относятся:

•драться, кусаться

•брать спички и играть с огнем

•открывать окно

•обижать маленьких и обзываться

•включать электроприборы

•рисовать на стенах

•с грязными руками садиться за стол

•обижать кошку

•ломать, портить, резать вещи

Стенд 3

ВОЛШЕБНЫЕ СОВЕТЫ

1.Не выплескивайте на ребенка свое недовольство его поведением.

2.Если вдруг ребенок отказывается выполнять ваши требования, - «Не хочу! Не буду!» - постарайтесь выяснить причину такого протеста.

3.Правил должно быть немного, но они не должны меняться.

4.Если вдруг вы понимаете, что вы не правы, - не бойтесь признаться ребенку в этом, не бойтесь признанием потерять авторитет в глазах своего ребенка.

4 0