Организация интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностно-ориентированном образовании. Учебное пособие

Кто из группы организовывал работу, кто в основном предлагал идеи,

кто выступал в роли критика идей?

Насколько понятными были выступления докладчиков в экспертных группах? На какие нюансы было обращено большее внимание?

Что студенты записывали в сводных таблицах?

Какие вопросы участники задавали друг другу, с чем это было связано?

В заключение преподаватель подводит итоги работы, оценивает результаты семинара. В высшей школе для студентов большое значение имеет не столько содержательная сторона процесса обучения в режиме стратегии «Зигзаг», сколько его методическая сторона: студент научается учиться и учить при условии владения умениями интерактивного взаимодействия.

3.3 «Мозговой штурм»

«Мозговой штурм» - метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель метода – сбор как можно большего количества идей,

освобождение от инерции мышления, преодоление привычного хода мысли в решении творческой задачи. Основные правила этого метода:

-запрет критики идей, предложенных участниками;

-поощрение всевозможных идей, реплик и шуток – чем больше, тем

лучше;

-полная свобода воображения: любая фантастическая или невероятная идея должна встречаться одобрением;

-поддержка и поощрение партнеров уточняющими вопросами для развития их идей;

-тщательная и короткая формулировка мысли.

Эти правила должны быть знакомы всем участникам.

Как известно, «мозговой штурм» может использоваться, когда необходимо

определить степень информированности учащихся по определенному вопросу. Так,

41

например, на практических занятиях по иностранному языку данный метод помогает за короткое время вспомнить как можно больше слов/выражений по заданной теме, что способствует интенсивности мыслительных процессов,

способности сосредоточиться на конкретной проблеме, развитию иноязычных коммуникативных умений. После выдвижения идей, учащиеся вместе с педагогом обсуждают их, что является отправной точкой для интерактивного взаимодействия.

Школьные уроки и семинарские занятия в высшей школе можно также проводить методом «мозгового штурма» на любом предметном содержании. При этом предусматривается поэтапное решение проблемы.

1-й этап - формулирование проблемы, которую необходимо решить,

обоснование задачи для поиска решения. Далее вместе с учащимися определяются условия коллективной работы, вырабатываются правила поведения в процессе

«мозгового штурма», формируются рабочие группы по 3-5 человек и экспертная группа, в обязанности которой входит разработка критериев оценок и отбор наилучших идей.

2-й этап - тренировочная разминка (упражнение в быстром поиске ответов на вопросы). Задача этого этапа - помочь учащимся максимально освободиться от воздействия сковывающих факторов, психологических барьеров (неловкости,

стеснительности, боязни ошибок и т.п.).

3-й этап - мозговая атака-штурм поставленной проблемы. Генерирование идей начинается одновременно во всех группах. К каждой группе прикрепляется эксперт из числа учащихся, задача которого - фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи.

4-й этап - оценка и отбор наилучших идей. Пока эксперты на основе установленных критериев отбирают идеи, рабочие группы отдыхают.

5-й этап - сообщение о результатах мозговой атаки. Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их обоснование и публичная защита.

Принятие коллективного решения, рекомендация лучших идей к внедрению.

Роль руководителя заключается в том, что он предлагает проблемную ситуацию, проводит окончательный анализ выдвинутых идей, обобщает критические замечания и подводит общий итог «мозгового штурма».

42

Как видно, «мозговой штурм» - благодатная стратегия организации интерактивного взаимодействия, так как построена на демократическом стиле общения, не допуская авторитарность и критические оценки. Данный метод помогает развивать креативные, коммуникативные и рефлексивные умения учащихся, необходимые для интерактивного взаимодействия, способствует познанию, развивает способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, формирует навык взаимоконтроля и самоконтроля, а

также совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь,

толерантность, сотрудничество.

3.4 «Ромашка вопросов»

Умение задавать разные виды вопросов является неотъемлемой частью праксиологического компонента интерактивного взаимодействия. Именно вопрос

«запускает» познавательную деятельность, направленную на решение какой-либо проблемы. С помощью вопроса можно получить новую информацию. Правильно задав вопрос, можно уточнить уже имеющуюся информацию. Можно использовать вопрос для перевода разговора в другое русло или продемонстрировать свое мнение,

обозначить свою позицию. Правильно заданный вопрос может подсказать ответ. С

помощью вопросов можно настроить собеседника на нужный темп, лад речи.

Метод «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума» (по имени американского психолога и педагога Бенджамина Блума) позволяет практиковать шесть типов вопросов: простые, уточняющие, интерпретационные, творческие, оценочные практические. Шесть лепестков ромашки – шесть типов вопросов (Рис.1).

