Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие. Магистерская программа «Психолого-педагогическое с

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

Особую актуальность для совершенствования отечественной системы дошкольного образования приобретает изучение зарубежного передового педагогического опыта предшкольного образования.

Термин «предшкольное образование» (буквально «образование до школы» или «дошкольное образование») не нов. Официальное употребление данного понятия началось у нас в педагогическом общении недавно. В проекте МО РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (30 октября 2006 г.) впервые он был использован на официальном уровне.

Предшкольное образование – термин, который распространен во всем мире. Но нашим традициям ближе понятие – образование детейстаршегодошкольноговозраста. Отдельныедошкольныеучреждения пытаются опередить события и занимаются с детьми по программе начальной школы. Правильная подготовка детей к школе, согласно многочисленным исследованиям педагогов-психологов, должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии ребенка.

Традиционно как в отечественной, так и в зарубежной педагогике, дошкольный период рассматривается как самоценный, имеющий базовое значение, первостепенно важный образовательный период, который во многом определяет стартовые возможности развития и воспитания личности ребенка в последующие возрастные периоды.

Например, развитие мелкой моторики. Ведь недостаток этого навыка влечет за собой не только большие проблемы с письмом, но и в формировании устной речи – физиологами давно доказано, что развитие мелкой моторики связано с речевым центром. Другие, не менее важные способности, которые необходимо выработать у дошкольника, – умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, организовать свою деятельность.

Из-за того, что отсутствуют единые правила предшкольной подготовки, в начальную школу дети приходят с навыками чтения и счета, а при этом у 35–40 % из них не развита мелкая моторика, у 60 % – устная речь. У 70 % первоклашек не сформировано умение организовать свою деятельность (специалисты утверждают, именно из детства идут аналогичные проблемы большинства взрослых). Поэтому и возникла необходимость разработать общие рекомендации по образованию детей старшего дошкольного возраста. Основная задача разрабатывае-

мых рекомендаций – создать условия для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения.

51

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

«Мировой опыт показывает, – отмечает региональный директор UNICEF для стран СНГ, Центральной и Восточной Европы Мария Каливис, – что вложение инвестиций в дошкольное образование дает каждому ребенку шанс на хорошую основу для успешной учебы

вшколе, а качественное образование, в свою очередь, предоставляет возможности для лучшей жизни» [2].

Каждыйдоллар, потраченныйнапрограммыраннегоразвития, сберегает обществу семь долларов будущих вложений в программы специального образования, предотвращения преступлений, недополученных налогов и др., – так утверждает новое исследование, проведенное

вЧикаго в рамках программы «Центров для детей и родителей» [1]. Предшкольное обучение оказывается органической частью по-

жизненного образования, которое означает, в числе прочего, преемственность между предшкольными и школьными учреждениями, обогащение предшкольных образовательных программ. Организация предшкольного обучения предназначена для снятия кризиса школьного образования.

Важным аспектом реформирования образования является развитие преемственной связи между дошкольными учреждениями и школой. Традиционные функции дошкольных учреждений (развитие речи, физическое и эстетическое воспитание, формирование санитарно-ги- гиенических привычек и элементарных навыков обслуживания) остаются. Но теперь акцент все более перемещается на планомерную подготовку к систематическому школьному обучению.

Тенденция усиления роли предшкольного обучения в системе детских садов зарубежья ярко проявляется во многих ведущих странах мира.

Проведённыевразличныхстранахисследованиявлияниядошкольного образования на дальнейшие академические результаты ребёнка чётко показывают, что дошкольное образование играет важную роль в интеллектуальном развитии детей, так как позволяет обеспечить:

–интеллектуальное, личностное и физическое развитие ребенка;

–охрану жизни и укрепление здоровья детей;

–осуществить необходимую коррекцию отклонений в развитии ребенка;

–приобщить детей к общечеловеческим ценностям;

–обеспечить тесное взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

52

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

Важнейшая задача предшкольного образования – предоставление всем детям единых стартовых возможностей для осуществления начального образования в школе.

