Организация интерактивного взаимодействия учащихся в компетентностно-ориентированном образовании. Учебное пособие

Принцип системности подразумевает взаимосвязь компонентов,

способствующих успешной организации интерактивного взаимодействия: цели,

содержания, методов, средств, деятельности педагога и учащихся; он обосновывает систему ориентиров в организации интерактивного взаимодействия и требует:

видеть цель, опираться на имеющиеся знания, учитывать предыдущий опыт, иметь мотивацию, соблюдать нормы и правила интеракции. Для реализации данного принципа необходимы следующие правила:

-соблюдать этапы организации интерактивного взаимодействия учащихся, их логическую последовательность и взаимосвязь;

-обучать учащихся использовать систему ориентиров при осуществлении интерактивного взаимодействия.

Принцип со-действия заключается в использовании совместной деятельности в форме сотрудничества, соучастия со всеми субъектами образовательного процесса. Участие в подобной деятельности дает возможность учащимся принять среду взаимодействия как наиболее удобную для активных действий. Правила данного принципа:

-стимулировать совместную деятельность с целью выполнения различных заданий;

-вовлекать в работу всех учащихся;

-продуманно подходить к делению участников на группы, не допускать большого количества в них, с тем, чтобы каждый учащийся имел возможность для работы;

-четко и доступно объяснять правила организации интерактивного взаимодействия.

Принцип интерактивности образовательной среды заключается в создании условий для интерактивного взаимодействия на уроках (лекционных и практических занятиях) и во внеурочной деятельности. Реализация принципа возможна при соблюдении следующих правил:

- использовать интерактивные методы обучения, основанные на парной,

групповой и коллективной формах работы;

21

-проводить беседы об интерактивном взаимодействии, иллюстрируя его примерами из повседневной жизни, выявляя возникающие при взаимодействии проблемы и обсуждая пути решения этих проблем;

-актуализировать значение интерактивного взаимодействия через моделирование реальных ситуаций.

Принцип аксиологизации подразумевает ориентацию учащихся на социально – значимые ценности. Ценностные ориентации могут выступать в качестве целей организации интерактивного взаимодействия и главным фактором, регулирующим мотивацию участия школьников и студентов в коммуникации. Правила данного принципа:

-выбирать содержание обучения, которое способствует формированию ценностных ориентаций и личностных качеств;

-мотивировать учащихся к участию в интерактивном взаимодействии.

Принцип ориентации на успех предполагает создание ситуации успеха в

интерактивном взаимодействии. Для реализации данного принципа необходимо

выполнение следующих правил:

-постепенная психологическая подготовка учащихся к взаимодействию на равно партнерской основе, через объяснение и собственный пример;

-тщательная подготовка к организации интерактивного взаимодействия;

-предоставление возможности для самореализации учащихся, в ходе которой учащиеся будут замечать свой личностный рост;

-поощрять самостоятельность учащихся в организации интерактивного взаимодействия и его реализации;

-использовать похвалу и одобрение.

Принцип рефлексии необходим для организации интерактивного взаимодействия, так как умение анализировать и корректировать свое участие в процессе взаимодействия совершенствует его и делает его более продуктивным.

Реализация принципа возможна при соблюдении следующих правил:

- знакомить учащихся с критериями и показателями интерактивного взаимодействия;

22

-критически оценивать результаты своего участия во взаимодействии;

-анализировать свою деятельность, для дальнейшего ее совершенствования, а

при необходимости и коррекции.

Построенная на основе субъектно-ориентационного подхода методика организации интерактивного взаимодействия предполагает три этапа:

ориентационный, координационный и этап самостоятельной деятельности.

Смысл ориентационного этапа заключается в следующем. Школьный учитель или преподаватель вуза выступает в роли организатора. Он помогает определить проблему, знакомит с системой ориентиров (они необходимы как опоры или первоначальная схема в организации интерактивного взаимодействия), предлагает образец действий, дает подробные инструкции, мотивирует и ориентирует учащихся на использование системы ориентиров в процессе учебной деятельности и общения.

Учащиеся пытаются осуществить интерактивное взаимодействие по ориентирам,

данным педагогом.

На координационном этапе учащиеся взаимодействуют по согласованию с преподавателем/учителем. Получив развернутую информацию о проблемной ситуации, требующей разрешения, они вспоминают систему ориентиров,

проговаривают вслух алгоритм выполнения действий на их основе и вырабатывают свой план, советуясь с педагогом, который одобряет его или, при необходимости,

корректирует. Совместно обговариваются условия и формы осуществления учебной деятельности. Интерактивное взаимодействие данного этапа имеет коммуникативную мотивацию, а речевые поступки стимулируются стремлением к самовыражению, самоутверждению, познанию. Система ориентиров помогает создать динамичную ситуацию, которая призвана поддерживать интерактивное взаимодействие, придавая ему логическую нить и обеспечивая психологический контакт между собеседниками.

