Организационные аспекты информатизации вузов культуры и искусств. Монография

Воктябре 2010 г. на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств прошла Всероссийская научная конференция «Информационно-коммуникационные технологии и электронные ресурсы в системе культурно-цивилизационных преобразований: опыт и проблемы использования в вузах культуры и искусств»

[31].В рамках конференции были организованы такие секции, как: «Культура и образование в условиях развития информационнокоммуникационных технологий», «Актуальные проблемы применения информационно-коммуникационных технологий в образовании и культуре», «Педагогические и информационно-коммуникацион- ные технологии: возможности и перспективы использования в процессе обучения».

Вконце того же года в Челябинской государственной академии культуры и искусств была принята Концепция электронной библиотеки, которая описывает ее современное состояние и политику формирования на 2011–2014 гг. [28].

В2011 г. была опубликована Концепция информатизации Кемеровского государственного университета культуры и искусств на период до 2020 г., разработанная под руководством кандидата педагогических наук, доцента, заведующей кафедрой технологии автоматизированной обработки информации Н. И. Колковой [23].

В2010 и 2011 гг. отдельные вопросы, связанные с информатизацией вузов, достаточно выпукло обсуждались на девятой и десятой международной научно-практической конференции «Электронный век культуры», организатором которой является Министерство культуры Российской Федерации [21].

Вто же время в текущий период представляется важным не только выявление, обсуждение, решение частных проблем информатизации вузов культуры и искусств. На наш взгляд, назрела необходимость обобщения данных вопросов, что позволило бы вырабатывать эффективные стратегии информационного развития образова-

11

тельных учреждений исследуемой отрасли. Особенно это касается решения организационных вопросов информатизации, которые, в отличие от педагогических, сегодня в значительной степени выпадают из поля научных исследований.

Указанная проблема, по нашему мнению, может быть решена при использовании комплексного подхода к организации данного процесса в вузах культуры и искусств. Его основные составляющие представлены нами в следующей главе.

12

Глава 1

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД

КОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ВВУЗЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

Комплексный подход к информатизации вуза культуры и искусств требует, по нашему мнению, выделения основных направлений, которые будут рассматриваться во всех возможных взаимосвязях между собой и внешними факторами, существенно влияющими на исследуемый процесс.

Необходимо отметить, что предметом настоящего исследования являются организационные, а не психолого-педагогические аспекты информатизации, что ставит перед нами определенные рамки. Интеграция информационно-коммуникационных технологий непосредственно в процесс обучения студентов, безусловно, занимает центральное место, является «сердцевиной» информатизации в вузе. В то же время как преподавательская деятельность, так и познавательный процесс обучающихся практически невозможны без наличия в образовательном учреждении современной техники, развитой сетевой инфраструктуры и информационных технологий соответствующего уровня.

Кроме того, влияние на результат обучения оказывает не только знание преподавателями психолого-педагогических приемов, разработка оригинальных методик для обучения студентов дисциплинам,

13

связанным с ИКТ, но и умение их эффективно применять. И существенную роль в этом играет квалификация специалистов, участвующих в реализации образовательных программ, причем это должна быть не просто способность к саморазвитию – преподаватель должен идти в ногу с развитием информационной отрасли, прогресс которой последние годы является одним из самых значительных. При этом, затрагивая организационные аспекты информатизации в вузе, на наш взгляд, необходимо вести речь не только о педагогах, непосредственно взаимодействующих со студентами, но и об учебно-вспомога- тельном персонале (администраторах, программистах, инженерах, техниках и т. п.). Ключевой задачей последних должно являться необходимое «скрытие глубины технологии» от преподавателей и студентов, чтобы образовательный процесс происходил без оглядки на технические проблемы.

1.1. Основные направления организации процесса информатизации в вузе культуры и искусств

Основываясь на изложенных выше позициях, мы выделили пять направлений, связанных с организационными аспектами информатизации:

компьютерная техника;

сетевая инфраструктура;

информационные технологии;

структурно-кадровый потенциал информатизации;

научно-образовательный потенциал информатизации.

Описывая данные направления более подробно, будем подчеркивать в каждом из них как вопросы общевузовского характера, так и специфические особенности образовательных учреждений сферы культуры и искусств.

