Организация интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностно-ориентированном образовании. Учебное пособие

Знание, приобретенное с помощью этой стратегии, становится личностно значимым для многих студентов.

Студенты могут сопоставить различные точки зрения своих однокурсников с некоторыми научными концепциями, взглядами.

Каждый студент во время работы может участвовать в различных видах деятельности (письмо, обсуждение, выступление, оформление, организация других людей, оценка и т.д.) и это представляет особую ценность «Уголков».

«Уголки» позволяют ведущему отследить уровень развития самых разных умений и навыков учащихся, связанных с критическим мышлением и интерактивным взаимодействием:

рассматривать различные точки зрения;

находить общее в различном и различное в общем;

устанавливать взаимосвязи;

аргументировать свою точку зрения;

оценивать информацию;

слушать и слышать другого человека;

конструктивно решать споры.

Пробуждение познавательного интереса к теме занятия осуществляется посредством нескольких приемов и методов. Во-первых, само участие в групповой работе придает ей личностную значимость. Во-вторых, моделирование ситуации спора активизирует активность студентов. В-третьих, возможность поделиться своей точкой зрения и выслушать мнения однокурсников также пробуждает интерес.

Ведущий организует деятельность, но сами «спорные» точки определяют студенты. И именно они определяют, какую точку зрения им разрабатывать. В ходе совместной разработки осуществляется актуализация имеющихся знаний и смыслов.

Учащиеся вспоминают все, что они знают в связи с темой занятия, определяя наиболее проблемные зоны в данной тематике.

81

Схема использования «Уголков» в проведении семинаров (модификация по

интерпретации И.О. Загашева)

1.Преподаватель кратко описывает тему занятия, подчеркивая, что она является дискуссионной (либо по сей день, либо в прошлые времена) и просит всех участников следовать принципам активности, участия и очередности высказываний.

2.Преподаватель делит группу на малые подгруппы по 5-6 человек.

3.Преподаватель просит учащихся индивидуально высказать свои предположения относительно проблемных сторон данной темы и путей их решения.

4.В малых группах студенты обмениваются мнениями и определяют противоположные точки зрения.

5.Преподаватель заслушивает результаты работы групп и оформляет их в виде шкал с противоположными полюсами.

точки зрения, по которым существует наибольший разброс мнений. Может быть,

даже не две группы, а три или четыре – соответственно различным подходам к одной проблеме.

7.Преподаватель предлагает противостоящим группам объединиться (то есть распределиться «по углам»), оговаривает время выступления и время подготовки к нему.

8.Третьей группе можно предоставить время, чтобы определиться, а

можно предоставить им право быть аналитиками. Аналитики получают для своей работы специальную инструкцию, ориентированную на требования интерактивного взаимодействия, норм культуры речевого и неречевого поведения.

9.Участники групп-соперников распределяют между собой роли для последующей работы. Эти роли может предоставить ведущий или они могут быть выбраны студентами стихийно (но потом роли все равно нужно будет обсудить).

Роли могут быть следующие:

организатор (организует работу);

82

оформитель (оформляет наглядно результаты работы);

критик (ищет недостатки, критикует);

«связной» (ищет общее между разными точками зрения на проблему);

уточняющий (уточняет термины, понятия, задает уточняющие вопросы);

просто участник.

10.Группы готовятся к защите своих позиций, а аналитики подсаживаются,

наблюдают, делают заметки в своих тетрадях.

11.Для подготовки ведущий предоставляет текст, который можно использовать: это может быть текст конспекта, учебника, пособия, методических рекомендаций или ксерокопии статей.

12.Пока группы готовятся, ведущий отвечает на вопросы аналитиков,

напоминает им о том, что они ориентируются не на оценку, а на отслеживание

процесса разработки аргументации.

13.Не следует жестко ограничивать ни время подготовки, ни время выступления, тем не менее, необходимо его обозначить (например, 30 минут на подготовку и 5 минут на выступление). Следует помнить, что речь идет не о победе

вспоре, а о попытке разобраться в проблеме.

