Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие. Магистерская программа «Психолого-педагогическое с

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

анализа – «открытое планирование» [4]. От педагога требуется умение наблюдать за деятельностью и поведением детей, анализировать происходящие события и правильно интерпретировать полученные результаты, отказ от жесткой методической и содержательной регламентации. Работа воспитателя носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации [2].

В детских садах часто проводятся праздники, экскурсии, организуются спектакли, эксперименты и опыты с разными материалами.

Детей не принято заставлять заниматься разными видами деятельности (труд, рисование, лепка, аппликация и др.), их можно только привлекать, заинтересовывать каким-то занятием.

Интересен богатый опыт Германии в области инклюзивного образования детей дошкольного возраста. В основе работы с детьми с ОВЗ используется медицинская педагогика М. Монтессори (индивидуальная терапия, терапия в малых группах, интегративное воспитание и обучение в детском саду) [2].

Современная тенденция – обеспечение тесной взаимосвязи и преемственности между дошкольным образованием и начальной школой. Предшкольное образование доступно для всех пятилетних детей страны, например, в подготовительных классах (Vorklassen). Сенат Германии определил с 2011 г. бесплатное посещение детского сада ребенком в последние три года перед школой.

Популярны группы продленного дня при детских садах (выполнение домашних заданий, игры, занятия по интересам, экскурсии).

Вработедетскихсадовсродителямииспользуютсяинтересныеформы. Например, вначале1980-хгодоввГерманиивозниклиматеринские центры и получили широкое распространение. Основное назначение их – помочь молодым матерям и домохозяйкам преодолеть изолированность от социальной жизни, повысить самооценку и общественный статус. Большую помощь оказывают и родительские собрания, называемыеродительскимисоветами. Ихзадача– обменинформацией о различных событиях детского сада, мероприятиях, праздниках и др.

Вопросы и задания

1.Во второй половине XIX в. в Германии открываются ясли и детскиесадыдлядетейрабочих. Сформулируйтеихосновнуюцель.

2.Являетсялиобучениевгосударственныхобщеобразовательных, профессиональных и высших учебных заведениях платным?

3.Существуют ли в Германии религиозные школы?

81

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

4.Каковы виды современных немецких дошкольных учреждений?

5.Каковы главные направления в воспитательной работе детских садов?

6.Что можно сказать о соотношении государственных и частных детских садов?

7.Каковы преимущества объединения «под одной крышей» яслей, детского сада, групп продленного дня и создание на их базе разновозрастных групп?

8.Каким образом осуществляется ситуативный подход к организации педагогического процесса?

9.Как относятся немецкие педагоги к систематическому обучению и ситуативному подходу в образовании дошкольников?

10.Вчемпроявляетсяособенностьдеятельностинемецкихдошкольных педагогов?

11.Как реализуется инклюзивное образование в детских садах Германии?

12.Составьте таблицу «Важнейшие направления (образовательные области) предшкольного образования Великобритании, Германии и РФ.

Основная литература

1.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т. И. Ерофеевой. – М.: Академия, 2000. – 344 с.

2.Сорокова М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония // Актуальные проблемы и пути развития. – М.:

МПГУ, 1998. – 128 с.

3.Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Акаде-

мия», 2001. – 240 с.

4.Фуряева Т. В. Дошкольное воспитание за рубежом: Учебное пособие. – Красноярск: РИО КГПУ, 1999. – 224 с.

Дополнительная литература

1.Бурд М. А. Дошкольное воспитание детей в ФРГ // Детский сад от А до Я. 2008. № 2. С. 106–112.

2.Дмитриев Ю. А. Предшкольноеобразованиезарубежом: Учебнометодический комплекс. Направление подготовки 540600 «Педагогика»

(магистратура). – М.: 2011. – 20 с.

82

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

3.Микляева Н. В. Современные системы дошкольного образования за рубежом. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 104 с.

4.Микляева Н. В. Современная система дошкольного образования зарубежом: сравнительныйанализ// ДетскийсадотАдоЯ. 2008. №2.