14

Компьютерная техника. Технической основой учебного процесса любого вуза являются компьютерные классы так называемого общего назначения, в которых проводится значительное число занятий по дисциплинам естественно-научного и общепрофессионального циклов. Каждый такой класс, как правило, оснащается типовыми наборами техники для работы студентов и преподавателя (обычно включающими компьютеры, сканеры, принтер, проектор). В то же время для максимально эффективной организации работы таких классов можно создать целый ряд дополнительных условий: сосредоточить все классы, а также профильную кафедру и лабораторию поддержки максимально компактно; наряду с кабельными системами смонтировать системы беспроводной связи и цифрового видеонаблюдения; подключить мобильные аудиосистемы. Данные меры позволяют при минимальном количестве обслуживающего персонала добиться оперативного управления, расширить временной диапазон режима работы и при этом обеспечить необходимую безопасность. Кроме того, можно вести цифровую запись открытых занятий, что позволит обсуждать их на заседаниях кафедры (в том числе в режиме реального времени), а затем использовать в качестве цифрового образовательного ресурса.

Сегодня необходимо отметить немаловажное значение компьютерных классов, ориентированных исключительно на самостоятельную работу студентов и аспирантов. По нашему мнению, они должны быть полностью выведены из учебного процесса, располагаться в библиотеке, фактически реализовывая идею залов открытого доступа к разнообразным электронным ресурсам – на дисках CD и DVD, внутри сети вуза или в Интернете.

Особое же место в вузе культуры и искусств занимают специализированные компьютерные классы, доля которых может доходить до 30, а иногда и 50 %. Они предназначены для учебной и самостоятельной работы студентов музыкальных специальностей, будущих

15

звукорежиссеров, режиссеров кино и телевидения, дизайнеров и т. п. Каждый такой класс имеет специфические особенности технического и технологического оснащения, например: звуковая, видеокарта, плата видеомонтажа, midi-клавиатура, DV-рекордер, графический планшет, видео-, музыкальные и графические редакторы и т. п.

Любой современный вуз культуры и искусств, по нашему мнению, должен уделять значительное внимание и другим компьютерным комплексам, среди которых можно условно выделить два основных вида. Во-первых, это стационарные (аудиторные) комплексы, служащие для проведения учебных занятий (в основном лекционного или семинарского типа), конференций, презентаций, которые обычно имеют в своем составе компьютер, плазменную панель (интерактивную доску, проектор) и проигрыватель видеодисков (DVD, Blu-ray и т. п.). Необходимо заметить, что в отличие от технических и педагогических вузов в образовательных учреждениях культуры и искусств более популярны не интерактивные доски, а именно широкоформатные плазменные панели. Это, безусловно, определяется спецификой преподавания дисциплин, где зачастую важнее получить на большом экране высокую яркость, контрастность и качественную цветовую гамму, нежели обеспечить непосредственное управление электронной доской.

Широкое распространение (во многом благодаря киноиндустрии) современных 3D-технологий требует незамедлительного изучения как организационно-технологических, так и психологопедагогических особенностей их внедрения в образовательный процесс в вузах культуры и искусств. В первую очередь это касается обучения так называемым визуальным искусствам, т. е. по таким направлениям (специальностям), как «Дизайн», «Режиссура кино и телевидения» и т. п.

С функцией 3D-просмотра уже сегодня выпускаются не только плазменные телевизоры, но и проекционные аппараты, которые мы

16

выделили во второй вид комплексов – мобильные. Особую роль такие комплексы приобретают в разнообразной концертно-творческой деятельности вуза культуры и искусств, где компьютерная и проекционная техника могут быть дополнены специализированным оборудованием для сцены. В последние годы фактически становится нормой использование на всех крупных вузовских представлениях одновременно нескольких проекционных аппаратов разного типа в сочетании со световыми пушками, «вращающимися головами» и другим оборудованием для создания спецэффектов [5].

Сетевая инфраструктура. Для любого высшего учебного заведения считается важным построение локальной вычислительной сети – фундамента развития современных информационных технологий. В то же время анализ, проведенный в 2007–2009 гг., показал, что многие вузы культуры и искусств, создавая сеть, в основном уделяют внимание количественным показателям, в том числе тем, которые требуются для официальной статистики. Вопросам же качества сетевой инфраструктуры вуза (например, таким как сертификация в соответствии с отечественными или международными стандартами), к сожалению, в большинстве случаев отводится второстепенная роль [4]. С точки зрения качества сети для вузов культуры и искусств особую важность представляет наличие наряду с вычислительной и других сетей, имеющих учебное или организационное назначение, например, системы внутривузовского телевидения и радиовещания. Наличие таких систем – прекрасная возможность создать собственную базу практики для студентов по таким популярным для сферы специальностям, как «Режиссура кино и телевидения», «Звукорежиссура», «Продюсерство».

