Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие. Магистерская программа «Психолого-педагогическое с

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вопросы и задания

1.Определите необходимые условия укрепления здоровья детей перед школой.

2.Разработайте памятку для родителей дошкольников по физической подготовке к школе.

3.Убедитеродителейвзначимостиэтойстороныготовности. Подберите статистический материал о состоянии здоровья детей, пословицы и поговорки о здоровье.

4.Подготовьтесь к дискуссии на тему: «Компьютер в обучении детей дошкольного возраста: за и против».

5.Раскройте технологии физической подготовки ребенка к школе.

6.Разработайте занятия с детьми по развитию мелкой моторики (не менее 5-ти).

Психологическая готовность. Исследователи опираются на положениеотом, чтообучениеведетзасобойразвитие. Помнениюученых, дошкольники, в отличие от младших школьников, учатся по собственнойпрограммеспонтанно. Этоозначает, чтоониспособныизмениться только в том случае, когда у них есть мотив обучения. Ребенок способен научиться, если это ему нужно [21].

Авторыединодушноотмечают, чтодляуспешногообучениявшколе имеетзначениенесовокупностьимеющихсяуребенказнаний, умений

инавыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

Встаршем дошкольном возрасте должны формироваться не прообразы учебной деятельности, а ее общие психологические предпосылки,

иключевое среди них – развитое творческое воображение.

Основным средством является игра – ведущая деятельность в дошкольном детстве. Психологически готовые к школьному обучению дети имеют высокий уровень произвольности игровой деятельности. У них появляются игры и воображаемые ситуации, содержание которых непосредственно связано с элементами математики и началами грамоты. Дети осмысляют многообразные ситуации, имеющие непосредственное отношение к школе и школьному обучению. У них формируются формы согласования, общения, взаимодействия как друг с другом, так и со взрослым.

В. Т. Кудрявцевкпсихологическойготовностикшколеотноситразвитие творческого воображения, освоение детьми культуры в рамках

21

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

различных видов их деятельности; формирование произвольности, мотивации; развитие у ребенка навыка будущего умения учиться.

Н. И. Гуткина, опираясь на исследования Л. И. Божович, выделяет личностную и интеллектуальную готовность к школе. Рассмотрим их подробнее.

Личностнаяготовность. Авторывыделяютнесколькопараметров, существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения; достаточное развитие произвольного поведения, определенный уровень интеллектуальной сферы.

Врядеработличностнаяготовностьтрактуетсякаксоциальнаяили социально-личностная готовность к школьному обучению. Этот вид представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленному ситуацией школьного обучения. Определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения [24, 26].

Л. И. Божович определены 2 группы мотивов к школьному обучению.

1.Мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Сюда относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности

ив овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

2.Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении

Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Одной из предпосылок школьного обучения является умение ребенка к концу дошкольного возраста соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Основой для формирования мотивов являются любопытство и любознательность, которые связаны со стремлением к узнаванию нового.

Формируетсяиерархиямотивовповедения, онискладываютсявигре – ведущемвидедеятельности. Внедрахигрырождаетсяучебныймотив. Ребенокпознаетновыеобластидействительности. Игровойипознава-

22

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

тельный мотивы взаимодействуют, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в знаниях является составляющей учебной мотивации.

Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадриковымвыделено6 мотивовобучения в школе:

–социальные – основаны на понимании общественной значимости

инеобходимости учения и стремления к социальной роли школьника («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно

иважно»);

–учебно-познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, же-

лание научиться чему-то новому;

–оценочные мотивы, стремление получить высокую оценку взро-

слого, его ободрение, расположение («Я хочу в школу, потому, что там я буду получать только пятерки»);

–позиционные мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника («Я хочу в школу, потому, что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят портфель, тетрадь, пенал»);

–внешние по отношению к школе и учению мотивы («Я пойду в школу, потому что мама так сказала»);

–игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Исследование М. Н. Поляковой показало, что успешной адаптации ребенка к школе способствуют качества, характеризующую его волевую и интеллектуальную сферы. Например, внимательность, настойчивость, самостоятельность, аккуратность, исполнительность, трудолюбие, ум, сообразительность, любознательность [28]. Сюда относятся произвольность поведения, сформированность общения, самооценки, мотивации учения.

Произвольность поведения подразумевает управляемость поведения, она складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка.

Ребенок учится подчиняться определенным правилам. Наряду с этим он учится выстраивать свои отношения с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что способствует его социализации. Слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе.

Вто же время ученые говорят о связи произвольности и мотивации.

Вработах З.В. Мануйленко произвольное поведение детей улучшалось

23

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

с изменением мотивации, когда сам ребенок хотел добиться того, что от него требовалось.

Н. И. Гуткина делает вывод о том, что произвольность – функция мотивации, а потому первая задача любого обучения – это создание или использование имеющейся у ребенка мотивации.

Исследования показывают, что дети 6–7 лет уже в состоянии регулировать свои действия, и эти данные подтверждаются исследованиями в области нейропсихологии и нейрофизиологии о созревании структур головного мозга [9].