С. 68–80.

5.Соколов В. Ю. Из опыта работы воспитателя детского сада Германии // Проблемы дошкольного образования в исследованиях молодых учёных. Выпуск № 5. – М., 2013.

6.Сорокова М. Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию

иобразованию // Дошкольное воспитание. 2000. № 1.

7.Турченко В. Из опыта работы в немецком детском саду // Дошкольное воспитание. 2006. № 6.

8.ФРГ. Материнские центры // Дошкольное воспитание. 1990.

№ 11. – С. 71–73.

9.Хохрякова Ю. М., Зорина Н. А. Ситуационныйподходвдошкольном образовании // Педагогика. 2015. № 1. – С. 47–52.

Предшкольное образование в Японии

В1947 году принят Основной закон об образовании, наметивший прогрессивные изменения: децентрализация системы образования, введение вариативных программ, совместное обучения мальчиков

идевочек, выбор учителями методов обучения. Детсады признавались как часть первой ступени образования, была поставлена цель их доступности для всех детей [2].

Вцентрах дневного ухода и детсадах малыши получают похожее образование. Основными направлениями являются: духовное развитие ребенка, формирование общественно полезных ценностей, воспитание у детей стремления действовать сообща на благо общих интересов.

С 1989 г. министерством просвещения реализуется «Курс обучения», распространяющийся и на детские сады в качестве общего ориентира для разработки собственной программы [Там же]. Главная его цель – социализация детей, открытость к восприятию новой информации, независимость образа жизни, уважение к культуре и традициям.

Важнейшие задачи определены в «Курсе обучения для детского сада», который носит рекомендательный характер:

–помочь ребенку войти в социальный мир (умения и навыки социального поведения), научить общаться и сотрудничать с людьми

83

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

(взрослыми и сверстниками), взаимодействовать с ними, уважать их мнения;

– научить уважать природу, вести здоровый образ жизни.

В детских садах поддерживается благоприятный микроклимат, гуманное и доброжелательное отношение к ребенку педагогов. Велика в воспитании детей роль традиций и праздников. Проводится обучение счету, письму, чтению, изобразительной деятельности, организуется знакомство с окружающим миром, работа с различными материалами. Дети занимаются пением, танцам, инсценировками сказок, ходят на экскурсии, в походы, играют. Используются следующие средства образования – свободная игра, коллективные виды деятельности (проектная, работа в малых группах, общественно полезный труд). Большое значение придается воспитанию детей в коллективе. Созданы равные условия для всех детей, развивается не только одаренность, но и терпение, усидчивость, характер.

Детские сады активно сотрудничают с родителями (дни открытых дверей, родительские собрания, лекции специалистов, консультации и др.).

Примерным ребенком считается тот, кто рано встает, много работает

ииграет, занимается физкультурой, хорошо питается, уважает старших

ивнимателен к другим [2].

Распространена практика интенсивных учебных занятий в садахдзюку, обеспечивающая хорошую перспективу обучения в начальных классах школы. Существует тенденция использования форм и методов начальногообучениявдошкольныхучрежденияхвместосвободнойигры.

Работают частные детские сады и институт зарегистрированных нянь(воспитаниенадому). Инклюзивноеобразованиевдетскихсадах поощряется государством в виде дополнительного финансирования.

Актуальной задачей современного детского сада Японии является уменьшение численности детей в группах. В многочисленных группах (более 25), по мнению японских специалистов, снижается эффективность индивидуальных методов обучения, вероятность перегрузки и переутомления детей увеличивается [1; 2].

Вопросы и задания

1.Какие важнейшие изменения провозглашал Основной закон об образовании 1947 г.?

2.В 1989 году Министерство просвещения пересмотрело «Курс обучения» для всех учебных заведений, включая детские сады.

84

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

Какова основная цель обучения ставилась для дошкольных организаций?

3.Назовите основные типы дошкольных учреждений, исторически сложившихся в Японии.

4.Как поощряет государство реализацию инклюзивного образования в ДОУ Японии?

