Организационные аспекты информатизации вузов культуры и искусств. Монография

ний, лицензирование и реализация трех основных образовательных программ, бесспорно, относит крупнейший вуз отрасли (СПбГУКИ) к числу лидеров по развитию в вузах культуры и искусств образовательных направлений, непосредственно связанных с информатикой [15]. Заметим, что при данной оценке мы не учитывали вузы, начавшие реализацию IT-направлений после 2005 г. (ЧГАКИ, ТГАКИиСТ, АлтГАКИ).

В данной работе мы не предлагали каких-либо четких парамет-

ров оценки научно-образовательного потенциала информатизации.

В то же время в качестве примера приведем результаты Челябинской государственной академии культуры и искусств в рамках данного направления. Это, возможно, позволит в перспективе описать конкретные параметры оценки указанного направления.

Так, разработанная и описанная в п. 1.1 программа переподготовки «Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в области образования, культуры и искусств» [17] позволила вузу в 2011 г. получить целевые бюджетные места в рамках приказа Министерства культуры РФ № 926 от 9 сентября 2011 г. [39]. Данный документ обязывал учреждения создать необходимые условия для организации повышения квалификации по направлениям, связанным с вопросами модернизации высшего образования, информатизации в области образования, современных технологий в образовании, научноинновационной деятельности в образовании и т. п., что требовало особого уровня его исполнения. Курсы, проведенные в Челябинской государственной академии культуры и искусств с участием представителей трех областей Уральского федерального округа, позволили вузу в 2012 г. подать заявку на участие в программе переподготовки в рамках ФЦП «Культура России» (2012–2016 гг.).

За достаточно короткий период работы научно-образователь- ного центра «Информационное общество», структура и основная за-

101

дача которого описаны в п. 1.1, получен ряд конкретных результатов

винформационном развитии содержания образования. Так, подготовлено и издано учебно-методическое пособие «Информационное общество»; апробируются авторские курсы «Информационные ресурсы», «Информационная культура», «Социальная информатика» и «Философские проблемы информатики»; создан сайт центра, формируется система электронных образовательных ресурсов. Доклад о деятельности центра в 2010 г. заслушивался на социально-экономи- ческом форуме «Информационное общество» в Твери, а материалы опубликованы в центральной печати.

Научно-образовательным центром организована всероссийская научная конференция «Информационно-коммуникационные технологии и электронные ресурсы в системе культурно-цивилизационных преобразований: опыт и проблемы использования в вузах культуры и искусств» [31], которая стала проводиться с периодичностью раз

вдва года.

102

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании, посвященном изучению организационных аспектов информатизации высших учебных заведений сферы культуры и искусств, были проанализированы целевые мероприятия общероссийского уровня, непосредственно связанные с информатизацией высшего образования (приоритетный национальный проект «Образование» [36; 40; 44], федеральные целевые программы развития образования на 2006–2010 и 2011–2015 гг. [35; 37; 49; 50]),

что позволило говорить о слабой вовлеченности (или даже невовлеченности) вузов сферы культуры и искусств в данные целевые мероприятия.

Нами изучена возможность решения вопросов информатизации исследуемых учреждений посредством федеральной целевой программы «Культура России (2012–2016 гг.)» [26]. Можно отметить в качестве позитивного факта выделение актуальности такого направления, как «Внедрение ИКТ в сферу культуры и информатизация отрасли», что подчеркнуто в ведомственной программе. В то же время данные приоритеты в значительной степени не распространились на направление «Развитие образования в сфере культуры и искусств», где задача программы, описанная как «модернизация системы художественного образования и подготовки кадров в сфере культуры и искусства, отвечающая… требованиям современности», по отноше-

103

нию к вузам, фактически ограничивается частичным обновлением инфраструктуры.

В рамках диссертационных исследований организационным проблемам информатизации образования (в том числе высшего) последние годы внимание практически не уделяется, а наиболее близкими по тематике можно считать работы, затрагивающие другие аспекты исследуемого процесса: социально-философский, социологоуправленческий, психолого-педагогический [3; 25; 51].

Объем отраслевых разработок концептуального характера, связанных с информатизацией вузов культуры и искусств, на наш взгляд, остается незначительным. Так, с момента утверждения Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации [22] в 1993 г. и вплоть до 2009 г. можно отметить лишь две потенциальные точки роста интереса к описываемой проблеме.

Последние годы предпринимаются попытки активизации вопросов, связанных с информатизацией вузов культуры и искусств. В то же время в текущий период представляется важным не только выявление, обсуждение, решение частных проблем информатизации вузов культуры и искусств. На наш взгляд, назрела необходимость в обобщении таких вопросов, что позволило бы вырабатывать эффективные стратегии информационного развития образовательных учреждений исследуемой отрасли. Особенно это касается решения организационных вопросов информатизации, которые, в отличие от педагогических, сегодня в значительной степени выпадают из поля научных исследований.