Не менее важная задача – сохранение психического и физического здоровья детей. Предшкольное образование призвано также содействовать обеспечению преемственности образования детей в ДОО и начальных классах школы (социальное развитие, умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, готовность к общению

вколлективе); обеспечивает запрос родителей на высокие требования к образовательной подготовке дошкольников (обеспечение базовых, начальных компетенций образования детей).

Для решения намеченного круга задач можно обратиться к изучению зарубежного опыта успешного осуществления предшкольного образования.

Подчеркивая актуальность изучения и рационального использования передового педагогического опыта предшкольного образования зарубежных стран, важно подчеркнуть необходимость бережного отношения к бесспорно значительным достижениям отечественной дошкольной педагогики, сохранению национальных и исторических традиций, обусловливающих стратегические образовательные приоритеты страны. Прямой (механический) перенос зарубежного опыта

внаши условия нерационален, важно использовать интересные, продуктивные педагогические идеи [4], технологии. У нас традиционно хорошо разработаны проблемы содержания, форм, методов осуществления воспитания, развития, обучения дошкольников (например, идеи А. В. Запорожца об амплификации – обогащении деятельности детей). Интересен зарубежный опыт, использование продуктивной деятельности, инноваций в образовании детей.

Наряду с положительными направлениями развития предшкольного образования в мире можно отметить нежелательную, негативную тенденцию так называемой «интервенции» школы в сферу дошкольного образования, т. е. прямое перенесение содержания, форм, методов начального обучения в ДОУ.

Считается, что предшкольное образование актуально для детей

ввозрасте 5–7 лет. Однако, ученые высказывают пожелание о возможно более раннем начале осуществления предшкольного образования детей, начиная с 3 лет. На основе изучения положительного зарубежного опыта осуществления предшкольного образования сегодня разрабатывается нормативно-правовая база для реализации

53

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

этого важного образовательного этапа в нашей стране. Можно отметить заинтересованность государства в реализации предшкольного образования– созданиематериально-техническойбазы, подготовкаквалифицированных кадров данного профиля в педвузах, активная разработка содержания (программ), методов реализации.

Важнейшими направлениями осуществления отечественного предшкольного образования, кроме названных ранее, выступают: социально-

личностное развитие малышей; познавательно-речевое развитие; худо- жественно-эстетическое воспитание.

Приоритетными считаются личностно ориентированные игровые формы обучения (индивидуальные, парные, групповые, коллективные). Большое значение придается самостоятельной деятельности и работе детей.

По мнению отечественных исследователей, эффективность предшкольного образования может быть измерена двумя важными критериями: психическими новообразованиями деятельности и прогрессом

вформировании качеств личности ребенка. Замеры планируется производить 2 раза в год педагогами и психологами.

Приоритетным в реализации предшкольного образования является основательное методическое обеспечение инвариантной и вариативной частей образовательной программы. Важная роль отводится методической службе ДОУ, подготовке соответствующих специалистов.

Предшкольное образование является важной составной частью подготовки современного педагога дошкольного образования.

Студенты факультета дошкольной педагогики и психологии основательно изучают как систему дошкольного образования в Российской Федерации(дошкольнаяпедагогика, историяотечественногодошкольного образования, предшкольное образование в РФ и др.), так и опыт реализации дошкольного и предшкольного образования за рубежом (история дошкольного образования за рубежом, модели предшкольного образования за рубежом и др.).

Сегодня в мире успешно реализуются достаточно эффективные, разнообразные по целям, содержанию, формам и методам модели предшкольной подготовки. Современные педагогические технологии в сфере предшкольного образования основываются на богатом историко-педагогическом опыте в области подготовки детей к школе

вусловиях семьи и дошкольного образовательного учреждения. В настоящее время развивается позитивная тенденция создания различных государственных и частных альтернативных и вариативных

54

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

моделей дошкольного образования, в том числе и предшкольной подготовки детей.

