Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие. Магистерская программа «Психолого-педагогическое с

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

правильныхпредставленийошкольномукладежизни, обучебнойдеятельности, о том, насколько важен и сложен труд учителя, о важности книги в жизни человека, увлеченность общественной жизнью школы.

Группа кратковременного пребывания детей. Организацион-

ными характеристиками группы являются гибкость режима дня и видовоеразнообразиегрупп, обусловленноесоциальнымзаказомродителей. Специфика педагогического аспекта заключается в возможности включения родителей в педагогический процесс.

Дети проводят в этих группах несколько часов в день, заполненных привлекательными делами в группе сверстников, куда они включаются по интересам, а не по принуждению. Педагог должен исключить жестко регламентированное обучение школьного типа, строить обучение на принципах партнерства.

Предполагается индивидуальная работа с детьми. По мнению ученых, для успешной подготовки детей к школе достаточно организовать проведение в неделю 3 занятий по обучению грамоте и 2 занятий по математике, по 20–25 минут каждое.

Рекомендуется включать в комплекс занятий физкультминутки, упражнения для подготовки руки к письму, игровую, конструктивную, музыкальную виды деятельности. Работу в этих группах рекомендуют выстраивать с учетом не столько биологического, сколько психологического возраста детей.

Специфика группы кратковременного пребывания заключается в возможности за ограниченный период пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации создать непрерывный процесс развивающего и личностно-ориентированного взаимодействия всех субъектов образования. Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с педагогами, право на участие в планировании и формировании содержания образования родителей (программа дошкольного образования «От рождения до школы»).

Консультативный пункт. Основными задачами консультативного пункта являются: оказание педагогической помощи родителям детей 5–6 лет, не посещающим образовательные учреждения; оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка раннего и дошкольного возраста. Если же семья принимает решение воспитывать ребенка дома, то она, безусловно, может рассчитывать на поддержку специалистов консультативного пункта вплоть до поступления ребенка в школу.

31

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

В консультативном пункте в индивидуальных беседах, во время игровых сеансов, на семинарах родители получают знания о возрастных особенностях детей, об уровне развития своего ребенка. Специалисты разрабатывают программу развития каждого ребенка, следят за его развитием на каждом возрастном этапе, с тем, чтобы к моменту поступления в школу ребенок, независимо от того, посещал он детский сад или нет, был подготовлен к новой социальной роли ученика.

Большое значение имеют семинары-практикумы, где с родителями проводились различные тренинговые упражнения, как по запросам родителей, так и по инициативе специалистов, с участием педагогапсихолога. Элементытренинга, которыесвоодушевлениемвыполняли родители на семинаре, позволили им по-новому взглянуть на взаимоотношения в своей семье, на собственный авторитет в глазах ребенка, способствуют сближению членов семьи. Например, родителям предлагалось разыгрывать сценки из повседневной жизни, например, как уложить ребенка спать, как позвать его с прогулки, сделать замечание и т. д. Практика показала, что тренинги пробуждают воспитательный потенциал у родителей и желание помочь своему ребенку не только при подготовке к обучению в школе, но и в развитии в целом.

Используются телефон доверия, консультация на дому, организация тематических выставок, лектории и т. п. Взаимодействие с родителями позволило обеспечить педагогическое консультирование родителей с учетом их запросов и потребностей, использовать активные методы педагогического просвещения, создать условия для максимального охвата детей дошкольного возраста разными формами дошкольного образования на основе вовлечения родителей в воспитательный процесс ДОУ.

Неинституциональные формы образования детей старшего дошкольного возраста

Поступление ребенка в первый класс является серьезной проверкой не только для ребенка, но и для родителей, проверкой того, правильно ли они воспитали ребенка, хорошо ли подготовили к школе.

Детей могут подготовить к школе родители или другие члены семьи. Семья располагает достаточными возможностями для образования детей старшего дошкольного возраста. Безусловно, семейное воспитание отличается рядом преимуществ (эмоциональный, интимный характер отношений, постоянство и длительность воздействия

32

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

на детей и т. д.). Вместе с тем, как показывают научные исследования и практика, в семье отсутствует опыт коллективных взаимоотношений, родители порой предъявляют к детям завышенные требования, недооценивают период дошкольного детства.

