Организация интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностно-ориентированном образовании. Учебное пособие

19.Чувствуете ли вы себя уверенно, когда входите в комнату с людьми, из которых вы почти никого не знаете?

20.Любите ли вы детей?

21.Вы более предпочитаете писать письма, чем звонить по телефону?

22.Легко ли вы находите новых друзей?

23.Делаете ли вы когда-нибудь вид, что вас нет дома, если видите приближение нежелательных посетителей?

24.Часто ли в вашем доме останавливаются большие компании?

25.Беспокоитесь ли вы о том, что думают о вас окружающие?

Подсчитайте очки, исходя из следующих условий:

Во всех вопросах, кроме 21 и 23, каждый положительный ответ приносит одно очко, отрицательный – 0. Если вы отрицательно ответили на вопросы 21 или

23, то можете прибавить себе еще по одному очку за каждый вопрос.

Если вы набрали от 16 до 25 очков, то вы действительно человек, готовый к интерактивному взаимодействию. Вы любите людей и, вероятно, вы больше всего счастливы, когда находитесь в компании.

Если вы набрали от 8 до 16 очков, то вам нравится быть с людьми, но к бурным вечеринкам вы относитесь спокойно. Ваше терпение небезгранично, и вы,

вероятно, вполне счастливы, если проводите вечер с одним или двумя близкими друзьями, а не идете туда, где много людей. А если вы вечером оказались предоставлены сами себе, то и с этим вы прекрасно справитесь.

Если вы набрали 7 очков или меньше, то вы, похоже, любите одиночество.

Скорее всего, вы уютно устроитесь с хорошей книгой, усядетесь смотреть телевизор или займетесь какими-нибудь делами, а не пойдете веселиться с компанией друзей.

Вы самостоятельны и получаете удовольствие от одиночества.

111

4.1.8 Тест «Проявляете ли вы свое «Я» во взаимодействии с Другим?»

Давайте проверим. Поставьте слева от номера вопроса цифру,

характеризующую, насколько данное в этом номере утверждение описывает вас.

+3 – очень характерно для меня; очень верно;

+2 – довольно характерно для меня; часто бываю таким (такой);

+1 – в какой-то мере характерно для меня; описание скорее верное, чем нет;

0 – трудно сказать; я не могу сказать определенно;

-1- в какой-то мере не характерное для меня описание; скорее неверное, чем верное;

-2 – не характерно для меня; неверное описание;

-3 – совсем не характерно для меня; совсем неверное описание.

1.Большинство людей, по-видимому, агрессивнее и увереннее в себе, чем

я.

2.Я не решаюсь назначать свидания и принимать приглашения на свидания из-за своей застенчивости.

3.Когда подаваемая в ресторане еда меня не удовлетворяет, я жалуюсь на это официанту.

4.Я избегаю задевать чувства других людей, даже если меня оскорбили.

5.На рынке мне трудно сказать «нет» продавцу, которому стоило значительных усилий показать мне товар, хотя этот товар не совсем мне подходит.

6.Когда меня просят что-нибудь сделать, я настаиваю, чтобы мне объяснили необходимость этого дела.

7.Я достаточно быстро нахожу довод в споре, в доказательстве.

8.Я стараюсь вырваться вперед, как и большинство людей.

9.Честно говоря, люди часто используют меня в своих интересах.

10.Я получаю удовольствие, завязывая разговор с новыми знакомыми и посторонними.

112

11.Я часто не знаю, что сказать людям другого пола, которые мне симпатичны.

12.Я испытываю нерешительность, когда надо позвонить по телефону в учреждения и организации.

13.Я предпочту написать письменную просьбу о принятии на работу или зачислении в институт, чем проходить устное собеседование.

14.Я стесняюсь возвратить некачественную покупку.

15.Если близкий и уважаемый родственник уважает меня, я скорее скрою свои чувства, чем проявлю раздражение.

16.Я избегаю задавать вопросы из страха показаться глупым.

17.В споре я иногда боюсь, что буду волноваться, и меня начнет трясти.

18.Если известный и уважаемый человек выскажет свою точку зрения,

которую я считаю неверной, я заставлю аудиторию выслушать и свою точку зрения.

19.Я избегаю спорить с продавцами о цене.

20.Когда я сделаю что-нибудь важное и стоящее, я стараюсь, чтобы об этом узнали другие.

21.Я откровенен и искренен в своих чувствах.

22.Если кто-то распространяет обо мне сплетни, я стараюсь быстрее найти человека, чтобы поговорить с ним.

23.Мне часто трудно сказать «нет».