14.Ближе к концу подготовки (за 5-7 минут) аналитики возвращаются на свои места и обмениваются впечатлениями.

15.Группы выступают, защищая свою точку зрения. Обычно процедура защиты следующая: представитель от группы выступает, после чего другие группы,

аналитики и ведущий задают представителю уточняющие вопросы. Вопросы должны быть именно уточняющими (связанными с прояснением понятий), но не формирующими: «Вы действительно так думаете?»

16.После того, как группы выступят, выступают аналитики, обобщающие результаты совместной работы.

17.После аналитиков каждая группа имеет возможность подготовиться и сказать заключительное слово, попытавшись отстраниться от предыдущего спора.

Для этой цели можно даже вернуть участников в первоначальные группы, их

впечатления о работе можно озвучить.

83

Инструкция для группы аналитиков

С самого начала работы аналитики «посещают» группы, наблюдая за их деятельностью и изредка, по необходимости, делая пометки в своих записях.

Основная задача аналитиков – отследить этапы развития идей, общие и различные моменты в работе групп.

Приоритет в своем выступлении аналитики отдают не только той группе, которая смогла наиболее обоснованно аргументировать свою точку зрения,

иллюстрируя ее примерами и теоретическими данными, но в первую очередь той,

которая смогла обобщить точки зрения других групп и учесть их в своем выступлении.

Количество критериев оценки групп не должно превышать четырех -

пяти. Они должны быть сформулированы максимально понятно и доведены до

сведения групп за 15 – 20 минут до окончания работы.

Оценивая выступления групп, нужно делать это с разных сторон:

положительных и требующих коррекции.

Аналитики – не судьи, а люди, стремящиеся понять точки зрения других людей и проанализировать их.

Ведущему следует уметь сохранять самообладание в стрессовых ситуациях

(поскольку у некоторых студентов в ситуации спора могут проявляться агрессивные реакции), проявлять объективность, некоторую отстраненность и непредвзятость.

Ему необходимо владеть техникой задавания вопросов, особенно уточняющих. Надо сделать так, чтобы точка зрения каждого студента была услышана, чтобы каждый мог максимально проявить себя.

Рекомендации по использованию стратегии «Уголки»

Стратегия «Уголки» предполагает работу в группе от 18 до 28 человек.

Если объем группы меньше или больше, эффективность использования «Уголков» заметно снижается.

Эту стратегию не стоит применять слишком часто – два раза в семестр вполне достаточно.

84

Для данной стратегии подходят только темы, в которых присутствует множество точек зрения, вариантов решений и так далее.

Всегда есть риск, что студенты не смогут определить темы для

дискуссии.

Нельзя быть застрахованным от присутствия на семинаре студентов,

абсолютно не владеющих навыками работы в группе.

3.15 Метод «Фишбоун»

В основе метода «Фишбоун» (Рыбий скелет) - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) - японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. «Фишбоун» представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения (рисунок 4). Для нас важно,

что в ходе заинтересованного обсуждения у учащихся развиваются умения слушать и слышать друг друга, отстаивать свою позицию, выделять главное, формулировать проблему, противопоставлять и систематизировать информацию, делать выводы.

Рисунок 4 – Схема «Фишбоун»

85

Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

Голова - проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) - на них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

Нижние косточки (изображаются напротив) - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

Хвост - ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Метод «Фишбоун» предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий (рисунок 5).

Рисунок 5 – Пример составления схемы «Фишбоун»

86

Схема Фишбоун может быть составлена заранее. С применением технических средств ее можно сделать в цвете. При их отсутствии используется обычный ватман,

либо ежедневный инструмент учителя — цветной мел.

В зависимости от возрастной категории учащихся, желания и фантазии учителя/преподавателя схема может иметь горизонтальный или вертикальный вид.

Суть метода «Фишбоун» форма схемы не меняет, поэтому особо не имеет значения.

Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы -

горизонтальная. По завершению ее заполнения вместе с ребятами можно изобразить фигуру вдоль скелета и загадать желание, чтобы золотая рыбка и в дальнейшем помогала решить любую жизненную проблему.