Этап самостоятельной деятельности характеризуется постановкой речемыслительных задач, предполагающих самостоятельные действия,

определяющие личностные цели и смыслы, отражающие интересы, активность и самостоятельность субъектов взаимодействия. На данном этапе педагог предлагает

23

только тему, а учащиеся сами формулируют проблему, определяют способы и средства ее решения, конкретизируют содержание деятельности, анализируют результаты и делают выводы, опираясь на уже усвоенную систему ориентиров. Так управление интерактивной деятельностью со стороны преподавателя или школьного учителя переходит в самоуправление учащихся.

Показателем успешности перехода от управления к самоуправлению будет принятие учащимися системы ориентиров и выстраивание интерактивного взаимодействия на ее основе. Присутствие ориентиров на всех этапах развития интерактивного взаимодействия является обязательным, так как они позволяют направлять и регулировать деятельность учащихся. Однако в зависимости от этапа и, соответственно, поставленной цели значимость и иерархичность ориентиров может меняться. Так, на ориентационном этапе, когда опыт интерактивного взаимодействия отсутствует (или он незначителен), ведущими будут ориентиры-

стимулы, ориентиры-принципы и ориентиры-знания. На координационном этапе большую значимость приобретают ориентиры-принципы и ориентиры-знания, а на

этапе самостоятельной деятельности на первый план выходят ориентиры-опыт,

ориентиры-знания и ориентиры-принципы. Ориентир-цель присутствуют всегда,

являясь системообразующим.

Следует особо подчеркнуть, что все этапы организации интерактивного взаимодействия учащихся предполагают одинаковые последовательные стадии их осуществления:

-подготовка;

-реализация;

-рефлексия.

Рефлексия может проводиться как по ходу учебного процесса, так и логически завершать лекционное или практическое занятие (семинар), урок, цикл уроков,

раздел, тему. В процессе проведения рефлексии анализируется деятельность интерактивного взаимодействия, содержание учебного материала, настроение или эмоциональное состояние учащихся.

24

Эффективность рефлексивного этапа зависит от готовности учащихся к анализу и самоанализу, в ходе которого они приходят к выводу чему научились,

какие умения проявили для этого. На начальном этапе рефлексии педагог помогает учащимся формулировать ответы через наводящие вопросы. Со временем, они будут иметь достаточный опыт, чтобы делать это самим. Поэтому важно, чтобы рефлексия присутствовала на всех школьных уроках или вузовских занятиях.

Полагаем, что соблюдение содержания перечисленных этапов и последовательности их реализации на основе системы ориентиров может обеспечить требуемые результаты в интерактивной деятельности учащихся на любом предметном содержании.

Проведенный нами теоретический анализ рассматриваемой проблемы позволил констатировать, что организация интерактивного взаимодействия учащихся в образовательном процессе на основе субъектно-ориентационного подхода требует соблюдения следующих педагогических условий:

-реализация поэтапной субъектно-ориентационной методики организации интерактивного взаимодействия на основе системы ориентиров и интерактивных методов обучения;

-актуализация рефлексивной деятельности субъектов интерактивного взаимодействия;

-межпредметная интеграция в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы по организации интерактивного взаимодействия свидетельствуют о том, что реализация выявленных педагогических условий в образовательном процессе школы и вуза способствует обогащению учащихся знаниями (о языке, речевом этикете, особенностях интерактивного взаимодействия, об окружающем мире и самом себе, о культуре поведения) и ценностными ориентациями, пониманию значимости интерактивного взаимодействия и осознанию своей личной роли в нем; овладению мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение), интерактивными умениями

(слушать и слышать друг друга, формулировать мысли и т.д.); развитию умений самоанализа и самооценки в интерактивном взаимодействии, адекватной оценке

25

собеседника. Все это свидетельствует о формировании учащихся как субъектов образовательного процесса.

Вопросы и задания для самопроверки и размышлений:

1.Как определяется термин «ориентир»? Каково его

значение в организации интерактивного взаимодействия?

2. Расположите ориентиры в порядке значимости для успеха вашего интерактивного взаимодействия?

3.В чем проявляются функции ориентиров на разных этапах интерактивного взаимодействия?

4.Какие функции ориентиров, определяющие их место и роль в организации интерактивного взаимодействия, вы могли бы добавить в свободные

«кластеры»?

5. Ниже приводятся умения интерактивного взаимодействия, которые предполагается развивать у учащихся в компетентностно-ориентированном образовании. Расположите их в «Кольцах Венна» - чем ближе к центру, тем более ясно и четко вы себе представляете, как развивать их, а чем дальше от центра – тем более смутно и менее понятно.

26

1)Умение слушать и адекватно реагировать на вопрос или высказывание собеседника.

2)Умение вести беседу средствами родного или иностранного языка.

3)Умение сознательно отбирать и правильно употреблять языковые средства, помогающие осуществить речевое воздействие и обеспечить решение конкретных задач межличностного / межкультурного взаимодействия.

4)Умение определять информационное и композиционное построение высказывания.

5)Умение извлекать информацию и обмениваться ею.

6)Умение определять личностную позицию и аргументировано отстаивать

ее.

7)Умение использовать жесты, мимику, интонацию, темп речи, дикцию,

акцентирование, силу и эмоциональную окраску голоса.