5.К рекомендуемым «Курсом обучения для детского сада» видам деятельности относятся:… (закончите фразу).

6.Перечислите черты примерного японского ребенка дошкольно-

го возраста.

7. Какое внимание уделяется воспитанию детей в коллективе

в японских дошкольных организациях?

8.Составьте таблицу «Важнейшие направления (образовательные области) предшкольного образования Великобритании, Германии, Японии и РФ».

Основная литература

1.Современные методики подготовки детей к школе в России

иза рубежом. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. – 96 с.

2.Сорокова М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития. – М.:

МПГУ, 1998. – 128 с.

Дополнительная литература

1.Детский сад в Японии / Под ред. В. Т. Нанивской. – М., 1987.

2.Дмитриев Ю. А. Предшкольное образование за рубежом: Учебно-методический комплекс спецкурса. Направление подготовки 540600 «Педагогика» (магистратура). – М.: МПГУ, 2011. – 20 с.

3.Микляева Н. В. Современные системы дошкольного образования за рубежом. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 104 с.

4.Хомдзё М. и др. Как организовать коллектив дошкольников. – М.,

1991.

Предшкольное образование в США

Первые детские сады конца XIX – начала XX вв. работали под влиянием идей Ф. Фребеля, осуществляя подготовку детей к школе. Детскиесады(kindergartens) – подготовительныеклассы, прикрепленные

85

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

к школам. Детские школы, школы нянь (nursery schools), или «предшколы» (preschools). Вариативные программы.

Современные детские сады ориентированы на образовательный процесс начальной школы. Тенденции: централизация (контроль со стороны издательских фирм); ориентация на формирование учебных умений и навыков; повышение роли контроля и отчетности результатов образования (стандартизированные тесты); широкое применение учебников и рабочих тетрадей для обучения детей дошкольного возраста, необходимость сориентировать образование на детей различной культурной и этнической принадлежности, дошкольников с ограниченными психофизическими возможностями [4].

Детские школы США (традиционный подход). Цель – широкое образование ребенка (обучение в целом). Игра – важнейший способ развития детского мышления; для активизации мыслительных процессов использование педагогом событий и ситуаций взаимодействия детей с предметами и социальным окружением (ситуативный подход); когнитивное развитие детей в процессе активного взаимодействия с людьми и пространственно-предметной средой. Занятия в первую половину дня (игры развивающие, чтение книг, прослушивание пластинок, совместные обсуждения сделанного вчера, составление планов на сегодня, занятия по развитию речи, чтение книг, просмотр и обсуждение телепередач, обсуждение выполненного за день) [Там же].

Проект «Хед Старт». Законодательный акт федерального правительства США по преодолению бедности путем стимулирования образования детей из малообеспеченных семей (1964 г.). Организованы дошкольные учреждения – Хед Старт-центры. Программы образования ребенка «в целом». Главная цель – повысить социальную компетентность детей. Важнейшие задачи проекта: физическое развитие ребенка, улучшение здоровья; психическое развитие, в частности, вербальных способностей, абстрактного мышления; воспитание уверенности в себе, ориентации на успех, развитие чувства собственного достоинства; стимулирование любознательности, дисциплинированности; улучшение взаимоотношений в семье [4]. Реализация проекта предполагала направления работы: образование, взаимодействие с родителями, охрана здоровья детей, социальные услуги, детское питание. Создание обучающей среды, включение детей в разнообразные виды развивающей деятельности. Вариативные программы в рамках про-

екта [3; 4].

86

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

Проект«Модельпрямогоинструктирования» (авторы: Берайтер,

Энгельманн, Беккер, 1966 г.). Бихевиоризм – теоретическая основа проекта. Учебнаяпрограммаобеспечиваетразвитиеречи, математических знаний, умений читать. Обучение в строгой последовательности. Многократное повторение материала, положительное подкрепление правильных ответов детей [4].