Схема «Фишбоун» может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации или выступать стратегией целого урока/семинара. Наибольший эффект метод дает, если его применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

Так, учащимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема «Фишбоун» для систематизации этого материала. С целью организации интерактивного взаимодействия работу по заполнению схемы целесообразно проводить в парной или групповой форме. После ознакомления с полученной информации учащиеся обсуждают ее в парах или группах, а результат представляют в виде схемы. В «голове» рыбы фиксируется проблема. Аргументы

«за» и «против» выстраиваются на противоположных сторонах «скелета» рыбы. В «хвосте» рыбы формулируется вывод.

Важным этапом применения метода «Фишбоун» является презентация полученных результатов. Заполненная схем должна подтвердить комплексный характер проблемы во взаимосвязи всех ее причин и следствий. Иногда при заполнении схемы учащиеся сталкиваются с тем, что причин обсуждаемой проблемы больше, чем аргументов, подтверждающих ее наличие. Это возникает

87

вследствие того, что предположений и в жизни всегда больше, чем подтверждающих фактов. А потому некоторые нижние косточки могут так и остаться незаполненными. Далее в ходе урока учитель самостоятельно определяет дальнейшие действия - предлагает либо далее исследовать проблему, либо попытаться определить ее решение.

Таким образом, метод «Фишбоун» дает возможность:

организовать работу участников в парах или группах;

развивать критическое мышление;

визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;

ранжировать факторы по степени их значимости.

С помощью схемы в ходе интерактивного взаимодействия можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации, при этом каждый раз возникают новые идеи. Эффективно применение схемы во время «мозгового штурма».

Учебное занятие с применением метода «Фишбоун» приобретает исследовательский характер. Овладев методом «Фишбоун», школьный учитель или вузовский преподаватель могут с успехом ее применять на любом занятии.

Наиболее популярной в настоящее время она является среди учителей-филологов и историков.

3.16 Метод инцидента

В ситуации стимулирования дискуссии на уроке-семинаре также эффективен метод инцидента, который используется в тот момент, когда необходимо поддержать творческую активность учащихся. Цель применения этого метода – описать учащимся некоторый неординарный случай, «подбросить» им некоторую проблему, которую они захотели бы решить. Обычно для этих целей используют проблему или творческую задачу, взятую, как говорится, из самой жизни, но такую,

которая имеет несколько вариантов ответа.

88

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений:

интерактивного взаимодействия учащихся? Каково их значение в

организации интерактивного взаимодействия?

2. Ниже приводится список компетенций, которые развиваются у

учащихся в компетентностно-ориентированном образовательном процессе. Какие из

них формируются в интерактивном взаимодействии? Добавьте необходимые, на ваш

взгляд, компетенции и учащемуся и педагогу (Таблица 9).

Таблица 9 – Компетенции учащегося и педагога

-умение организовывать свой маршрут литературы;

-умение самостоятельно

-умение классифицировать факты и

89

4 Диагностика интерактивного взаимодействия учащихся

Люди познаются в споре и в пути Д. Гербарт

4.1 Тесты

Тестирование занимает большое место в оценке интерактивного взаимодействия учащихся. Важно подчеркнуть, что тест, может стать не только количественной характеристикой какого-либо аспекта интерактивного взаимодействия, но и научить способам его совершенствования. Если по тесту сначала провести коллективное обсуждение, то последовательно перед глазами участников появляются вопросы и проводится их осмысление, открывая причины преград во взаимодействии и пути их преодоления. Коллективное обсуждение ситуаций, в которых обнаруживается неудовлетворение характером взаимодействия,

поможет критически оценить себя по вопросам теста не только количественно, но и качественно.

4.1.1 Тест «Ваш стиль взаимодействия» (по А. Ассингер)

1. Намериваетесь ли вы искать пути примирения после очередного конфликта?

А. Да.

Б. Иногда.

В. Нет.

2. Как вы ведете себя в критической ситуации?

А. Внутренне кипите.

Б. Сохраняете полное спокойствие.

В. Теряете самообладание.

90