24.Я склонен сдерживать проявления любых своих чувств, а не устраивать

сцены.

25.Если я недоволен, я жалуюсь на плохое обслуживание.

26.Когда мне делают комплимент, я теряюсь и не знаю, что сказать в ответ.

27.Если в кинотеатре или на лекции рядом со мной люди громко разговаривают, я прошу их говорить потише или беседовать в другом месте.

28.Тот, кто пытается пролезть в очереди впереди меня, может быть уверен,

что получит от меня отпор.

29.Я быстро высказываю свое мнение.

30.Бывают случаи, когда я просто не могу ничего сказать.

113

Теперь подсчитайте общую оценку. Сложите баллы по всем пунктам (в

пунктах 1, 2, 4, 5, 9, 11-17, 19, 23, 24, 26, 30 измените знак на противоположный.

Например, если у вас –2, считайте его за +2). Если общая оценка у вас в пределах от

+90 до +54, это означает, что у вас очень высокая степень уверенности в себе.

Оценка в пределах от +53 до +26 означает среднюю степень уверенности в себе. От

+25 до 0 – низкая степень уверенности в себе. От 0 до –26 занимает зона слабой неуверенности в себе. От –27 до –53 в сумме набирают неуверенные в себе люди. От

–54 до –90 – это оценки тех, кто в очень сильной степени не уверен в себе.

4.1.9 Тест «Речевые барьеры взаимодействия»

Для того чтобы оценить, насколько актуальны для вас речевые барьеры взаимодействия, насколько вы умеете «подать» информацию, предлагаем ответить на вопросы, составленные американским психологом В. Маклини.

1.Когда вы сами говорите, внимательно ли вы следите за тем, чтобы слушатели правильно вас поняли?

2.Подбираете ли вы слова, соответствующие уровню подготовки слушателей?

3.Обдумываете ли вы указания, прежде чем их высказать?

4.Отдаете ли вы распоряжения в достаточно краткой форме?

5.Если собеседник не задает вопросов после того, как вы высказали новую мысль, считаете ли вы, что он ее понял?

6.Ясно ли вы выражаетесь?

7.Увязываете ли вы свои мысли, прежде, чем их высказать, чтобы не говорить бессвязно?

8.Поощряете ли вы вопросы?

9.Предполагаете ли вы, что знаете мысли окружающих, или задаете вопросы, чтобы выяснить их?

10.Различаете ли вы факты и мнения?

114

11.Усиливаете ли вы конфронтацию, противореча аргументам собеседника?

12.Стараетесь ли вы, чтобы ваши собеседники во всем соглашались с вами?

13.Используете ли вы профессиональный жаргон (молодежный сленг),

непонятный слушателям?

14.Говорите ли вы ясно, точно вежливо?

15.Следите ли вы за тем, какое впечатление производят ваши слова на слушателя, внимателен ли он?

16.Делаете ли вы преднамеренные паузы в своей речи для того, чтобы собраться с мыслями, обратить внимание на слушателей?

Если вы, задумываясь, ответили «да» на все вопросы, кроме 5-го, 9-го и 13-го,

то можно считать, что вам присуще умение ясно и кратко излагать свои мысли.

4.2 Модифицированная диагностика интерактивных умений (по Н.А.

Горловой)

Модифицированная диагностика интерактивных умений Н.А. Горловой позволяет оценить интерактивные умения учащихся путем выбора одного из трех предложенных вариантов.

Интерактивные умения:

1. Вступать в акт взаимодействия.

а) легко вступает во взаимодействие с одноклассниками, учителями, знает, как вступить в разговор;

б) испытывает сложность в установлении контакта во взаимодействии, в

использовании речевых оборотов;

в) старается не вступать во взаимодействие, замкнут.

2. Поддерживать взаимодействие.

а) учащийся легко общается с одноклассниками, учителями, проявляет инициативу, умеет высказывать свое мнение, разрешает конфликты;

115

б) учащийся предпочитает общаться со знакомыми ему людьми, подчиняется чужой инициативе;

в) учащийся не умеет поддерживать отношения, конфликтует, предпочитает быть один.

3. Выбирать соответствующий тон во взаимодействии.

а) говорит спокойно и доброжелательно, отстаивает свое мнение;

б) говорит спокойно и доброжелательно, но отстаивает свое мнение,

используя повышенный тон;

в) говорит несдержанно, грубо.

4. Выбирать соответствующий стиль во взаимодействии.

