Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие. Магистерская программа «Психолого-педагогическое с

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

изменившийся режим и нагрузки, в первую очередь будут зависеть от того, насколько ребенок здоров и развит физически. Наименее важными в готовности ребенка к школе родители считают развитие произвольности, самостоятельность, а также развитие познавательных психических процессов. При этом более половины опрошенных на вопрос о трудностях, возникающих при подготовке к обучению, ответили, что основная проблема состоит в том, что их ребенок не хочет учиться.

Исследование показало, что родители уделяют недостаточно внимания таким важным сторонам, как мотивационная готовность, здоровье и физическое развитие; родители считают необходимыми занятия по подготовке к обучению в школе не только в условиях детского сада, но и на специальных занятиях при школах, в группах кратковременного пребывания и т. д.

Обобщая исследования по данной проблематике, нами были выде-

лены принципы образования детей старшего дошкольного возраста.

Ориентировканасамоценностьдошкольногодетства. ВФГОСДО говоритсяоподдержкеразнообразиядетства; сохраненииуникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценностьдетства– понимание(рассмотрение) детствакакпериода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, чтопроисходитсребенкомсейчас, анетем, чтоэтотпериодестьвремя для подготовки к следующему этапу. Поэтому важно не форсировать обучение, а уделять внимание детским видам деятельности, и прежде всего, игровой.

2.Деятельностный подход. Особую актуальность приобретает положение А. В. Запорожца об амплификации, то есть обогащении всех видов детской деятельности, которые имеют непреходящее значение длядетскогоразвития. Именновэтихвидахдеятельностиформируются важнейшие личностные качества, складываются предпосылки учебных навыков (умение планировать деятельность, удерживать цель, учитывать условия, выполнять правила, радоваться результату). Реализация образовательных задач должна быть связана с развитием самостоятельной игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Образование в дошкольном возрасте предполагает индивидуальный подход

кребенку, предоставление широкого выбора видов деятельности, отсутствия жесткой предметности.

3.Сензитивность. Означает «чувствительность», то есть это возраст, когда дети могут получить определенное развитие, которое

11

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

невозможнополучитьвдругомвозрасте. Ребенок5–6 летнеможетполноценно учиться. У него еще не сформированы необходимые для этого физиологические и психологические качества. Процесс созревания дошкольника невозможно подстегнуть никакими специальными занятиям, потому что невозможно изменить законы психического развития. Практика слишком раннего принудительного обучения детей пресловутыми «ЗУН» с неизбежностью приводит к исчезновению учебной мотивации, и, как следствие, к возникновению школьной дезадаптации и школьных неврозов, а также негативно отразится в дальнейшем. Учебные занятия с ребенком должны быть организованы в соответствии с его возрастными возможностями. Как отмечает М. М. Безруких, 83% детей, прошедшихобучениепотакомутипу, нехотятидтившколу, то есть возникает отрицательная мотивация и трудности в обучении [1].

4. Партнерская позиция взрослого. Этот принцип предполагает уход от жестко регламентированного обучения школьного типа, выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми. Участие взрослого в деятельности наравне с детьми, добровольное, без психологического принуждения, включение детей в предлагаемую деятельность. Воспитатель не занимает авторитарную позицию – учительскую, а занимает демократическую – партнерскую. Партнер – всегда участник дела, его позиция демократична, связана с взаимным уважением. Включенность в такую же деятельность, что и другие – основной функциональный признак партнерства. Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать что-то делать, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитиюсоциальнойипознавательнойдецентрации[20; 27].

Вопросы и задания

1.Как вы понимаете сущность образования детей старшего дошкольного возраста?

2.Выделите проблемы образования детей старшего дошкольного возраста на современном этапе, опираясь на собственный опыт. Приведите примеры.

3.Выпишите ключевые слова по проблеме образования детей старшего дошкольного возраста.

4.Раскройте специфику видов деятельности ребенка старшего дошкольноговозраста. Свяжитеихспроблемамиподготовкикшколе.

12

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Основная литература

1.Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 136 с.

2.Волобуева Л. М., Ерофеева Т. И., Павлова Л. И. Современное сос-

тояние предшкольного образования в России // Современные методики подготовки детей к школе в России и за рубежом. – М.: Прометей, 2008. – С. 7–11.

3.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с. (Серия «Учебное пособие»).

4.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.– М.: ВЛАДОС, 2001.– 256 с.

Дополнительная литература

1. Ерофеева Т. И. Научно-методические аспекты предшкольного образования // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научно-практической конференции. – М.: МПГУ, 2008. – С. 22–27.