Родители должны продолжать единую линию воздействия на ребенка, следоватьсоветамирекомендациямспециалиста. Общеизвестно, есликребенкувзрослыепредъявляютразноречивыетребования, тоон хуже усваивает знания, труднее формируются навыки и привычки поведения, затрудняется процесс школьной адаптации.

Но, как показывает практика и проведенные исследования, родители допускаюттипичныеошибки, испытываютзатрудненияврешенииданнойпроблемы. Длянихглавное– датьребенкукакможнобольшепознавательного материала, познакомить его с буквами, цифрами, обучить иностранному языку, работе на компьютере и др. Родители не имеют представления о структуре школьной готовности, о сущности общей готовности ребенка к школе.

Некоторые родители удивляются, узнав новое, пытаются получить рекомендации специалистов, внедрить их в практику воспитания, некоторыепытаютсяпродолжатьсвоюлиниюповедения. Так, родителей интересует вопрос, связанный с выбором школы, обучение детей чтению и письму. На некоторые стороны общей готовности они не обращают внимания: они недооценивают детскую игру, относятся к ней как к забаве, простому времяпровождению, или же недооценивают значение дневного сна. Акцент в подготовке к школе своего ребенка они ставят именно на отметке, на специальных навыках – умении считать, писать, читать.

Можно привести несколько курьезных примеров по этому поводу. Родителигордятсятем, чтоихребеноксчитаетдоста, атоиболее, умеет пользоваться компьютером, современными электронными устройствами, даже извлекает квадратные корни, знает несколько иностранных слов… Но при этом не умеет себя обслужить, не умеет общаться со сверстниками и со взрослыми, у него отсутствуют элементарные знания об окружающем, навыки культуры поведения. Родители запугивают ребенка школой, говорят о ее негативных сторонах. Иногда вселяют завышенные ожидания.

Родители недооценивают роль физической подготовки. Так, в исследовании, проведенном Е. П. Арнаутовой, им было предложено расставить по степени значимости показатели готовности к школе, физическое развитие оказалось на последнем месте.

33

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Н. И. Гуткина, ссылаясь на проведенные исследования в этой области, говорит о том, что не следует измерять готовность ребенка к обучению в школе по формальному уровню умений и навыков, таких, как счет, письмо, чтение. Систематическое обучение детей 6-летнего возраста не способствует развитию у них познавательной мотивации, но, наоборот, приводит к усилению игровой мотивации.

Несистематическое обучение ребенок получает в общении с близкими людьми, с детьми, с природой, с животными, игрушками. Важной составляющей такого обучения является активность ребенка.

Все компоненты психологической готовности вызревают естественным путем, подразумевающим, что ребенок много играет сам, со сверстниками и взрослыми. То есть, в широком смысле на подготовку к школе в семье влияют все виды игр, изобразительная деятельность, конструирование, двигательная деятельность, чтение и др.

В распорядке дня детей особое место должны занимать утренняя гигиеническая гимнастика и физкультминутки. Детей, не посещающих детский сад, надо систематически упражнять в основных движениях. Стимулировать малоподвижных детей, играть в подвижные игры, кататься на велосипеде, на лыжах, коньках, плавать. Убедить родителей в том, что интеллектуальное развитие ребенка, успех его подготовки непосредственно зависит от состояния его здоровья, физического развития. Безусловно, важно соблюдать режим дня, который имеет значение не только для укрепления здоровья ребенка, но и для нравственно-волевого воспитания. Готовность родителей к решению этой проблемы подразумевает адекватную их позицию, наличие в семье четких внутренних правил и разумную включенность семьи в социум.

Рекомендуется обращать внимание родителей на то, когда ребенок оставляет незаконченным свой рисунок, не завершает постройку из кубиков. В школе ему будет трудно заставить себя взяться за работу исамостоятельноеевыполнить. Особоеместоуделяетсяразвитиюмелкой моторики ребенка. Например, это могут быть занятия рукоделием, изготовление поделок из природного материала, изобразительная деятельность, пальчиковая гимнастика и др.

