Организационные аспекты информатизации вузов культуры и искусств. Монография

Первый блок модели, связанный с подготовкой бакалавров, условно разбивается на две части А и Б. Часть А представлена дисциплиной «Информатика и информационные технологии в культуре (искусстве)», которая сопровождается (полностью или частично) общевузовской кафедрой информатики. На наш взгляд, она должна быть унифицирована по объему: 4 зачетные единицы (1 пара аудиторных занятий в неделю) + 1 зачетная единица для проведения экзамена. Кроме того, дисциплину необходимо включить в рабочие учебные планы по всем соответствующим направлениям в одинаковых семестрах (например, третьем и четвертом). Эти действия, на наш взгляд, позволят запустить процесс развития ИКТ в вузе культуры и искусств в целом, а не на его отдельных факультетах (образовательных направлениях). В то же время содержание такой дисциплины может быть относительно вариативным и зависеть от конкретного направления группы «Культура и искусство». Для реализации данного тезиса нами предлагается разбиение дисциплины на два содержательных модуля:

А1 – базовый (основы работы с операционной системой, текстом, графикой, анимацией, подготовка презентаций и т. п.);

А2 – предпрофессиональный, предполагающий знакомство с новыми технологиями в соответствующей области культуры или искусств, изучение организационных, технологических, психологических и других особенностей их использования.

Часть Б составляют профессиональные дисциплины (одна или не-

сколько), связанные с ИКТ. Они сопровождаются выпускающей кафедрой факультета культуры (искусств) и, на наш взгляд, могли бы проводиться в период с 4-го по 7-й семестры. Гибкость реализации первого блока заключается в том, что промежуточная составляющая (А2), в зависимости от кадрового потенциала, может обеспечиваться как общевузовской, так и выпускающей кафедрой или ими совместно. Возможные варианты организации обучения представлены в таблице 1.3.1.

41

Таблица 1.3.1

Варианты реализации первого блока модели

Текущая организационно-методическая ситуация подготовки магистров выглядит сложнее. Проблема во многом связана с относительной новизной (для российского образования в сфере культуры и искусств) перехода от традиционных 5-летних программ к системе бакалавр-магистр (4+2 года). Как следствие, сохраняется до сих пор неопределенность в выборе основного стержня: чему отдавать предпочтение при обучении магистрантов – научно-исследовательской или художественно-творческой деятельности? Какова должна быть степень овладения ими психологией и педагогикой высшей школы,

42

методикой преподавания дисциплин профессионального блока? Эти и другие подобные вопросы сегодня достаточно актуальны практически по всем направлениям группы «Культура и искусство».

В этой связи особенно важным представляется овладение компетенциями, связанными с эффективным применением новых информационных технологий для решения профессиональных задач и педагогической деятельности.

При подготовке магистров направлений культуры и искусств нами предлагается следующая организация изучения ими дисциплины «Информационные технологии». Во-первых, она должна начинаться с первого семестра обучения магистрантов и проводиться в течение всего учебного года. Целевой вектор такой дисциплины необходимо ориентировать на использование современных информационных технологий в науке, творчестве и образовании, включая дистанционные образовательные технологии. В частности магистрантами могутбыть изучены:

современные сервисы сети Интернет (Google docs, социальные сети, вики, блоги, микроблоги и т. п.);

продукты и методы организации совместной работы (например, Microsoft Office Communicator и Live Meeting);

возможности систем, направленные на эффективную разработку пользователями совместных веб-ресурсов (например, на базе

Microsoft Sharepoint);

программы для разработки графических и мультимедийных материалов (например, Windows Live) и пр.

Реализация указанной дисциплины, безусловно, требует постоянного мониторинга современных тенденций высшего образования в сфере культуры и искусств, уточнений содержательного наполнения отдельных тем, а также ежегодного обсуждения полученных результатов кафедрой информатики совместно с факультетами культуры (искусств).

Следует отметить, что дисциплина «Информационные технологии» включена в базовую часть стандартов третьего поколения по ря-

43

ду направлений группы «Культура и искусство», среди них «Соци- ально-культурная деятельность», «Дизайн», «Декоративно-приклад- ное искусство и народные промыслы», а параметры, заданные стандартами, в целом позволяют использовать относительно одинаковую трудоемкость, отводимую на ее изучение.

Кроме того, эксперимент Челябинской государственной академии культуры и искусств в 2011/12 учебном году показал, что разработанные подходы к содержанию транспонированы и на аналогичные дисциплины (базовой или вариативной частей) других направлений группы, например: «Библиотечно-информационная деятельность», «Народная художественная культура», «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство» и т. д.