«Когнитивно-ориентированный учебный курс». Основан на теории Ж. Пиаже (1962 г). Цель – развитие речи, математических представлений, умения классифицировать, понимание пространствен- но-временных отношений. Свободный выбор деятельности, возможность планировать работу, выполнить ее и представить результаты («планирование – выполнение – обзор» (plan – do – review).

«Модель развивающего взаимодействия» (Бэнк-Стрит-модель).

Теоретическую основу составляют взгляды Д. Дьюи, Э. Эриксона, Ж. Пиаже. Цель – развитие у детей умения адаптироваться: готовности к самовыражению, самооценке; развитие чувства уверенности в себе для достижения эмоционального комфорта. Дети – инициаторы процесса обучения в игровой деятельности, в ходе самостоятельного исследования окружающего мира. Использование различных средств обучения: строительных блоков, глины, песка, воды, красок, одежды для переодевания, настольно-печатных игр, книг, пособий. Создание благоприятного микроклимата в группе с помощью педагога.

Программа образовательного курса «Соответствие уровню развития» («Идивидуальное соответствие», 1987 г.). Концептуальные положения основаны на исследованиях Д. Дьюи, М. Монтессори. Соответствие уровню развития ребенка – соответствие возрасту и индивидуальности. Создание обучающей среды, индивидуальный темп развития, ориентир на способности, интересы, склонности, особенности семьи. Игра – важнейшее средство развития ребенка (интеллектуального, физического, социального, эмоционального).

Интегрированный характер учебного курса предполагает образование ребенка «в целом». Обучение в процессе активного исследования окружающего мира, работы над проектами, игр и других видов деятельности. Развитие речи, формирование умений и навыков письма и чтения: рассматривание книг, слушание и обсуждение произведений детской литературы, рисование, рассказы детей в устной и письменной форме, планирование (описание) и реализация проектов разного уровня сложности, выпуск ежедневной газеты, интервьюирование разных людей для сбора информации для исследования, изготовление

87

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

книг разного содержания, прослушивание аудиозаписей, просмотр видео экранизаций детских литературных произведений, чтение старшими детьми книг для младших, игры. Формирование представлений детей о различных видах культур людей разных национальностей, о мире профессий.

Задача педагога – создать благоприятную среду обучения, вовлечь детей в разнообразные виды деятельности, обеспечить материалами и инструментами [4].

Учебный курс, направленный на воспитание критического отношения к социальным стереотипам и дискриминации. Программа Л. Дерман-Спаркс для детей от 2 до 5 лет разных национальностей, социально-экономического статуса, физических возможностей. Цель программы – формировать положительное отношение к представителям другой культурно-этнической принадлежности; воспитать здоровуюполовуюидентичность; расширитьпредставлениядетейобобразе жизни людей, имеющих физические недостатки и формировать умения и навыки непринужденного, доброжелательного общения с ними (инклюзивное образование) [3; 4].

«Пилотная школа» Дональда Ховарда. Дифференцированный подход к обеспечению высокого качества предшкольного образования каждогоребенка, компьютеризацияобучения, неограниченныйдоступ кзнаниям. Направлениямодернизацииобразования: развитиевысоких технологийобучения, распространениебиблейскихпринципов, единая международная программа обучения, двуязычный подход. Гуманистическая направленность воспитания: формирование нравственных идеалов, объединение разных народов на основе библейских заповедей, ориентир на развитие «библейских» черт характера. Сотрудничество

ссемьей по подготовке детей к обучению. Самостоятельная работа

спечатными обучающими пособиями. Индивидуальный темп работы. Самоконтроль, самопроверка, тестирование. Законы обучения в «Пилотнойшколе»: каждыйребенокнаходитсянапредписанномемууровне программы; постановка только достижимых целей; успехи ребенка необходимо мотивировать и контролировать; учение должно быть измеряемо; учение должно вознаграждаться. Деликатные, доброжелательные взаимоотношения супервайзера и ребенка – важное условие создания благоприятной рабочей обстановки обучения, формирования у ребенка уверенности в своих силах. Основная задача первой ступени «Пилотнойшколы» (3–5 лет) – подготовкакобучению, интеллектуальное и сенсорное развитие, формирование коммуникативных умений.