Простые вопросы требуют вспомнить факты. Их цель – помочь воспроизвести по памяти ранее изученный материал, факты, даты, имена собственные и т.п.

Ключевые слова таких вопросов: Кто? Что? Когда? Какой? Где?

43

Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь,

что…?», «Если я правильно понял, то …?» и задаются, чтобы уточнить не названную по каким-то причинам информацию.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы, как правило, начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях они могут восприниматься негативно -

как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?».

Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в

простой.

Рисунок 2 – Метод «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума»

Творческие вопросы часто содержат частицу «бы». «Как изменился бы мир,

если бы все ледники растаяли? Что бы ты сделал, если бы прилетел на Марс?»

Оценочные вопросы важны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий: «Почему умным быть лучше?», «Почему знание языков ценится высоко?

44

Практические вопросы побуждают применить знания на практике и установить взаимосвязи между теорией и практикой. «Как посадить семена цветов?», «Как работает пылесос?»

Школьники и студенты понимают значение всех типов вопросов и могут использовать каждый из них. В организации интерактивного взаимодействия главное требование к вопросам – возможность получить полный доказательный ответ. Если педагог не получает такого ответа, он задает уточняющие (Если я тебя правильно понял … Ты утверждаешь, что …), объясняющие (Почему?), оценочные

(Это хорошо? Дайте оценку факту …) и даже творческие (Если бы …. Как будут развиваться события?) вопросы.

Постоянно направляя внимание учащихся на точное понимание вопроса,

необходимо побуждать повторить его, сказать по-другому. Уточняющие,

объясняющие, оценочные, творческие дополнительные вопросы, обеспечивая в интерактивном общении доказательность суждений, рождают и сохраняют взаимопонимание. Способность к взаимопониманию, желание понять другого и быть понятым, – эти личностные качества представляют главную педагогическую ценность в работе над вопросами.

Как видно, метод «ромашка вопросов» позволяет отрабатывать как технику формулирования разных типов вопросов, так и ответы к ним. На занятиях по иностранному языку, к примеру, эти же вопросы могут быть основой последующих диалогов.

Постановка проблемных вопросов способствует переходу от шаблонных диалогов к спонтанным, а значит, требует анализа ситуации, вырабатывает скорость принятия решений. Формирование навыка постановки проблемных вопросов и ответа на них можно осуществлять с помощью формулирования вопросов по определенной теме с заданным словом. При изучении темы «Свободное время»,

например, в качестве ключевых выступят слова друзья, спорт, выходные,

компьютер. Ключевое слово «друзья» может дать формулировку таких вопросов,

как: Что ты делаешь в свободное время с друзьями? Как часто ты встречаешься в свободное время с друзьями? Куда вы предпочитаете ходить с друзьями в свободное

45

время? Тебе больше нравится проводить свободное время с друзьями или семьей,

почему?

В качестве «проблемного задания» могут выступать и карточки с изображением определенных предметов, задача школьников сформулировать вопрос или просьбу с данным предметом и отреагировать на него. Например, на картинке нарисован велосипед, реакция: Давай покатаемся на велосипеде! Как давно ты научился ездить на велосипеде? Ответы на подобные реплики будут варьироваться, так как ход мысли каждого ученика индивидуален и уникален.

3.5 Стратегия «Вопросительные слова»

Данная стратегия может быть успешно реализована при организации интерактивного взаимодействия учащихся на уроках или практических занятиях по иностранному языку. Учащимся предлагается записать слова в таблицу, состоящую

В правую колонку пишут понятия, связанные с изучаемой темой, а в левую пишут вопросительные слова. Не менее 8-10. После этого ученикам предлагается за

5-7 минут сформулировать как можно больше вопросов, используя слова из двух

46

колонок. Работа может быть как индивидуальная, так и парная. Лучшие вопросы отмечаются, ученики поощряются. Так совершенствуется когнитивный компонент интерактивного взаимодействия.

Вместе со стратегией «Вопросительные слова» целесообразно использовать прием «Толстый и тонкий вопросы». Достаточно взглянуть на таблицу 2, чтобы понять суть данного приема.

Прием «Толстый и тонкий вопросы» традиционно используется в следующих ситуациях учебного процесса:

Для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя свои таблицы.

Таблица 2 - Прием «Толстый и тонкий вопросы»

Для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», есть вероятность, что вопросы окажутся необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно будет судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.

Для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы. Часто учащиеся задают вопросы, не учитывая время, которое потребуется для ответа. Учителя такие вопросы называют неуместными и несвоевременными.

47

Описанный прием развивает умение оценивать уместность того или иного вопроса,

хотя бы по временному параметру.