Многообразие зарубежных и отечественных моделей предшкольного образования требует их изучения, анализа для объективной оценки, выявления положительных и нежелательных тенденций развития, координации усилий для решения стратегической задачи – развитияиндивидуальностиитворческойличностиребенка, созданиядля всех детей равных стартовых возможностей для обучения в начальных классах. Изучение истории и современного состояния передового международного и отечественного опыта предшкольного образования важно с точки зрения поступательного развития науки и практики эффективной предшкольной подготовки детей. Такой сравнительноисторический и сопоставительный анализ позволяет выявить и сознательнореализоватьнаметившиесяпозитивныеустойчивыетенденции, являющиеся в дальнейшем основой для развития образовательных закономерностейв конструировании и внедрении эффективных моделей предшкольного образования в условиях интеграции мирового образовательного пространства.

Знакомство с данным материалом значительно обогащает педагогический кругозор студентов, стимулирует их к самообразованию

вданном направлении на основе использования новых информационныхтехнологий; поиску, отбору, систематизации, творческомуиспользованию фактических данных для сравнительно-сопоставительного анализа, выявления позитивных инновационных процессов, тенденций, закономерностей в осуществлении предшкольного образования

вмире, рационального их использования для конструирования и модернизации отечественного предшкольного образования на основе учета достижений отечественной теории и практики подготовки детей к школе, национальных традиций и социальных интересов.

Основная целевая установка учебного предмета состоит в формировании у студентов профессиональной компетенции осуществления предшкольного образования на основе изучения и анализа лучших мировых образовательных технологий, традиций и инноваций подготовки детей к школе. У будущих педагогов стимулируется готовность осуществлять систематическую работу по самообразованию, совершенствованию профессионально-значимых умений и навыков, использовать возможности информационных технологий для поиска, хранения, передачи, использованияпрофессиональнозначимыхзнаний, рациональных способов деятельности, педагогических технологий.

55

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

На основе изучения исторических предпосылок становления, современного состояния и перспектив развития предшкольного образовании за рубежом студенты учатся конструктивно анализировать, оценивать эффективность предшкольного образования отдельных стран, выявлять позитивные тенденции и закономерности развития, рационально использовать опыт зарубежных стран в конструировании, обогащении системы отечественного предшкольного образования, проектировать и осуществлять собственные педагогические инновации по оптимизации процесса подготовки детей к школе.

Курс «Предшкольное образование за рубежом» состоит из двух логически взаимосвязанных разделов:

1)становление и развитие предшкольного образования за рубежом, основные тенденции и закономерности его осуществления;

2)современные образовательные технологии предшкольного образования в мире. Основные инновационные направления повышение его эффективности.

При изложении материала по описанию образовательной модели предшкольной подготовки в отдельной стране мы руководствовались следующей логикой (она не является окончательной и неизменной,

вней возможно появление новых аспектов, интересных и актуальных направлений рассмотрения особенностей модели предшкольного образования в той или иной стране).

План изложения материала по описанию модели предшколы в конкретной стране

1.Исторические предпосылки (возникновение, теоретическое обоснование, методология). Первоначальные цели, задачи, содержание, формы, методы, важнейшиенаправленияподготовки.

2.Динамика развития в структуре системы образования (гене-

зис, основные преобразования, реформы и законы, определяющие развитие дошкольного и предшкольного образования).

3.Современное состояние предшкольного образования. Совре-

менные цели, задачи, содержание (важнейшие направления – образовательные области), формы, методы, требования к образованию педагогов, приоритеты работы с родителями, решение задач преемственности образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

4.Складывающиеся перспективные направления, устойчивые тенденции, закономерности, эффективные образовательные тех-

56

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

нологии реализации модели предшкольного образования в стране, интеграция в мировое образовательное пространство.

5.Выводы. Анализ позитивных и негативных сторон в развитии модели предшкольного образования страны. Сравнительный анализ с аналогичными моделями других стран, в частности РФ, (общее, особенное, позитивные, конструктивные идеи, рекомендуемые к использованию для повышения эффективности предшкольного образования в других странах, краткая аргументированная характеристика недостатков, нежелательных тенденций).