Не меньшим по значению для вузов культуры и искусств является создание сетевых хранилищ цифровых образовательных ресурсов, особое место среди которых должно уделяться учебной видео-,

17

аудио- и графической информации. Существенную основу развития данного направления заложил Главный информационно-вычислитель- ный центр Министерства культуры РФ, собрав и распространив в 2008 г. среди всех подведомственных вузов более 200 видеоматериалов проекта «Культура Comsat»: студенческие работы, мастер-классы, спектакли, конференции и т. п. Данные материалы необходимо обязательно дополнять вузовской составляющей, которая при эффективном использовании коллективом технических средств в учебнометодической работе может раскрыть огромный потенциал. Например, срез, проведенный в 2009 г. в Челябинской государственной академии культуры и искусств, показал наличие более 3000 дисков и кассет с аудио- и видеозаписями, используемыми различными подразделениями (кафедрами, факультетами, отделами и центрами) [8], что наглядно демонстрирует возможности организации подобных цифровых коллекций в любом современном вузе культуры и искусств.

Информационные технологии. Одним из показателей уровня информатизации любого вуза является использование не просто отдельных программных продуктов, а целых комплексов, систем. Особое место среди них в вузе занимают автоматизированные системы управления (АСУ) учебным процессом, преимущества которых сегодня очевидны любому руководителю или специалисту, имеющему в учебном заведении соответствующие задачи. Возможность автоматизации целого ряда трудоемких функций учебного отдела, деканатов, кафедр, приемной комиссии является практически значимой.

Важная составляющая информационных технологий в образовании, безусловно, – использование электронных учебников и дистанционных курсов. В нашей стране уже более десятка лет уделяется большое внимание технологиям их разработки, теоретическим основам и особенностям методики обучения с использованием электрон-

18

ных книг. На этом фоне можно отметить, что интерес к электронным изданиям для специальностей сферы искусств незначителен. В то же время каждое из таких изданий уникально, обладает своей спецификой, которая может выражаться как в особой структуре учебника, где методика и практика значительно преобладают над теорией, так и в нетипичном подборе видов информации, где над текстом превалирует графика, аудиоили видеоинформация и др. Разработка каждого нового «творческого» электронного издания в вузах культуры и искусств, как правило, сразу становится важным событием, что показывает высокую степень заинтересованности вузовского сообщества в подобных исканиях. Так, например, в Челябинской государственной академии культуры и искусств были разработаны электронный учебник по народно-сценическому танцу, дистанционный курс по сценографии, интерактивная музыкальная медиатека. Внедрение данных средств обучения обсуждалось на четырех крупных конференциях сферы культуры и искусств: в Самаре (2007), Санкт-Петербурге (2009), Иркутске (2010) и Челябинске (2010), а отдельные материалы докладов опубликованы в центральной печати – журналах «Медиатеки и мир» (2008) и «Открытое образование» (2009) [10; 12].

Особое место в информационно-технологическом развитии вузов культуры и искусств занимают библиотеки. На наш взгляд, они должны не просто быть готовы к новому этапу, связанному с переходом от бумажных носителей к электронным, а во многом занять передовые позиции, поскольку являются естественной базой практики, моделью для будущей работы библиотекарей-библиографов, ре- ферентов-аналитиков, технологов, руководителей. Вузы культуры и искусств, выпускающие магистров библиотечно-информационной деятельности, уже сегодня должны обладать современной компьютерной базой (включая средства автоматизированной оцифровки книг), современной сетевой инфраструктурой, залами электронных ресурсов, различными электронно-библиотечными системами,

19

содержащими значительный объем полнотекстовых учебных и научных изданий.

Структурно-кадровый потенциал информатизации. Наличие достаточно высокого собственного кадрового потенциала специалистов, работающих в ИТ-службах, является одним из важнейших условий, влияющих не только на перспективное развитие вуза в информационной сфере, но и на жизнеспособность самих структур, поддерживающих текущий уровень информатизации. В то же время ресурсы государственного образовательного учреждения относительно ограничены. Решить проблему для вузов культуры и искусств во многом стало вероятно благодаря специальности (направлению) «Прикладная информатика». Она лицензирована и успешно развивается практически во всех крупнейших вузах культуры, а контингент студентовинформатиков в некоторых из них составляет несколько сотен человек. Таким образом, имеется возможность заменить часть штатных сотрудников ИТ-служб лучшими студентами, например, заочного отделения. Подобная взаимосвязь, на наш взгляд, является оптимальной и учитывает экономические, организационные, учебно-практические задачи управления образовательным процессом.

Так, можно организовать достаточно эффективное взаимодействие между кафедрой информатики, вычислительным центром и факультетами искусств в рамках курсовых, выпускных квалификационных работ, а также производственной практики студентовинформатиков. Результатом данного взаимодействия может стать создание целого ряда оригинальных информационных технологий, которые будут внедрены в организационный и учебный процесс вуза.

Научно-образовательный потенциал информатизации. За ди-

намичным развитием технических средств, информационных технологий обучения, появлением новых возможностей, конечно же, не должен

20