Организация интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностно-ориентированном образовании. Учебное пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

О.М. Осиянова

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ В КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Рекомендовано Ученым советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный университет» в качестве учебного пособия для студентов и аспирантов, обучающихся по программам высшего образования, ориентированных на педагогический вид деятельности

Оренбург

2015

1

УДК 378.147.091. 32(075.8) ББК 74.58я73

О74

Рецензент – профессор, доктор педагогических наук Л.А. Витвицкая

Осиянова, О.М.

О74 Организация интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностноориентированном образовании: учебное пособие / О.М. Осиянова; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2015. – 128 с.

ISBN 978-5-7410-1393-9

В учебном пособии рассматривается круг вопросов, связанных с организацией интерактивного взаимодействия учащихся в современном образовательном процессе школы и вуза. Пособие содержит теоретический материал и практические рекомендации по выбору методов, форм и средств организации интерактивного взаимодействия студентов и школьников. В практической части учебного пособия предложены тесты для диагностики интерактивного взаимодействия, а также памятки, имеющие рекомендательный характер. Каждый раздел пособия обеспечен вопросами и заданиями для самопроверки и размышлений.

Учебное пособие адресовано студентам и аспирантам, обучающимся по программам высшего образования, ориентированных на педагогический вид деятельности, а также может быть полезно учителям, преподавателям вузов, специалистам, интересующимся проблемами интерактивного взаимодействия.

УДК 378.147.091. 32(075.8)

ББК 74.58я73

2

Содержание

3

4

Введение

Для успеха в жизни умение обращаться с людьми гораздо важнее обладания талантом.

Д. Леббок

В настоящих условиях глобализации и информатизации происходит многоаспектное сближение стран и народов, становление единого взаимозависимого, поликультурного мира. Увеличивающаяся мобильность, как реальная, так и виртуальная, усиливает необходимость успешной культурной адаптации и эффективной коммуникации людей. Сегодня обществу нужны специалисты, готовые работать в команде, способные принимать ответственные решения и при необходимости самостоятельно повышать профессиональную квалификацию, что в свою очередь вносит изменения в требования, предъявляемые к среднему и высшему образованию.

Современные тенденции развития образования четко обозначены тремя основными постулатами его новой парадигмы, сформулированными Е.Н. Солововой

[69].

Первый постулат - от концепции «хорошее образование на всю жизнь» к

пониманию необходимости «образование через всю жизнь». Совершенно очевидно,

технологические и информационные изменения в мире настолько стремительны, что однажды полученное хорошее образование уже не может стать гарантом эффективности дальнейшей работы без систематического и непрерывного личного совершенствования и развития [69, с. 10].

Второй постулат - от послушания к инициативности. Если раньше хороший ученик отождествлялся с понятием послушный, то условия современной жизни требуют не исполнительности, а прежде всего инициативности, которая формируется целенаправленно и последовательно, начиная со школы.

5

Третий постулат - от знаний к компетенциям, которые вслед за А.В.

Хуторским определяются как «совокупность взаимосвязанных качеств личности

(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно,

продуктивно действовать по отношению к ним» [77, с. 60]. Иными словами,

компетенции - это способности и готовности личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированы на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе и направлены на ее успешное включение в трудовую деятельность.

Таким образом, компетенция - категория социально-обусловленная, она является условием интеграции в социум. Но вместе с тем, это категория личностно-

значимая, личностно-обусловленная, так как имеет выход на самореализацию личности. Компетенции удовлетворяют и потребностям социума, и личностным установкам. Они могут служить такого рода целям, которые учащийся способен сформулировать и измерить, участвуя в осуществлении перехода от конструкции образование на всю жизнь к конструкции образование через всю жизнь.

Следовательно, компетентность всегда проявляется в деятельности. Она имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях; проявляется в умении личности осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.

Компетентный специалист устремлен в будущее, предвидит изменения,

ориентированные на самостоятельное образование.

Как видно, компетентностно-ориентированное образование вносит изменения в определение требований к подготовке специалиста, его профессиональным и личностным качествам, компетенциям в общении и социальном взаимодействии.

Для результата образования становится важным не только ЧТО знает будущий специалист, но и КАК он может действовать. При этом очевидно, что развитие умений интерактивного взаимодействия должно начинаться в школе, когда происходит формирование основных личностных качеств учащихся, и

продолжаться в вузе.

6

Настоящее учебное пособие рассматривает круг вопросов, связанных с организацией интерактивного взаимодействия учащихся в образовательном процессе средней и высшей школы. Пособие содержит теоретический материал и практические рекомендации по выбору методов, форм и средств организации интерактивного взаимодействия в компетентностно-ориентированном образовании.

В практической части пособия предложены вариативные методы развития умений интерактивного взаимодействия студентов и школьников на практических занятиях,

а также тесты и методики для диагностики интерактивного взаимодействия в образовательном процессе.

Учебное пособие составлено по материалам исследований отечественных и зарубежных психологов и педагогов, дополнено авторской методикой,

разработанной в контексте реализации субъектно-ориентационного подхода к развитию интерактивного взаимодействия в образовательном процессе. Содержание пособия позволяет использовать предлагаемые материалы в системе повышения квалификации учителей и преподавателей вуза.