Психологи выделяют компоненты социальной зрелости: потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп. В исследованиях Е. Е. Кравцовой акцент делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Существенным показателем является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации.

Наибольшее значение на формирование детской самооценки оказывают родители. Представление о том, каким должен быть ребенок формируется еще до его рождения и определяет стиль воспитания. Ребенокоцениваетсебятак, какоцениваютегоокружающие, ипрежде всего, родители. Усвоенные оценки от взрослых становятся собственными оценками ребенка. Для ребенка одинаково вредны и отсутствие критики со стороны взрослого (вседозволенность), и чрезмерная строгость. В первом случае формируется неадекватно завышенная самооценка, во втором – заниженная самооценка. И в том, и другом случае не развиваются способность анализировать, оценивать и контролировать свои действия и поступки, способность исполнять роль ученика

вситуации школьного обучения.

Впедагогических исследованиях Р. С. Буре речь идет о формировании таких важных качеств личности, как дисциплинированность, самостоятельность, коллективизм, аккуратность [3].

Интеллектуальная готовность – заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей. Запас знаний должен формироваться у ребенка системно и под руководством взрослого.

Интеллектуальная готовность предполагает также формирование уребенкаопределенныхумений, например, умениявыделятьучебную задачу. У детей должны быть развиты любознательность, образные

24

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

представления, память, речь, мышление, основы словесно-логического мышления, воображение, то есть все психические процессы.

Встаршемдошкольномвозрастемышлениеребенка, приобретая некоторые черты обобщенности, остается образным и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы образного мышления, формирующиеся в старшем дошкольном возрасте, являются итогом умственного развития дошкольника, который подводитегокпорогулогики. Логическиеформымышлениянехарактеры для 6-летних детей. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающее их схемами, чертежами, моделями.

Следует развивать у ребенка познавательный интерес. Для успешного участия в школьном процессе ребенку нужно иметь желание узнаватьновое, иметьдостаточновысокийуровеньсенсорногоразвития.

Как показало исследование Ю. Ю. Березиной, взрослые нетактичным отношением невольно подавляют желание детей задавать познавательные вопросы, мотивируя это отсутствием времени, непониманием актуальности вопроса для ребенка или недостаточным объемом информации для ответа на вопрос. Страх перед взрослым, неумение верно сформулировать вопрос, недостаток информации – это один из типичных причин отсутствия у детей познавательных интересов [2].

Психологи определяют интеллектуальную готовность по следующим признакам:

–дифференцированноевосприятие(перцептивнаязрелость), включающее выделение фигуры из фона;

–концентрация внимания;

–аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

–логическое запоминание;

–сенсомоторная координация;

–умение воспроизводить образец;

–развитие тонких движений руки.

Н. И. Гуткина отмечает, что интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Психологи рассматривают и такие компоненты готовности, как эмоциональный. Эмоциональная готовность предполагает радостное ожидание начала обучения в школе, достаточно развитые высшие

25

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать

исопереживать).

Врядеработзвучитмысльотом, чтонеследуетпревращатьдетский сад в маленькую школу, в то место, где к ней готовят. Авторы говорят о негативных последствиях форсированного усвоения дошкольниками учебныхзнанийнаспециальныхзанятияхвдетскомсаду, репетиторства.

Вто же время, В. Т. Кудрявцев говорит о том, что не надо налагать запрет на освоение ребенком элементарных умений навыков счета, чтения и письма. Все эти умения должны стать инструментами ориентации ребенка в будущей социальной ситуации развития.

Внастоящее время имеется расхождение между запросами родителей в предшкольной подготовке детей и данными психологической науки. Исследование М. Н. Поляковой выявило рассогласование приоритетных целей подготовки. Оно показало, что для родителейи воспитателей приоритетом в подготовке к школе является интеллектуальная готовность.

Родители считают, что уровень подготовки будет выше, если ее

осуществлять сразу в нескольких местах: детский сад, курсы, кружки. Родителями недооценивается социально-личностная готовность, особенно развитие мотивации и воли.

Так, ученые отмечают, что форсированная подготовка к школе вытеснила специфические виды детской деятельности в дошкольных учреждениях. Они уступают место обучению на занятиях. Даже появился термин «ошколивание» дошкольного обучения.

Р. М. Чумичева к недостаткам подготовки к школе в детских садах относит более раннее изучение программы 1 класса, сведение подготовки к формированию узкопредметных знаний и умений. В дошкольной образовательной организации применяются школьные технологии, фронтальные занятия, систематический контроль за усвоением знаний и умений, вербальные методы обучения. В начальную школу дети приходят с навыками чтения и счета, при этом у них не развита мелкая моторика, устная речь, умение организовать свою деятельность [35].

Для оптимизации подготовки ребенка к школьному обучению необходимо целенаправленно развивать, прежде всего, социально-лич- ностную готовность, развивать творческое воображение. Как отмечает В. Т. Кудрявцев, дети с развитым воображением открыты и жизнерадостны, избирательны и критичны.