Не все взрослые осознают, что бездействие утомляет ребенка. Его поведение формируется в деятельности: он играет, занимается рисованием, лепит, трудится. Рекомендуют изменять формы и методы общения с ребенком в семье, по-разному воздействовать на него в со-

34

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

ответствии со сложившейся ситуацией. Установить единый режим дня, максимально отвечающий требованиям школы, определить права и обязанности каждого члена семьи.

Подготовка детей к школе гувернерами в семье. В настоящее время родители обеспокоены подготовкой ребенка к школе и часто обращаются к услугам репетиторов (гувернеров). Как показывает исследование А. Н. Ганичевой, деятельность домашнего педагога зависит от запросов родителей. Он находится в сложной ситуации. С одной стороны, вынужден идти на поводу у своих заказчиков, то есть осуществлять интенсивную специальную подготовку к школе, с другой, должен реализовать всестороннюю подготовку, то есть общую, которая для родителей представляет меньшую значимость. Задача гувернера – осуществлять разноплановую подготовку ребенка к обучению

вшколе, убеждать родителей в необходимости его всестороннего развития, а не «натаскивания» по отдельным предметам.

Вшироком смысле на подготовку ребенка к школе влияет вся обстановка жизни семьи, целесообразный режим дня, укрепление здоровья ребенка, развитие его любознательности, инициативности, познавательных интересов и т. д. У гувернера есть возможности разностороннего развития ребенка, он может проводить экскурсии

вприроду и на социальные объекты, наблюдения, читать книги, беседовать о прочитанном, готовить руку к письму, создавать позитивное отношение к учебе; поощрять самостоятельные занятия ребенка, проявление находчивости, целеустремленности, вызывать интерес к чтению.

Всвоей работе гувернер может опираться на целевые ориентиры ФГОС ДО или на одну из программ дошкольного образования. Подготовка к школе в семье опирается на принцип соблюдения режима дня, чередования время отдыха и занятий, не допуская переутомления ребенка. Плавная перестройка организма поможет избежать проблем

сранним вставанием, снизить нагрузки на организм.

Вместе с тем, подготовка к школе ребенка, не посещающего дошкольное учреждение, затруднена в социальном аспекте, так как нет возможности для общения с другими детьми. Как отмечалось выше, социальная готовность играет большую роль в предшкольной подготовке. Поэтому особенно важно расширять круг общения ребенка, разговаривать с ним на разные темы, обсуждать события из жизни, фильмы и книги.

35

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Вопросы и задания

1.Проанализируйте сайты для родителей по вопросам подготовки детей к школе в семье по следующим критериям: навигация сайта, дизайн, стиль написания материала, наличие сторонней информации, полнота, научность, достоверность информации, частота обновления, обратная связь. Какие сайты вы бы порекомендовали родителям? Обоснуйте свой выбор.

2.Составьте аннотированный список литературы для родителей по подготовке к школе.

3.Напишите рецензию на одну из книг по проблеме подготовки детей к школе в семье.

4.На основе одной из образовательных Программ для дошкольных образовательных учреждений назовите задачи предшкольной подготовки.

5.На основе ФГОС ДО разработайте требования к предметно-раз- вивающей среде для подготовки к школе в одной из моделей образования детей старшего дошкольного возраста.

2.2. ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вданном параграфе мы рассмотрим, при помощи каких технологий можнорешатьзадачиобразованиядетейстаршегодошкольноговозраста.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагоги- ческих установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

Особое место в образовании детей старшего дошкольного возраста отводится игровым технологиям. Е. Е. Кравцова и гг. Кравцов рекомендуют использовать единое коррекционное средство – игровую деятельность детей. Разные виды игр воздействуют на формирование определенных компонентов школьной готовности.

Воснове общения ребенка со взрослым лежат ролевые отношения. Коррекции уровня этого общения способствует сюжетно-ролевая игра.