88

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

Рассказы и песни о животных, библейские сюжеты, работа с кейсами (математика, английский язык, знания об окружающем мире, естествознание, словообразование), физическая активность [3].

Американские исследователи выделяют шесть видов взаимодействия семьи и детского сада.

1.Детский сад помогает родителям организовать дома обстановку, адекватную для развития ребенка, обучает навыкам общения с малышом, дает информацию о здоровом питании и информацию, связанную с общественными службами.

2.Детский сад предоставляет родителям информацию о развитии ребенка. Периодически организуются встречи родителей и педагогов, поддерживается почтовое сообщение и действует сайт детского сада.

3.Родителипривлекаютсякработедетскогосада, кучастиювовнеклассных занятиях. Они читают детям, учат их вязать или рисовать, помогают в организации занятий, участвуют в уборке и других мероприятиях.

4.В детском саду родители могут получать информацию об учебном плане занятий с детьми и возможностях реализации этого плана

вдомашней обстановке. В этом случае детский сад снабжает родителей необходимыми обучающими материалами.

5.Родители привлекаются к управлению детским садом. В этом случае возможно создание попечительского совета, планирующего бюджет и определяющего политику найма работников детского сада.

6.Детский сад и родители тесно сотрудничают с общественными организациями, обеспечивающими реализацию и поддержку обучающих программ для дошкольников [1].

Программа «Шаг за шагом» («Step by step») предполагает ознакомление детей с окружающим миром в процессе их вовлечения в разнообразные виды деятельности (чтение, письмо, рисование, общение, физические упражнения и игры, музыка и др.). В группах оборудованы центры или зоны активности: «Сюжетно-ролевая игра»; «Открытая площадка»; «Строительство»; «Литература»; «Искусство»; «Манипулятивные (настольные) игры и игрушки»; «Песок и вода» [3]. Программанацеленанафизическое, социальноеиэмоциональноеразвитие дошкольников.

Воспитатель создает благоприятную комфортную для детей атмосферу, предоставляет свободу выбора вида деятельности и соответствующих материалов, наблюдает за детьми и для активизации познавательной деятельности дошкольников ставит перед ними проблемные

89

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

вопросы, создает проблемные ситуации, демонстрирует образец действий и операций, корректирует и поощряет успешную образовательную деятельность дошкольников [Там же].

Большое внимание уделяется активизации участия родителей в образовательной работе с детьми (собрания, консультации, беседы, обмен опытом, праздники, создание семейных комнат и т. п.).

Вопросы и задания

1.Какова цель детских школ США, ориентированных на традиционный подход?

2.Вчемсостоялаосновнаязадачапроекта«ХЕДСТАРТ» (1964 г.)?

3.Назовите главную цель Хед Старт-центров и перечислите основные задачи и направления работы.

4.Раскройте сущность проекта «Модель прямого инструктирования».

5.В чем особенности «Когнитивно-ориентированного учебного курса»?

6.Дайте краткую характеристику «Модели развивающего взаимодействия» (цель, формы, средства).

7.Поясните сущность и значение образовательного курса «Соответствие уровню развития». В чем проявляется интегрированный характер курса?

8.Определите цель программы курса, направленного на воспитание критического отношения к социальным стереотипам и дискриминации.

9.Опишите особенности «Пилотной школы» Дональда Ховарда (дифференцированный подход к ребенку, гуманизм воспитательной работы, развитие самостоятельности, сотрудничество

с родителями).

10.В чем состоят цели, задачи программы «Step by step»?

11. Подготовьте таблицу, раскрывающую цели, задачи, формы и средства образовательных программ предшкольной подготовки американских детей.

12.Приготовьте презентацию об одном или нескольких направлениях предшкольного образования США.

Основная литература

1. Маркова В. А. Модели и основные тенденции развития дошкольного образования за рубежом // Общественная экспертиза процесса

90