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА ПЕРЕД ПОСТУПЛЕНИЕМ В ШКОЛУ

Старший дошкольный возраст – 5,5–7 лет. В соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» дети могут поступать в школу, начиная с шести с половиной лет и до восьми лет. Дети этого возраста имеют ряд отличительных особенностей. В этот период отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двига- тельной. Ребенок быстро прибавляет в весе, изменяются пропорции тела. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека.

Организм ребенка в период с 5,5 лет до 7 свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные

13

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

движения; детские движения приобретают произвольный характер. Формируется физиологическая и физическая готовность к школе.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности, возникает новый опосредованный тип мотивации основ произвольного поведения. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам. Волевое начало

вдействиях ребенка появляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.

Совершенствуется его социальное развитие. Ребенок усваивает систему социальных ценностей, моральных норм, правил поведения

вобществе.

На седьмом году жизни он начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция

истремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности. Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения

истановлении произвольности предметного действия.

Вшколе ведущей деятельностью становится не игра, а учение. Учение – общественно значимая деятельность. Для ребенка это серьезный труд. Смена видов деятельности ведет за собой кризис. В данном случае, это кризис семи лет.

14

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвуетвсовместныхиграх, организуетих. Способендоговариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Он проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Старший дошкольный возраст – период активного развития

истановления познавательной деятельности. Дети отдают предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Разрозненные, малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения. В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Вэтот период происходят значительные изменения структуры

исодержания детской деятельности. Ребенку доступно принятие учебной задачи. Он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6–7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения.

Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию социальной роли школьника, усвоению новой учебной деятельности и системы конкретных обобщенных знаний.

Авторы отмечают, что эти важные для дальнейшего развития измененияпсихикиребенканепроисходятсамипосебе, аявляютсярезультатом целенаправленного педагогического воздействия.

15

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Вопросы и задания

1.Выпишите особенности протекания кризиса семи лет.

2.Разработайте методические рекомендации для родителей на тему «Как справиться с кризисом семи лет».

3.Разработайте памятку для родителей о психологических особенностях детей старшего дошкольного возраста. Приведите примеры.

4.Составьте список литературы по данной проблеме (не менее 10 источников).

Основная литература

1.Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 80 с.

2.Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. – 4-е изд., перераб. идополн. – СПб.: Питер, 2009. – 192 с. (Серия«Детскомупсихологу»).

3.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с. (Серия «Учебное пособие»).

Дополнительная литература

1. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогиче-

ская готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

1.3. КОМПОНЕНТЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Следует развести понятия «готовность» и «подготовка». Готовность предполагает результат, а подготовка – процесс. В. С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Всоответствиис«Концепциейнепрерывногообразования», многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобыребенокумелсамостоятельноихдобыватьиприменять.

16

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

А. Н. Леонтьев писал о том, что пользы не будет, если ребенок способен овладеть грамотой и письмом, но окажется личностно не готовым, например, не сумеет правильно отнестись к своим школьным обязанностям, будет небрежно готовить уроки, не сможет установить правильных взаимоотношений с учителем.

В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три тесно взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный (социальнопсихологический) и психологический. В литературе авторы по-разному трактуют компоненты школьной готовности.

Б. С. и Н. В. Волковы отмечают, что готовность к школе – многостороннее, комплексное понятие. Здесь важно учитывать не только морфологическое (функциональное) развитие, но и психическое развитие ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья, срыву социальнопсихологической адаптации и не снизят эффективность обучения.

Подходы психологов и педагогов здесь отличаются. Так, например, у одних авторов выделена отдельно физиологическая готовность, у других – физическая. По мнению Л. А. Парамоновой, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая готовность, включающая в себя физическую, личностную и интеллектуальную.

Рассмотрим кратко компоненты готовности к школе. Они соответствуют возрастным особенностям детей.

Физиологическая готовность к школе (Н. В. Нижегородцева,

В. Д. Шадриков, Б. С. и Н. В. Волковы). Так, Волковы фундаментом готовности к школе считают физиологическую готовность – развитие основныхфункциональныхсистеморганизма, состояниеегоздоровья. Авторы не дифференцируют физическую и физиологическую готовностькшколе, отмечаяприэтом, чтофизическоесостояниесвидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень развития, к более интенсивным умственным и физическим нагрузкам. В разделе «Физическая готовность к школе» авторы рассматривают физиологический аспект.

Оценку физиологической готовности проводят медики по определенным критериям.

17

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Этот вид готовности необходим, так как часто болеющие, ослабленные дети испытывают трудности в обучении. С начала учебного года резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение привычного распорядка дня, пребывание в школьном коллективе требует значительного напряжения умственных и физических сил маленького ребенка. К началу школьного обучения перестройка физиологических систем не окончена, и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие.