Третий блок модели связан с взаимодействием факультетов культуры (искусств) и кафедры информатики в рамках обучения студентов по направлению подготовки «Прикладная информатика». Такое взаимодействие может осуществляться при выполнении студентамиинформатиками курсовых и выпускных квалификационных работ, а также в процессе организации производственной практики (табл. 1.3.2).

Таблица 1.3.2

Виды учебной деятельности студентов, обучающихся по направлению подготовки «Прикладная информатика»

Тематика курсовых и выпускных квалификационной работ студентов, обучающихся по направлению подготовки «Прикладная информатика», может быть связана с созданием цифровых образовательных ресурсов для сферы культуры и искусств. Преподаватели соответствующих кафедр факультетов культуры (искусств) могут выступать в качестве соруководителей, консультирующих и апробирующих полученные материалы в своей педагогической деятельности. При этом при создании крупного и важного для вуза образовательного проекта студент может реализовывать его на всех указанных этапах обучения (см. табл. 1.3.2). В этом случае базой производственной практики студента может выступить информационновычислительный центр вуза (см. рис. 1.3.1).

Подобная консолидация всех возможных ресурсов позволяет за несколько лет создавать достаточно качественные продукты, которые затем можно использовать преподавателям факультетов культуры (искусств) на своих занятиях по дисциплинам профессионального цикла. Отметим, что каждый такой продукт, реализуемый для дисциплин сферы культуры и искусств, на наш взгляд, обладает спецификой, которая может выражаться в особенностях технологического, организационного или методического характера.

Так, при разработке содержательного наполнения электронных учебников для указанной сферы основной акцент обычно делается на представлении информации в виде иллюстраций, графики, аудио- и видеороликов. В качестве примеров таких работ можно привести созданные в Челябинской государственной академии культуры и искусств электронные учебники для студентов хореографического факультета. Организационно-методическая специфика электронного учебника по дисциплине «Народно-сценический танец» связана с ее значительной практической ориентированностью. Поэтому вся теория состоит из небольшого организационно-методического раздела, а основное содержание учебника занимает практика. При этом видеоро-

45

ликами поддерживается не просто занятие в целом, а каждый танце-

вальный элемент: battement, battement tondu, battement developpe, zapateado, pas tortille, flic-flac, упражнение для бедра в один темп, комбинация на трюковые прыжки, присядки и др. Несмотря на то что дисциплина «Мастерство хореографа» во многом теоретическая по своей направленности, электронный учебник почти в каждом параграфе содержит, наряду с текстовой информацией, значительный объем графических и видеоматериалов [11].

Описанные нами направления внедрения ИКТ в процесс обучения студентов факультетов культуры (искусств) затрагивают вопросы подготовки бакалавров, магистров и междисциплинарного взаимодействия кафедр. В то же время представленная модель является достаточно динамичной и может быть уточнена, дополнена и адаптирована для решения других образовательных задач.

Так, например, в Челябинской государственной академии культуры и искусств начало реализации в магистратуре дисциплины «Информационные технологии» совпало с необходимостью исполнения приказа Министерства культуры № 926 от 9 сентября 2011 г. Данный приказ предписывал руководителям высших учебных заведений, претендующим на получение контрольных цифр приема слушателей, обеспечить создание необходимых условий для организации повышения квалификации по следующим направлениям:

актуальные вопросы модернизации высшего образования в сфере культуры и искусства в России, включая переход на двухуровневое образование и введение федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения;

современные технологии в образовании;

информатизация в области образования и т. п. [39]. Необходимость выполнения этого приказа в Челябинской госу-

дарственной академии культуры и искусств послужила мощным стимулом для разработки новых программ повышения квалификации.

46

Так, в октябре – ноябре 2011 г. на базе подхода, предложенного для магистрантов, была разработана и реализована новая программа курсов повышения квалификации «Информационно-коммуникационные технологии в области образования, культуры и искусств» [17], более подробно описанная нами в п. 1.1.

1.4.Модель организации электронной библиотеки

ввузе культуры и искусств

Комплексное изучение организационных аспектов информатизации не исключает рассмотрение частных процессов, которые в то же время наиболее выпукло проявляются в текущий период. Так, развитие электронных ресурсов библиотек российских вузов, на наш взгляд, сегодня имеет существенную особенность, обусловленную взаимодействием с электронно-библиотечными системами (далее – ЭБС). Внимание к такому виду информационных систем обращено с 2009–2010 гг., когда были опубликованы требования, предъявляемые к условиям реализации образовательных программ в учебных заведениях, в таких нормативных документах, как:

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (раздел 7: требования

кусловиям реализации основных образовательных программ третьего поколения) [27];

Приказ Минобрнауки РФ от 3 сентября 2009 г. № 323 с изменениями от 7.06.2010 (раздел 4 приложения № 4: формы представления сведений вузами для получения лицензии на право ведения образовательной деятельности) [41].