3.6 «Броуновское движение»

«Броуновское движение» предполагает свободное перемещение учащихся по классу/аудитории с целью сбора заданной информации. Одновременно развивается умение формулировать различные типы вопросов, а на занятиях по иностранному языку еще и произносить их с правильной интонацией. Для реализации настоящей стратегии могут быть использованы пять групп приемов интерактивного взаимодействия: «Интервью», «Банк информации», «Поиск пары», «Координация действий», «Дискуссионная игра», которые создают условия для включения в общение всех присутствующих. Общая особенность данной группы приемов заключается в том, что всесторонне обсуждая предложенный тезис по различным учебным дисциплинам, учащиеся совершенствуют коммуникативные и креативные умения интерактивного взаимодействия, поддерживая общение на основе уважения

кДругому.

1Общим признаком группы приемов «Интервью» является задача опросить как можно больше присутствующих на занятии школьников (или на семинаре студентов) с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого, работая одновременно, учащиеся свободно перемещаются по аудитории, выбирают того, кому адресуют свои вопросы, фиксируя ответы в записной книжке, выбирают другого и т.д. Общие итоги записываются на доске или выносятся на монитор компьютера и используются для дальнейшего обсуждения.

Названная группа приемов не имеет возрастных или тематических ограничений.

2 Особенность группы приемов «Банк информации» заключается в том, что каждый участник сначала овладевает небольшим фрагментом информации, затем в результате интерактивного взаимодействия с другими школьниками получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний.

48

3 В основе группы приемов «Поиск пары» лежит условие, что в группе студентов или в классе каждый ученик имеет свою пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая другим учащимся различные вопросы. Данная группа приемов особенно актуальна при изучении иностранного языка. Речевой материал на разных этапах обучения может варьироваться по трудности и соответствовать познавательным возможностям учащихся. Например, по теме “My Place” учащимся 5 класса раздаются карточки с изображениями домов, и они должны найти одинаковые. Обсуждая хобби и увлечения, школьникам может быть предложено через обсуждение найти «союзника» по проблеме. Например, две похожие карточки, выявляющие отношение к просмотру телепередач:

- I like to watch TV very much. Every day I watch my favorite programme

«Morning». In the evening I always watch a news programme. If I watch any programmes about animals or travelling I try to put down the most interesting facts.

- Some TV programmes help me to study better. I always know everything that happens in our country and abroad. TV programmes help me to learn geography and zoology.

Для того чтобы найти вторую карточку ученики должны спросить своих одноклассников об их интересах и хобби, связанных с телевидением. Они также должны ответить на вопросы, в связи с контекстом, данным в карточке, что развивает умение слушать и слышать собеседника, обеспечивать обратную связь во взаимодействии.

4 Для реализации группы приемов «Координация действий» существуют различные формы. Одна из них заключается в том, чтобы организовать между участниками общения «обмен предметами». Данный прием также целесообразен на школьных уроках иностранного языка или на вузовских практических занятиях по данной дисциплине. Каждый участник получает карточку с изображенным на ней предметом, а так же то, что он хотел получить в результате обмена. Карточки составляются так, что прямой обмен невозможен. Участникам необходимо попробовать несколько вариантов и через серию «обменов» получить желаемую вещь. Участники, как правило, не знают о содержании других карточек и

49

пользуются вопросами для того, чтобы «обменяться предметами». После окончания интерактивного взаимодействия участники рассказывают, как им удалось получить необходимую вещь.

5 По условиям «Дискуссионной игры» участники общения должны отреагировать на прочитанное, услышанное, увиденное следующими способами:

сообщением дополнительной информации, вопросом, согласием, возражением.

Побеждает тот, кто раньше других использует все необходимые формы высказывания, и чьи рассуждения будут наиболее убедительными. Ведущий фиксирует участие в «дискуссионной игре» на доске в таблице, где каждое высказывание участников помечается, к примеру, знаком «+». В конце игры подсчитывается наибольшее количество плюсов у участников, выбирается победитель.

В условиях реализации перечисленных выше приемов активизируется мыслительная деятельность всех участников учебной работы, повышается мотивация говорения и общий «тонус» занятия, обеспечивается переход к более сложным формам ролевого и дискуссионного взаимодействия.

3.7 Стратегия «Двухрядный круглый стол»

Как известно, в современном значении выражение «круглый стол» употребляется как название одного из способов организации обсуждения некоторого вопроса. Этот способ характеризуется тем, что все его участники выступают в роли пропонентов, т.е. лиц, предлагающих что-либо для обсуждения.

Участники «круглого стола» должны выражать мнение только по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников. Цель обсуждения

- обобщить идеи и мнения относительно какой-либо проблемы.

«Круглый стол» в отличие от дискуссии и дебатов носит консультативный характер и предоставляет возможность закрепить полученные ранее знания,

восполнить недостающую информацию, выявить проблемы для обсуждения и

50