Вопросы и задания

1.Изобразите и прокомментируйте схему: значение образования

вобществе.

2.Сформулируйте главную задачу предшкольного образования.

3.Возможен ли прямой перенос зарубежного опыта образования

вотечественную систему? Почему?

4.Перечислите основные приоритеты отечественного предшкольного образования.

5.Подберите материал о предшкольном образовании в одной из стран (по выбору) в соответствии с планом, представленным во введении. На основе собранных данных приготовьте презентацию.

Основная литература

1.Котулак Р. Исследование показало – финансовые вложения в ко-

нечном счете ведут к экономии // Chicago Tribune. 3.08.2003.

2.Миссия UNICEF – счастливое детство для каждого ребенка. – 17.03.2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www. zerkalo.az (дата обращения 20.06.2016).

3.Современные методики подготовки детей к школе в России

иза рубежом. – М.: изд-во «Прометей» МПГУ, 2008. – 96 с.

4.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные труды. – М.: Дрофа, 2005. – 544 с.

Дополнительная литература

1. Дмитриев Ю. А. Предшкольное образование за рубежом: Учеб- но-методический комплекс спецкурса. Направление подготовки 540600 «Педагогика» (магистратура). – М., МПГУ, 2011. – 20 с.

57

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

3.1. СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ

Вконце XVIII – начале XIX вв. развитие промышленности привело

ккардинальным изменениям в сфере образования. Массовое участие женщин в производстве обусловило необходимость развития общественного дошкольного воспитания, появление и быстрое распространение дошкольных учреждений, функции которых закономерно расширялись от присмотра и ухода за детьми в сторону педагогически обоснованного воспитания, обучения и развития.

Современная психолого-педагогическая наука широко использует богатый передовой педагогический опыт прошлого, теоретическое наследие ученых-педагогов конца XVIII – начала XX веков.

Гуманистическое мировоззрение эпохи Возрождения оказало животворное влияние на развитие теории и практики образования, ориентированного на потребности развития интересов и способностей человеческой личности.

Вэтот период дошкольное воспитание осуществлялось в семье. Ян Амос Коменский (1592–1670) в книге «Материнская школа»

(1632) в строгой логической последовательности описывал своеобразие и особенности домашнего воспитания и обучения детей дошкольного возраста, научно обосновывал интересные и не утратившие своего значения сегодня рекомендации для матерей по подготовке детей к школьному обучению.

Воспитателем является сама мать, которая учитывает как возрастные, так и индивидуальные особенности, запросы, потребности и задатки ребёнка.

Я. А. Коменский рассматривал материнскую школу как необходимую, определяющую всю последующую динамику развития ребенка первую ступень образования. Содержание семейного дошкольного воспитания, по мысли педагога, должно развить запас представлений ребенка об окружающей его жизни и органы внешних чувств.

Например, из области «физики» (как в то время называлось естествознание) в первые 6 лет своей жизни ребенок должен узнать – что такое вода, земля, воздух, огонь, дождь, снег, лед, камень, дерево, птица, рыба, бык и пр.; по «астрономии» – что называется небом, солнцем, луной, звездами и умееть замечать, где они восходят и заходят. «Первые шаги в географии» будут сделаны тогда, когда дети научатся понимать, что такое гора, долина, поле, река, селение, крепость, го-

58

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

род, – сообразно с условиями местности, «где дети воспитываются». Начало истории будет состоять в том, чтобы дети были в состоянии припомнить и рассказать, что случилось недавно, как ребенок в том или другом случае вел себя; пусть даже это будет по-детски.

Я. А. Коменский не требует систематического изучения детьми основ наук. Предполагается лишь расширение детских представлений об окружающей жизни, развитие речи детей.

Педагог советует уже в раннем детстве приучать детей к хозяйству и ремеслу. Он рекомендует знакомить детей с предметами домашнего обихода, их назначением.