Ученые делают вывод: с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6–7-летнего возраста готов

ксистематическому школьному обучению, с другой, он очень чувствителен к неблагоприятным воздействия внешней среды, особенно

кчрезмерному умственному и физическому напряжению.

Чем младше ребенок, тем труднее ему справиться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье.

Все дети развиваются по-разному. Фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологическому. Дети, поступающие в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическомуразвитиюонсоответствуетформальномувозрастуилиопережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

Критериифизиологическойготовностидетейкобучениювшколе:

Уровень физического развития. Уровень биологического развития. Состояние здоровья.

При оценке физического развития оценивают длину тела (рост стоя и сидя), массу тела, окружность грудной клетки. Современные 6–7-летние дети значительно опережают своих сверстников 1960– 70 гг. Скачок физического развития в этом возрасте обусловлен нейроэндокринными перестройками в детском организме. Медики считают этот период критическим, отмечают снижение физической и психической выносливости и повышение риска возникновения заболеваний.

Вкачестве критериев биологического возраста служат – количество прорезавшихся постоянных зубов, достижение определенных пропорций тела (отношение окружности головы к длине тела).

Всуществующей схеме комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп.

18

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1 группа – дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие.

2 группа – дети, имеющие функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья.

3 группа – дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Раннее обучение в школе для таких детей противопоказано.

4 группа – дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения, диспансеризации и постоянного наблюдения врача.

5 группа – дети имеют существенные отклонения в состоянии здоровья.

Физическая готовность – состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

Физическая готовность к школе понимается как важнейшая комплексная характеристика ребенка, облегчающая процесс адаптации первоклассника к школе.

Степень тяжести прохождения адаптационного периода в значительной мере определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок приходит в 1 класс. Число детей с хронической патологией увеличилось в 2 раза, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилосьв3 разаисоставляет5–6% отобщегочисла. Важным компонентом является состояние здоровья. Наибольшую значимость воценкеготовностиребенкакобучениюимеютвозрастбиологического развития, состояние нервно-психического здоровья, острая заболеваемость, хроническая заболеваемость.

Биологический возраст оценивается по морфологическим показателям: длина, масса тела, число постоянных зубов. Возможны три вариантаразвития: биологическийвозрастсоответствует, опережаетили отстает от паспортного.

Дети, у которых биологический возраст ниже паспортного, имеют сниженный уровень работоспособности, хуже успевают, отличаются повышенной ранимостью. Поэтому каждый ребенок должен быть проконсультирован врачами – невропатологом, эндокринологом, психиатром.

19

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Состояние нервно-психического здоровья оценивается клиническими. проявлениями заболевания, степенью выраженности неврологическихфункций, уровнемпсихическогоипсихомоторногоразвития. Информативным критерием является тест Керна – Йерасека и др.

Острая заболеваемость оценивается по числу заболеваний за предыдущий год.

При наличии у ребенка хронических заболеваний в медицинской карте указывается полный диагноз и состояние компенсации болезни.

Готов к обучению в школе ребенок, у которого биологический возраст опережает паспортный или соответствует ему, отсутствуют или имеются легкие функциональные отклонения в нервно-психологиче- ском здоровье; ребенок успешно осваивает программу детского сада; уровень умственного развития соответствует возрасту.

Подготовленные к школе дети занимаются без ограничений, проходят диспансеризацию в соответствии с возрастом.

Условно готовые к обучению дети – биологический возраст отстает от паспортного, либо имеющие хроническое заболевание в стадии стойкой ремиссии. Удовлетворительно усваивают программу, имеютсниженныепоказателиинтеллектуальныхфункций. Онимогут обучаться в школе, но присутствуют определенные факторы риска. Здесь не должно быть интенсивной программы, гимназического, профильногообучения, поэтомувстаетвопросовыбореобразовательного маршрута.

Ребенок не готов к школе, если имеет высокую заболеваемость (5 и более заболеваний), задержку психомоторного развития, неудовлетворительные педагогические характеристики по освоению программы, развитию мышления, внимания и других функций. В такой ситуации речь идет об отсрочке начала обучения в школе.

Важно, чтобы к моменту поступления в школу у ребенка были достаточно развиты ловкость, координация движений, гибкость, сила, выносливость, которые определяют уровень трудоспособности ученика. Важно развивать мелкую мускулатуру ребенка. Из-за недостаточного развития мелких мышц у ребенка возникают описки, пропуски групп. Очень важно давать ребенку возможность делать что-либо своими руками, например, заниматься рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, мозаикой, складывать пазлы, плести макраме, заниматься ручным трудом и т. д. Работоспособность необходима для достижения успеха в учебной деятельности.

20