36

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

Она предполагает определенный сюжет и содержание, которое задается и проигрывается разнообразными и взаимосвязанными ролями. Особое место принадлежит играм в детский сад и школу, причем каждый играющий должен побывать во всех ролях – и учителем, и учеником, и ребенком, посещающим детский сад. Общение ребенка со взрослым – тот необходимый фундамент, на котором начинает строиться учебная деятельность. Авторы рекомендуют обратить внимание на то, как дети используют игрушки – это цель или средство, есть ли у ребенка замысел игры, как он умеет согласовывать ролевые позиции.

Игры с правилами, к ним относятся дидактические и подвижные игры, являются методом коррекции уровня общения со сверстниками. Общение со сверстниками связано с таким важнейшим элементом учебной деятельности, как учебное действие. В играх с правилами есть два вида отношений – отношения с противоположным содержанием и отношения внутри команды. Важно, чтобы дети договорились между собой, поняли, что они выполняют общую задачу. Можно предлагать детям совместные игры, совместную деятельность по правилам, например, рисование, сочинение сказок и т. д.

Режиссерские игры способствуют коррекции отношения ребенка к себе. Неадекватная самооценка ребенка и ее коррекция – одна из самых трудных в работе с детьми, не готовыми к обучению в школе. Самооценка дошкольников всегда завышена. Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей. В режиссерской игре ребенок является одновременно создателем сюжета, постановщиком его, исполнителем ролей. Такое обобщенное отношение дает ребенку возможность взглянуть и на себя, и на других со стороны.

Игровые технологии используются в процессе образовательной деятельности. Они помогают сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям, позволяют представить неинтересную учебную задачу в занимательной форме.

Игровые приемы используются с целью вызвать у дошкольников интерес к предлагаемым заданиям. Они способствуют появлению мотивации выполнения заданий. Педагог предъявляет детям сложные длянихзаданиявигровойформе, вводитмотивы, побуждающиедетей выполнять работу качественно. Ребенок не ставится в условия осознания особенностей деятельности на занятиях. Все задания, даваемые воспитателем, вуалируют учебную задачу.

37

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

В пособии Р. С. Буре рассматриваются многочисленные приемы, направленные на поиск, активное привлечение имеющихся знаний у детей, сравнение, сопоставление предметов. Например, воспитатель говорит детям: «Давайте представим, что мы находимся в магазине “Ткани”. Мырассмотримрисункинатканях, чтобыпотомможнобыло самим придумать узор для маминых платьев» [3; 4].

Разминки. Цель – включение детей в учебный процесс, активизация их познавательно-исследовательской деятельности. Дети вступают в разные виды общения (вербальные и невербальные) прикосновением рук, кивком головы, улыбкой и т. д. Например, преподаватель просит закончитьфразуоВане(Ане, Наташе): «ЯмогурассказатьоВанетакими словами…». Илимогутбытьтакиезадания: ктобыстреевспомнитслова, которые помогают нам сказать о связях в природе (в семье, школе); кто больше слов произнесет об учебе в школе? [25].

Кейс-метод – интерактивная игровая технология. Детям предлагается проанализировать ситуацию школьной жизни, понять суть проблемы, предложитьвозможныерешенияивыбратьлучшиеизних [Там же].

Взявнасебярольучителя, ребенокнепростопримеряетксебепрофессию и особенности чужой личности, но он входит в нее, вживается, обогащая и углубляя тем самым собственную личность. В этой роли дошкольник может проводить игры, задавать упражнения, уточнять ответы, высказывать похвалу за что-либо или вручать приз. Компьютерные игры в красочной и увлекательной форме знакомят детей с основами грамоты и математики, создают пространство взаимодействий с различными сказочными и реальными героями. Интерактивный потенциал компьютерных игр заключается в стремлении детей обсуждать ход и полученные результаты прохождения этапов игры, возникающие идеи, сомнения, затруднения и эффективные действия.

Такие игры создают диалогическую творческую атмосферу совместного мыслительного эксперимента, интеллектуального поиска, освоения различных способов познания, освоения нового.

Связь технологий обучения с игровым сюжетом наиболее точно соответствует ведущему виду деятельности детей 6–7 лет.

Коллекционирование (классификация) – составление коллекций познавательного содержания. Расширяет понятийный опыт детей, развивает эвристическое мышление, познавательный интерес.