а) умеет вести себя вежливо по отношению к собеседнику (внимательно слушает собеседника, сдержан в мимике, жестах)

б) не всегда внимателен к собеседнику (иногда бывает невнимателен к речи собеседника, допускает несдержанность в мимике, жестах);

в) ведет себя некорректно (невнимателен к речи собеседника, не сдержан в мимике, жестах, что мешает взаимодействию).

5. Перестраиваться при изменении темы разговора.

а) легко перестраивается при изменении темы разговора, может поддерживать разговор на любую тему;

б) необходимо время, чтобы перестроиться на другую тему разговора;

в) не умеет перестраиваться при изменении темы разговора, продолжает говорить на предыдущую тему, когда собеседники говорят уже о другом.

6. Формулировать свою мысль.

а) самостоятельно формулирует свою мысль, подбирая необходимые слова;

б) может самостоятельно формулировать свою мысль, иногда копирует ответы одноклассников;

в) часто копирует ответы одноклассников.

7. Задавать вопросы и отвечать на них.

а) задает вопросы согласно темы и ситуации общения, понимает о чем спрашивает, легко отвечает;

116

б) не всегда задает вопросы согласно теме и ситуации общения, испытывает затруднения при ответах на вопросы собеседника;

в) старается не задавать вопросы и не отвечать на них.

8. Анализировать и оценивать свое участие во взаимодействии.

а) анализирует результат своей деятельности, признает свои ошибки во взаимодействии и стремится исправить их;

б) способен анализировать результат своей деятельности, признает свои ошибки во взаимодействии, но не стремится исправить их;

в) не умеет анализировать результат своей деятельности и не признает свои ошибки во взаимодействии.

Интерпретация результатов

Наибольшее количество ответов а), б) или в) свидетельствует об уровне интерактивных умений учащихся: «а» - высокий; «б» - функциональный; «в» -

недостаточный.

4.3 Методика диагностики мотивов участия школьников в совместной

деятельности (по Л.В. Байбородовой)

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 -

привлекает очень сильно; 2 - привлекает в значительной степени; 1 - привлекает слабо; 0 - не привлекает совсем.

Что привлекает в совместной деятельности:

1.Интересное дело.

2.Общение с разными людьми.

3.Помощь товарищам.

4.Возможность передать свои знания.

5.Творчество.

117

6.Приобретение новых знаний, умений.

7.Возможность руководить другими.

8.Участие в делах своего коллектива.

9.Вероятность заслужить уважение товарищей.

10.Сделать доброе дело для других.

11.Выделиться среди других.

12.Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в совместной деятельности.

4.4 Методика диагностики интерактивных умений учащихся (по Р.В.

Овчаровой)

Учащимся предлагается ответить на 20 вопросов. Варианты ответов: «да» или

«нет». При положительном ответе в соответствующей клетке листа необходимо поставить знак «+», при отрицательном «-» (Таблица 9).

Обработка полученных результатов

Показатель выраженности интерактивных умений определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития интерактивных умений учащегося:

низкий уровень: 0,1 - 0,45;

ниже среднего: 0,46 - 0,55;

средний уровень: 0,56 - 0,65;

118

119

Заключение

Итак, организация интерактивного взаимодействия в компетентностно-

ориентированном образовании предполагает последовательную смену этапов, цель которых заключается в переходе от пассивной формы обучения к активной. Каждый этап предусматривает одинаковые последовательные стадии их осуществления:

подготовку, реализацию и рефлексию. Управление интерактивным взаимодействием учащихся в образовательном процессе осуществляется посредством системы ориентиров (ориентиры-цели, ориентиры-знания, ориентиры-опыт, ориентиры-

принципы, ориентиры-стимулы), присутствие которых на всех этапах развития интерактивного взаимодействия является обязательным.

Организация интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностно-

ориентированном образовании требует использования методов интерактивного и проблемного обучения, информационных технологий, технологии развития критического мышления. Предлагаемые темы для обсуждения на шольных уроках и вузовских занятиях должны содержать информацию, которая будет затрагивать учащихся (мысли, чувства, эмоции).

Интерактивное взаимодействие предполагает установление отношений сотрудничества между субъектами образовательного процесса, включения их в конструктивный диалог. Педагогу следует чаще хвалить учащихся, поощрять их нестандартные решения, активность, самостоятельность, познавательный интерес.

Постепенно умения интерактивного взаимодействия, приобретаемые в образовательном процессе, будут распространяться учащимися и на другие виды деятельности, обогащая их знания и опыт.

Методы и приемы, описанные в настоящем пособии, служат действенным инструментом для организации интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Их использование в школе и вузе позволяет решать различные задачи, среди которых важной является развитие интерактивных умений,

120