Указанная проблема, по нашему мнению, может быть решена при использовании комплексного подхода к организации данного процесса в вузах культуры и искусств, который выделяет пять основных направлений организационной деятельности: компьютерная техника, сетевая инфраструктура, информационные технологии, структурно-кадровый и научно-образовательный потенциал информатизации. Данные направ-

104

ления рассматриваются во всех возможных взаимосвязях между собой, и внешними факторами, существенно влияющими на исследуемый процесс. При этом в каждом направлении мы выделяем как аспекты общевузовского характера, так и специфические особенности вуза сферы культуры и искусств [11]. Так, например, мы подчеркиваем:

особенности технического и технологического оснащения специализированных компьютерных классов, предназначенных для работы студентов музыкальных специальностей, будущих звукорежиссеров, режиссеров кино и телевидения, дизайнеров и т. п.;

актуальность использования современных 3D-технологий при обучении студентов, особенно по направлениям визуального искусства;

значимость интеграции локальной вычислительной сети с системой внутривузовского телевидения и радиовещания для развития ряда специальностей («Режиссура кино и телевидения», «Звукорежиссура», «Продюсерство» и т. п.);

возможности организации сетевых хранилищ цифровых образовательных ресурсов, в том числе на основе материалов проекта

«Культура Comsat»;

специфику построения автоматизированных систем управления учебным процессом с учетом наличия таких видов аудиторных занятий, как мелкогрупповые и индивидуальные;

особенности структуры и содержания электронных учебников, предназначенных для творческих специальностей;

роль направления (специальности) «Прикладная информатика» в формировании структурно-кадрового потенциала информатизации вуза культуры и искусств, а также в создании специализированных информационных ресурсов для данной сферы;

опыт организации научно-образовательного центра по комплексной междисциплинарной проблеме «Информационное общество» в вузах культуры и искусств и т. п.

105

Описанные в работе направления проявляют себя в организационной деятельности различных подразделений, выполняющих учебные, учебно-вспомогательные и иные функции высшего учебного заведения сферы культуры и искусств. Нами предложены модели реализации процесса информатизации (организационно-техноло- гическая, организационно-методическая, организации электронной библиотеки), каждая из которых обладает определенной степенью специфики, присущей вузам сферы культуры и искусств.

Так, при формировании автоматизированной системы управления в вузах культуры и искусств, на наш взгляд, необходимо обратить значительное внимание на то, какие из модулей (подсистем) будут типичными для любого вуза (например, «Кадры», «Бухгалтерия», «Библиотека» и т. п.), а какие разработанными с учетом особенностей организации образовательного процесса в указанной сфере. К такой группе мы отнесли процессы, связанные с работой учебного управления (отдела), деканатов, кафедр, приемной комиссии и т. п.

Затрагивая организацию учебного процесса по дисциплинам, связанным с информатикой и ИКТ, мы выявили ряд аспектов в подготовке бакалавров, магистров и междисциплинарного взаимодействия кафедр, которые могут эффективно решаться на общевузовском уровне (а не на кафедральном или факультетском) [9]. Есть объективная возможность унификации трудоемкости дисциплины «Информатика и информационные технологии в культуре (искусстве)», которая может состоять не только из базового модуля, но и предпрофессионального, включающего знакомство с новыми технологиями в соответствующей области культуры или искусств, изучение организационных, технологических, психологических и других особенностей их использования.

При подготовке магистров направлений культуры и искусств нами предлагаются общие подходы к организации изучения дисциплины «Информационные технологии», которые затрагивают сроки

106

обучения, объем дисциплины, а также ее целевой вектор, ориентированный на использование современных информационных технологий

внауке, творчестве и образовании, включая дистанционные образовательные технологии.

Тематика курсовых и выпускных квалификационной работ студентов, обучающихся по направлению подготовки «Прикладная информатика», может быть связана с созданием цифровых образовательных ресурсов для сферы культуры и искусств. При этом преподаватели соответствующих кафедр факультетов культуры (искусств) могут выступать в качестве соруководителей, консультирующих и апробирующих полученные материалы в своей педагогической деятельности, что будет способствовать междисциплинарному взаимодействию кафедр.

Вработе уделено внимание частному процессу, связанному с организацией доступа вузов к электронно-библиотечным системам. Данная проблема наиболее выпукло проявляется именно в текущий период, и одним из наиболее эффективных ее решений для вузов культуры и искусств сегодня, по нашему мнению, может стать непосредственное участие образовательных учреждений указанной сферы

вразвитии уже имеющихся ЭБС. При этом роль учебных заведений в таком партнерском взаимодействии с правообладателями ЭБС должна заключаться в обеспечении наполнения системы профильным контентом [7].