8)Умение выбирать и реализовывать способы поведения, наиболее оптимальные по отношению к партнеру (особенно партнеру-представителю иной культуры).

9)Умение регулировать отношения, препятствуя их разрыву.

10)Умение строить и перестраивать действия в связи с конкретной

ситуацией.

11)Умение понимать позицию собеседника и толерантно относиться к партнерам по диалогу.

12)Умение прогнозировать направление и характер развития отношений между людьми.

13)Умение давать самооценку и проводить самоанализ своего участия в интерактивном взаимодействии.

14)Умение определять свой лингвистический статус, оценивать уровень передачи информации, находить ошибки во взаимодействии.

27

Рисунок 1 – «Кольца Венна»

3 Методы и приемы субъектно-ориентационной организации

интерактивного взаимодействия учащихся

…Нужно желать, чтобы метод человеческого образования стал механическим, то есть предписывающим все столь определенно, чтобы все, чему будут обучать, … не могло не иметь успеха… Я.А. Коменский

Анализ педагогической литературы показывает, что организация интерактивного взаимодействия возможна при использовании методов обучения,

которые основаны на интерактивном взаимодействии всех участников образовательного процесса: обучение «сообща», методы интерактивного и проблемного обучения, стратегии технологии развития критического мышления,

методы информационных технологий. Среди них «мозговой штурм», «ажурная

пила», «броуновское движение», дискуссии, дебаты, беседа, «круглый стол», анализ

28

конкретных ситуаций, игры и проекты, инсценировки, «фишбоун», «кластер»,

техника ликвидации тупиковых ситуаций и многие другие.

Цель дискуссии, дебатов, беседы, «круглого стола» - развивать интерактивные умения в ходе решения проблемы путем совместного обсуждения. Данные методы способствуют развитию умений аргументировано излагать и отстаивать свою позицию, проводить свою стратегическую линию, формулировать вопросы, выражая

уважительное отношение к мнению собеседника.

Дискуссия позволяет сообща обсудить спорный вопрос путем сопоставления информации, мнений, предложений. В ходе обмена взглядами по конкретной проблеме, в дискуссии развивается умение вести диалог, утверждать, соглашаться,

слушать других.

Дебаты как специально организованный обмен мыслями между двумя сторонами по определенной проблеме учит толерантно убеждать собеседника в правильности своей позиции, что актуализирует развитие коммуникативных,

креативных и рефлексивных умений интерактивного взаимодействия (слушать,

логично, убедительно и корректно выступать, правильно формулировать вопросы,

находить эффективные аргументы).

Игра как метод обучения интересна тем, что предоставляет возможность организовать интерактивное взаимодействие и отработать тактику поведения в определенных ситуациях. В индивидуальной игре с воображаемым партнером учащийся проигрывает обе роли сам, что дает ему возможность ощутить отличие себя самого от других и позволяет развивать внутреннее «Я», то, как он видит себя сам. В коллективной игре учащийся вынужден не только представлять себя в роли других, но и дополнительно оценивать себя, принимать во внимание мнение о себе других. При этом огромное влияние на сознание учащегося и его поведение

оказывает реакция окружающих.

Метод проектов используется при организации интерактивного

взаимодействия для выполнения заданий в парной или групповой работе. Он представляет собой способ достижения дидактической цели через детальную

29

разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Техника ликвидации тупиковых ситуаций нацелена на поиск нового решения проблемы, когда работа зашла в тупик, путем совместного обсуждения, анализа,

выработки правил преобразований ситуации. Изменить подход к решению проблемы позволяет метод постановки к проблеме «волшебных» слов и выражений.

Из информационных технологий для организации интерактивного взаимодействия представляет интерес использование электронной почты (e-mail) и

чатов [77]. Электронная почта не требует особой организации и может быть использована как между двумя субъектами, так и между группой учащихся. Такой

«диалог», как правило, начинается с постановки вопроса, который отправляется по кругу и каждый из участников добавляет по одному предложению. Полученный результат мыследеятельности можно также обсудить, выбрать лучший ответ и т.д.

С появлением программы Skype, чат выходит за грань текстовых сообщений и позволяет вести живой диалог на расстоянии: задавать вопросы, отвечать на них,

делиться информацией и т.д.

При всем разнообразии существующих методов, обладающих большим дидактическим потенциалом для организации и развития интерактивного взаимодействия в компетентностно-ориентированном образовательном процессе школы и вуза, определяющим в их выборе становится цель. Например,

активизировать мыслительную деятельность поможет «мозговой штурм»,

совершенствовать умение анализировать проблему, выявлять ее преимущества и недостатки - метод «Фишбоун». Ролевые игры вырабатывают образцы поведения в различных жизненных ситуациях, в дискуссиях и дебатах формируются навыки ведения диалога, развивается умение четко излагать свое мнение, аргументировать его, совершенствуются умения слушать и слышать другого и т.д.

Как видно, интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия,

активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. С

их помощью создается среда образовательного общения, которая характеризуется

30