Таким образом, фактически было введено обязательное наличие

увысшего учебного заведения ЭБС, оформленных и зарегистрированных в установленном порядке. В то же время проведенный анализ

47

таких систем позволил говорить о рядае существенных недостатков, среди которых можно выделить два основных.

1.Достаточно высокая стоимость продуктов для высших учебных заведений с учетом числа образовательных программ, контингента студентов и требований государственных стандартов (25 % одновременных подключений от общего количества обучающихся). По нашим оценкам стоимость комплекта абонементов, необходимых образовательному учреждению для организации доступа только к одной ЭБС, составляет сотни тысяч рублей. Более того, некоторым вузам может потребоваться подключение к двум-трем ЭБС, что еще сильнее обостряет проблему.

2.Невысокое качество специфического контента, в том числе по профилю вузов культуры и искусств. Изучение демонстрационных версий ЭБС, предоставленных правообладателями, привел к выводу о том, что при достаточном наполнении литературой цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин, они имеют незначительный объем контента по профильным дисциплинам вуза культуры и искусств [7]. Данный контент во многом ограничен культурологической и искусствоведческой тематикой, при этом, например, совсем не представлены издания по библиотечному, музейному и архивному делу, музыкальному искусству, музыкальному образованию и т. п.

Создание собственной электронной библиотеки в вузе культуры

иискусств могло бы во многом нивелировать второй недостаток. Однако в соответствии с Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 5 сентября 2011 г. № 1953 [43] такие ресурсы, скорее всего, не будут учитываться при подсчете лицензионных показателей, связанных с обеспеченностью доступом к ЭБС. Соблюдение необходимых требований учебными заведениями сферы культуры и искусств, включая регистрацию вузовской электронной библиотеки в качестве ЭБС, представляется практически не выполнимой задачей ввиду ограниченности организационно-технических,

48

технологических возможностей (например, по сравнению с ведущими классическими или техническими университетами).

Одним из наиболее эффективных решений описанных проблем для вузов культуры и искусств сегодня, по нашему мнению, может стать непосредственное участие образовательных учреждений указанной сферы в развитии уже имеющихся ЭБС. При этом роль учебных заведений в таком партнерском взаимодействии с правообладателями ЭБС должна заключаться в обеспечении наполнения системы профильным контентом (как учебного, так и научного характера), т. е. взаимодействие между электронной библиотекой вуза и ЭБС должно стать двунаправленным (рис. 1.4.1).

Рис. 1.4.1. Взаимодействие между электронной библиотекой

вуза культуры и искусств и ЭБС

(сплошными линиями выделены ресурсы, учитываемые в показателях, связанных с обеспеченностью доступом к ЭБС)

Такое партнерство позволяет в значительной степени решить описанные проблемы, поскольку:

собственные ресурсы вуза будут учитываться в лицензионных показателях обеспеченности доступом к ЭБС (см. рис. 1.4.1);

происходит дополнение профильного контента ЭБС со стороны вузов соответствующей сферы, что способствует повышению качества учебных и научных материалов;

49

вузы-партнеры могут получить скидку при приобретении и использовании ЭБС, которая, например, будет зависеть от объема предоставляемых ресурсов или частоте их использования.

Последние две позиции говорят об относительности участия каждого конкретного вуза культуры и искусств в подобных проектах. Полноценное партнерство такого учебного заведения с ЭБС, на наш взгляд, должно обеспечиваться объемом и качеством материалов, которые будут использованы в системе, а также выполнением со стороны вуза ряда организационных условий, которые можно разбить на две основные группы.

Организационно-правовые условия. В основном связаны с пра-

вообладанием и последующей передачей прав на издания, подготовленные в образовательном учреждении. Для четкого регулирования этих процессов в вузе в содержание должностных инструкций про- фессорско-преподавательского состава учебного заведения мы рекомендуем ввести следующие обязанности:

разрабатывать и представлять на утверждение в установленном порядке рабочие учебные программы и весь комплекс документации учебно-методического обеспечения читаемых дисциплин (УМК), включая методические материалы по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ;

осуществлять написание и подготовку к изданию учебников, учебных пособий, монографий, научных статей, докладов и сборников, раздаточного материала для занятий, аудио- и видеозаписей, телелекцийи т. п.

принимать меры к незамедлительному уведомлению непосредственного руководителя о создании служебных объектов интеллектуальной собственности и совместно с администрацией вуза принимать меры к их правовой охране и иной защите прав собственности на эти объекты.

50