26

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Помимообщейготовностикшколеученыевыделяютспециальную готовность, которая включает подготовку к обучению грамоте и математике. Однако, как отмечают Л. А. Парамонова и др., это обучение существенно отличается от школьного как его основной целью, так и методами преподавания. Целью здесь является не само по себе усвоение соответствующих знаний и навыков, а развитие у детей психологических предпосылок перехода в школу. Методы обучения детей этого возраста опираются на характерные для дошкольников виды деятельности и формы мышления [21, 22, 24].

В то же время авторы считают, что возможности детей старшего дошкольного возраста позволяют проводить специализированное обучение началам грамоты и математики в рамках общего режима детского сада.

Вопросы и задания

1.Проведите мониторинг вопросов детей старшего дошкольного возраста. Выделите познавательные вопросы, акцентируя внимание на преобладающих формулировках.

2.Опираясь на собственные наблюдения и беседы с детьми 5–7-лет

приведите в пример их высказывания, свидетельствующие

о развитии мышления, любознательности.

3.Разработайте рекомендации для родителей на тему: « Как активизировать мыслительную деятельность ребенка?».

4.Приведите примеры, свидетельствующие о развитии творческих способностей детей в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении.

5.Проанализируйте содержание телепередач для детей дошкольного возраста. Оцените их достоинства и недостатки с точки зрения познавательной ценности.

6.Раскройте пути формирования мотивации у детей к школьному обучению.

Основная литература

1.Березина Ю. Ю. Семинарские и практические занятия по курсу «Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста»: Пособие для студентов ф-тов дошкольной педагогики и психо-

логии. – М.: МПГУ, 2009. – 60 с.

2.Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.

27

ГЛАВА 2

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

2.1. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Образование детей старшего дошкольного возраста может быть:

–институциональным, так как в обществе существуют формальные структуры или организации (институты), имеющие образование

вкачестве основной цели (например, дошкольные образовательные организации, Центры развития ребенка, учреждения дополнительного образования, школы и др.);

–и неинституциональным (семейное или домашнее образование), однако, и в этих случаях содержание образования определяется содержанием институционального образования.

Образование детей старшего дошкольного возраста реализуется

вследующих вариативных моделях дошкольного образования.

Институциональные формы образования детей старшего дошкольного возраста

Для детей, не посещающих детский сад, создаются группы предшкольной подготовки в различных образовательных организациях: Центре развития ребенка, Учебно-воспитательном комплексе (УВК) в начальной школе, дошкольной образовательной организации. Это оптимальный путь предшкольной подготовки детей с минимальными затратами. В них работают специалисты психолого-педагогического и медицинского профиля.

Условия создания таких групп описаны в книге Г. М. Казаковой. К ним относится создание образовательной среды, соответствующей психофизиологическим особенностям детей старшего дошколь-

ного возраста.

В группы принимаются дети от 5,5 до 7 лет. Проводится работа по адаптации детей к условиям школьной жизни, по решению круга

29

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

задач, связанных с укреплением их здоровья, разностороннего развития. Благодаря комплексу мероприятий можно сгладить кризис семи лет.

В рамках образования детей старшего дошкольного возраста предусматриваются различные виды и формы дополнительного образования – студии, ансамбли, секции, клубы. Образовательное учреждение, на базе которого созданы группы, несет ответственность за жизнь, здоровье детей, качество реализуемых программ, соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, интересам и потребностям детей.

Обеспечение эффективности воспитательно-образовательного процесса в условиях образования детей старшего дошкольного возраста зависит от деятельности и форм их организации.

Если ребенок посещает дошкольное образовательное учреждение, топедагогампрощепреподноситьродителямзнанияпопредшкольной подготовке. Есть формы взаимодействия, которые возможно применять лишь в условиях дошкольного учреждения: родительские собрания, папки-передвижки, различный наглядный материал, викторины, проведение открытых занятий, консультации со специалистами и др.

Приемлемы индивидуальные консультации специалистов с учетом пожеланий и трудностей конкретной семьи – беседы, переписка по электронной почте, видеозаписи занятий с детьми. Для родителей можно сделать подборку специальной литературы по проблеме. Родителям важно предоставлять результаты диагностики ребенка, обсуждать их, намечать совместно пути коррекции. Важно, чтобы эта помощь была адресной и востребованной. Следует знакомить родителей с содержанием знаний детей. В процессе подготовки ребенка к школе

всемье важно учитывать возрастные психологические особенности детей, например, особенностиразвитияпамяти, мышления, внимания, опираться на личный опыт ребенка. Помощь родителей выражается

впонимании ребенка, в умении направить его и поддержать.

Важной задачей также является привитие у ребенка вкуса к знаниям, желания и интереса учиться, развить и сохранить у ребенка живой интерес ко всему новому, желание попробовать открыть это новое самому.

Важно формировать положительное отношение к школе. Под этим понимается стремление ребенка занять новое для него социальное положение. Показатели положительного отношения к школе: наличие

30