Являясь междисциплинарной и многоаспектной, проблема организации интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностно-ориентированном образовании, безусловно, предполагает различные варианты ее решения. Практика применения учебного пособия, полученные отзывы и конструктивные предложения помогут в совершенствовании организации интерактивного взаимодействия учащихся школ и студентов вузов.

7

1 Сущностная характеристика интерактивного взаимодействия

В настоящее время термины «интерактивность» и «взаимодействие» широко используются в философской, социально-психологической, педагогической науках и лингводидактике в том числе. Природа интерактивного взаимодействия, его организационные и функциональные особенности рассматриваются в педагогических исследованиях Л.В. Байбородовой, Л.К. Гейхман, С.С. Кашлева,

М.В. Кларина, Е. В. Коротаевой, Н.В. Назарова.

Для осмысления феномена интерактивного взаимодействия обратимся к понятиям «взаимодействие», «интеракция», «интерактивное взаимодействие».

Рассмотрим их с точки зрения различных научных подходов.

ВТолковом словаре С.И. Ожегова взаимодействие объясняется как взаимная связь явлений и взаимная поддержка [47].

Вфилософии «взаимодействие» является одной из базисных категорий, оно отражает процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение их состояния [74, с. 93]. Через взаимодействие происходит познание человеком природных и общественных явлений,

закономерностей и процессов, ориентирование в окружающей реальности,

определение способов мышления и поведения [18]. С понятием взаимодействие связана потребность человека к общению, обучению и развитию (М.С. Каган).

В психологии «взаимодействие» обозначает процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов (субъектов) друг на друга,

порождающий их взаимную обусловленность и связь, а также непосредственную организацию совместных действий, нацеленных на реализацию общей для членов группы деятельности [11].

Это также универсальная форма изменения состояний объектов. На основе взаимодействия составляются характеристики межличностных контактов людей в процессе общей деятельности и описываются взаимные влияния, которые люди

оказывают друг на друга в ходе совместной работы [68].

8

Социология отождествляет понятия «взаимодействие» и «интеракция»,

определяя последнее как взаимодействие, взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга [70], которое опосредовано индивидуальными особенностями участников, их целями, стратегиями поведения, а также социальной ситуацией и противоречиями, которые могут возникнуть в процессе совместной деятельности.

В педагогике «взаимодействие» трактуется как процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и который направлен на развитие личности ребенка [10, с. 193]. А.В. Мудрик рассматривает взаимодействие как организацию совместных действий индивидов или групп, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу [44, с. 77].

Понятие «интеракция» в философии не имеет четкого определения и рассматривается как форма дуализма, т.е. имеющее двойную природу. Еще Рене Декартом была высказана мысль о взаимодействии сознания и материи.

В основе интеракции лежит теория социального взаимодействия, которую предложил американский философ и социолог Дж. Мид. Согласно этой теории,

решающую роль в развитии личности имеет взаимодействие, которое возможно только в рамках диалога. Дж. Мид рассматривал поступки человека как социальное поведение, основанное на обмене информацией, осмысление которой приводит к пониманию намерений друг друга [43]. «Мы разгадываем мысли других, анализируя их поступки и учитывая свой прошлый опыт в подобных ситуациях» [76, с. 111].

Дж. Мид назвал этот процесс принятие роли. Представляя себя на месте другого,

можно проанализировать реакцию собеседника и, при необходимости,

скорректировать свои действия.

В психологии понятие «интеракция» встречается в работах К. Фопеля и С.

Аргириса (70-е годы XX в.) и трактуется как «взаимодействие, воздействие друг на друга». По мнению К. Фопеля, «интеракция» включает межличностную и внутриличностную коммуникацию, где межличностная коммуникация представляет собой взаимодействие с другими людьми, а внутриличностная - взаимодействие

9

различных частей одной личности, предполагающее изучение самого себя и самоанализ [76].

С.С. Кашлев, рассматривая интеракцию с педагогической точки зрения как межличностную коммуникацию, определяет ее как «усиленную деятельность участников по взаимодействию между собой» [30, с. 37].

Дидактика, как известно, не дает определения понятиям «взаимодействие» и «интеракция». Однако ее основные категории относятся к области обучения и организации образовательного процесса, которое не представляется возможным без самого взаимодействия. Это подтверждается объяснением понятия «обучение» -

упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели [31].

Анализ многочисленных исследований ученых по проблеме взаимодействия

(Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.А. Брудный, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ф.

Ломов, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин) показал, что любая деятельность невозможна без общения. Так, А.А. Леонтьев, изучая природу деятельности и общения,

приходит к выводу, что взаимодействие опосредованно общением, благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие [39]. Часть ученых не находят различий между процессами взаимодействия и общения, объясняя их как коммуникацию или обмен информацией. Другие же рассматривают отношение между взаимодействием и общением как отношение формы и содержания некоторого процесса. Связано это с различным видением структуры общения и разными подходами в определении его функций.

Г.М. Андреева предлагает рассматривать общение с трех сторон:

коммуникативной, интерактивной, перцептивной и говорит о связанном, но самостоятельном существовании общения как коммуникации и взаимодействия как интеракции [5]. Мы разделяем точку зрения Г.М. Андреевой и под взаимодействием понимаем «ту сторону общения, которая направлена на организацию совместных действий, позволяющих партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность, выработать формы и нормы совместных действий» [5, с. 66]. Нас интересует интерактивная сторона общения, которая заключается в организации

10