Говоря о нравственном воспитании в дошкольном возрасте, великий чешский педагог уделял внимание развитию у детей почтительности и повиновения, правдивости, справедливости, а главное – любви к людям, воспитанию трудолюбия (привычки трудовой жизни), как путем легких работ, так и игр (лишь бы не было праздности).

Я. А. Коменский был первым педагогом, обосновавшим необходимость дошкольного воспитания. Он подробно раскрыл содержание этого воспитания с учетом возрастных особенностей ребенка.

Многиеидеиирекомендациивеликогочешскогопедагогаактуальны сегодня и полезны для педагогов и молодых родителей.

Английский социалист-утопист Р. Оуэн (1771–1858) одним из первых реализовал на практике подготовку детей к школе в воспитательнообразовательном комплексе «Институт формирования характера» (1816 г.). Там получали образование дети рабочих от 1 до 17 лет. Особое внимание уделялось воспитанию маленьких детей под руководством взрослых, подготовленных для ухода за малышами.

ПомнениюР. Оуэна, многиеположительныеиотрицательныечерты характера, склонности детей формируются у них уже в период первого года жизни и в последующие периоды взросления. В условиях малообразованной семьи вероятность развития отрицательных черт характера у детей велика. Поэтому в комплекс Р. Оуэна принимались маленькие дети, только научившиеся ходить.

Р. Оуэн считал важнейшей задачей педагога – воспитание в детях такихсклонностейипривычек, которыесодействовалибыихсчастью.

Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746–1827) считал, что только в трудовой крестьянской семье возможно хорошее нравственное воспитание. В своем произведении «Книга матерей» он предлагает рекомендации и упражнения по систематизации первоначальных детских знаний. Задача материнского воспитания, по мнению

59

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

И.Г. Песталоцци, заключается в том, чтобы содействовать развитию природных сил и способностей.

НемецкийпедагогФ. Фребель(1782–1852) считаетсяосновоположником демократической системы дошкольного воспитания. Он основал «учреждение для игр и занятий детей младшего возраста», получившее название детский сад. Такое название неслучайно. Ф. Фребель имел в виду сад, в котором дети могли бы играть и знакомиться с жизнью растений. Педагог сравнивал детей с растениями, требующими умелого и тщательного ухода. Воспитателей детского сада Фребель называл «садовницами».

По мнению Ф. Фребеля в условиях детского сада благотворным является воспитание и развитие ребенка в коллективе сверстников. Занятиядетейсдидактическимиматериалами, игрыипение, плетение

иконструирование, рисование и лепка, прогулки, игры, заучивание стихов, беседы, рассказывание, начальная математика, труд в природе, знакомство с трудом взрослых, религиозное воспитание – важнейшие средства воспитания и развития, познания мира. Большое внимание уделялось организации познавательной деятельности детей. Осуществляласьсвязьумственногоразвитиясобучениемивоспитанием. Педагог выделял четыре компонента в развитии мышления ребенка: чувства; познавательная и практическая деятельность с предметами; язык; математика.

Ф. Фребелем была создана дидактическая система, разработан оригинальный дидактический материал («дары Фребеля»), содействующий развитию органов чувств, движений, речи ребёнка в процессе систематических упражнений. «Дары» Фребеля обогащали математические представления детей, расширяли их словарный запас.

Основной целью воспитания считал развитие природных способ-

ностей ребёнка. В детском саду педагогу следует вовлекать детей в различную деятельность, развивая их тело, упражняя внешние чувства, знакомя их с людьми, природой; в играх, веселье и невинных забавах готовить их к школе, помогая им развиваться, как растениям в саду [3].

Таким образом, детский сад, по мысли Ф. Фребеля, должен был обеспечивать ребёнку всестороннее развитие, необходимое для дальнейшего школьного образования.

Интересна критическая оценка К. Д. Ушинского занятий Ф. Фребеля: «В играх, придуманных Ф. Фребелем, много искусственного

ине детского. Песенки, по большей части, скучны, натянуты, напи-

60