Комплексное изучение вопроса потребовало исследовать существующую проблему оценки уровня информатизации вузов, которая в целом заключается в следующем. Действующие в России статистические, контрольные показатели содержат мало сведений, которые недостаточно систематизированы, не учитывают специфику вузов определенной сферы. Также различные ведомственные формы сбора данных фактически не взаимодействуют между собой, что вносит разночтения. Нами уточнены и дополнены параметры оценки по

107

направлениям компьютерная техника, сетевая инфраструктура, информационные технологии. Предложены собственные параметры структурно-кадрового потенциала информатизации, а для научнообразовательного потенциала изучены потенциально возможные параметры [14].

Проведенный (на основе описанной системы оценки) сравнительный анализ уровня информатизации среди наиболее крупных вузов культуры и искусств позволил сделать ряд значимых для отрасли научно-практических выводов. Во-первых, была подтверждена возможность проведения межвузовских сравнений на основе предложенных нами абсолютных и относительных показателей [15] по четырем направлениям. Это обеспечило (с учетом дополнительной проверки данных) достаточно объективную оценку образовательных учреждений, выделив среди них группы вузов, на которые следует ориентироваться (в целом и по отдельным позициям) или которым необходимо прилагать значительные усилия для ликвидации текущего отставания.

Выявлены общие тенденции и отличительные особенности в информационном развитии учреждений высшего образования, подведомственных Министерству культуры РФ. Так, число студентов, приходящихся на один компьютер, в большинстве вузов культуры и искусств (9 из 11) составляет от 6:1 до 4:1. В то же время темпы текущих обновлений парка компьютерной техники (за 2011 г.) в данных учебных заведениях существенно отличаются (более чем в 4 раза). Заметна разница и в доле наиболее современной техники, используемой вузами культуры и искусств: разброс значений составил от 15 до 56 % от общего числа ПК.

Все исследованные образовательные учреждения имеют единую вузовскую ЛВС и обеспечивают доступ к Интернету посредством ее возможностей, однако в большинстве случаев (10 из 11) не уделяют значительного внимания качеству сети, например посредством проведения ее сертификации. По скоростным характеристикам ЛВС учеб-

108

ные заведения условно разбиваются на 4 группы, в которых диапазон скоростей составляет от 100–1000 Мб/с до 10–100 Мб/с.

Анализ показал, что многие вузы культуры и искусств (9 из 11) имеют не только автоматизированные системы управления (в том числе управления учебным процессом), но и автоматизированные информационные системы, а также практически все перечисленные в исследовании виды программ (за исключением программных средств, предназначенных для научных исследований). Можно отметить общую положительную динамику (двукратное увеличение) использования АСУ УП за последние 6 лет, что говорит о том, что вузы в целом стремятся повысить эффективность управления своей образовательной деятельностью. На начало 2012 г. большинство исследованных вузов культуры и искусств имеют официальные сайты с доменным именем второго уровня (10 из 11 вузов) и используют для оценки индекса цитирования указанного ресурса технологию «Яндекса». Отличия между вузами в основном заключаются в широте возможностей по разработке собственных программных продуктов, в том числе автоматизированных систем с учетом специфики отрасли. В нескольких вузах культуры и искусств созданием собственных автоматизированных систем и программных средств занимаются достаточно активно, а в ряде других такие разработки практически не ведутся (даже на уровне отдельных программ).

Большинство вузов культуры и искусств (9 из 11) имеют от одного до четырех IT-подразделений (центров, отделов, лабораторий). Однако соотношение сотрудников, приходящихся на одного ITспециалиста, в образовательных учреждениях культуры и искусств отличается существенным образом: от 43:1 до 459:1.

В 10 из 11 исследованных вузов лицензировано и реализуется направление 230700 «Прикладная информатика». Доля студентов на IT-направлениях в целом колеблется в диапазоне от 3,1 до 5,7 % от общего числа студентов (7 вузов из 10). При этом у четырех из шести

109

учебных заведений, имевших в 2005 г. IT-направления, отмечается существенное падение контингента (не менее чем на 22 %, а в отдельных случаях – свыше 60 %).

Не удалось провести объективный анализ по ряду показателей, заявленных в опросных таблицах, таких как: число ПК, используемых в учебном процессе; количество широкоформатных панелей, телевизоров и интерактивных досок; наличие электронной библиотечной системы; наличие на официальном сайте информации, характеризующей деятельность учреждения. При этом изменения, связанные с последним показателем, произошли на уровне федерального законодательства уже после сбора данных от вузов (т. е. после 1 марта 2012 г.). В то же время все перечисленные позиции требуют дополнительного изучения и уточнения при проведении аналогичных исследований в будущем.

Данное исследование не является законченным и может быть продолжено в целом ряде направлений, затрагивающих организаци- онно-технологические, организационно-методические, психологопедагогические, социологические и др. стороны процесса информатизации высших учебных заведений сферы культуры и искусств.

110