Например, при чтении «Рассказа о кустах и деревьях» из книги М. Ильина и Е. Сегал «Азбука природы» предложить детям вспом-

38

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

нить, что растет в лесу, саду, в парке. Рассмотреть карточки-иллю- страции с изображениями деревьев, кустарников, трав. Обсудить, что общего у этих растений, чем они отличаются. Рассортировать карточки по определенным признакам, выстроить квалификационную таблицу, наклеить на нее картинки-иллюстрации и таблички с родо-видовыми обозначениями – деревья, кусты, травы. Предложить детям сделать коллекцию растений – гербарий, рассортировать собранные растения.

Простота и естественность в работе, отсутствие жесткой регламентации, директивнойпозициивзрослыхпозволяютформироватьгуманные, эмоционально позитивные отношения детей со взрослыми, развивать познавательные потребности детей, способствуют выработке познавательной мотивации у дошкольников.

Предназначением коллекционирования является дальнейшее развитие познавательных и социальных мотивов у дошкольников путем расширения возможностей познавательного общения.

Проектная деятельность – развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Можно объединить содержание образования из различных областей знаний. Открываются возможности для совместной познавательно поисковой деятельности детей, педагогов и родителей. Тематика проектов может быть разнообразной. Тема может быть предложена детьми или взрослыми, но интересы детей обязательно должны быть учтены.

Проекты могут быть игровыми, творческими, познавательными. Например, игровые проекты – игры «Путешествие в подводное царство», «Путешествие в древний мир», сюжетно-ролевая игра «Театр». Творческие – «Осенний вернисаж», «Музыкальная сказка», фестиваль искусств. Познавательные – журнал «Почемучка», путешествие в царство математики, конкурс «Моя родословная».

По продолжительности проекты могут быть: краткосрочными – от 1 занятия до 1 дня, и длительными – от 1 недели до 3 месяцев. Используется модель трех вопросов: что мы знаем, что мы хотим узнать и как мы это будем делать? Что мы нового узнали? Этапы работы над проектом:

39

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

–выбор темы и постановка цели, поиск формы реализации проекта, разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта, организация развивающей, познавательной предметной среды;

–определениенаправленийпоисковойипрактическойдеятельности;

–организация совместной деятельности;

–работа над частями проекта, коррекция;

–коллективная реализация проекта, его презентация. Экспериментирование. Процесс связан с многократным опробо-

ванием познаваемого объекта. Непосредственное целенаправленное оперирование с объектом познания способствует развитию нагляднодейственного мышления; выявление скрытых связей и отношений, связанных с решением задачи, приводит к мыслительной деятельности в наглядно-образной форме. В процессе экспериментирования развивается самостоятельность ребенка. Экспериментирование с соответствующим физическим материалом позволяет получить более полную информацию об изучаемом явлении или предмете, увидеть то, что было недоступно для понимания при словесном изложении воспитателя. Удовлетворяется естественная любознательность, развивается инициатива ребенка (И. С. Фрейдкин).

Приведем пример экспериментирования, описанного И. С. Фредкиным при ознакомлении детей с магнитом. Учитель спрашивает: каким свойством обладает магнит, всегда ли он притягивает стержень? А затем предлагает поднести магнит по очереди к тем предметам, которые лежат на столе. Предметы, которые притянутся кмагниту, нужноположитьнакоробкускраснойнаклейкой, анепритягивающиеся – в коробку с синей наклейкой.

Н. А. Короткова предлагает использовать опыты (экспериментирование) для изучения состава и свойств почвы, условий жизни растений, движений воздуха и воды и т. д.

Приведем пример экспериментирования по теме «Как устроены стихи». Чтение главы из книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» (как Незнайка сочинял стихи). Обсудить с детьми, чем стихотворение отличается от обычной речи, рассказа. Предложить им вспомнить любимые стихотворения, придумать рифмы, поиграть в буриме. Ответы записать на магнитофон и прослушать их в конце занятия. Дома с родителями сочинить несколько стихов, записать их с помощью родителей и нарисовать иллюстрации.

40