Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие. Магистерская программа «Психолого-педагогическое с

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

саны очень дурными стихами… проникнутые несносным для детей дидактизмом. Однако же игры Ф. Фребеля, а еще более продуманные им или собранные детские занятия имеют много достоинств и в руках хорошей наставницы, понимающей инстинктивно потребности детской природы и умеющей удовлетворять им, для которой главное не система Фребеля, а самые дети, приносят много пользы» [1].

Прогрессивные взгляды Ф. Фребеля оказали положительное влияниенаразвитиесистемыдошкольноговоспитанияиподготовкусоответствующих педагогических кадров не только в Германии, но и во всем мире.

Вопросы и задания

1. Существовала ли объективная причина для возникновения и развития общественного дошкольного воспитания? Поясните свой ответ.

2.Кого из выдающихся педагогов можно считать первым теоретиком дошкольного воспитания? Вспомните его работу.

3.Дайте характеристику описанного Я. А. Коменским содержания первоначальных представлений детей об окружающем мире.

4.Какие приоритеты в семейном воспитании детей выделяет чешский педагог?

5.На основе анализа книги «Материнская школа» составьте таблицу, раскрывающую содержание важнейших компонентов обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

6.Какие рекомендации Я. А. Коменского, на Ваш взгляд, являются актуальными для современных родителей?

7.Кому принадлежит первенство в реализации на практике подготовки детей к школе? Вспомните название воспитательного учреждения.

8.Какую задачу педагога Р. Оуэн считал важнейшей?

9.В какой семье, по мнению И. Г. Песталоцци, возможно хорошее нравственное воспитание?

10.Назовите работу И. Г. Песталоцци, адресованную матерям и содержащую рекомендации и упражнения по формированию и систематизации знаний детей дошкольного возраста.

11.Назовите произведение швейцарского педагога, призванное облегчить матери домашнее воспитание маленьких детей.

12.В чем состоит, по мнению И.Г. Песталоцци, задача материнского воспитания.

61

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

13.Кто из выдающихся педагогов считается основоположником демократической системы дошкольного воспитания?

14.Почему Ф. Фребель свое «учреждение для игр и занятий детей младшего возраста» назвал детским садом?

15.Каково было содержание занятий в детском саду Ф. Фребеля?

16.Как оценивал К. Д. Ушинский педагогическую систему Ф. Фребеля?

17.Подготовьте творческие презентации по теме «Развитие идей предшкольного образования в наследии педагога» (по выбору: Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Р. Оуэна, Ф. Фребеля).

18.Продумайте и составьте сравнительную таблицу «Вклад выдающихся педагогов в становление теории и практики предшкольного образования».

19.Подготовьте тезисы книг (по выбору): Я. А. Коменский «Материнская школа», И. Г. Песталоцци «Книга матерей», Ф. Фребель «Будем жить для своих детей».

Основная литература

1.Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. С. Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 320 с.

2.Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольноеиначальноеоб-

разование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Акаде-

мия», 2001. – 240 с.

3.ПедагогическаядеятельностьитеорияФридрихаФребеля[Элек-

тронный ресурс]. URL: http://www.gala-d.ru/parts/1086-part5.html (дата обращения 15.05.2016 г.).

4.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т. И. Ерофеевой. – М.: Академия, 2000. – 344 с.

5. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост. и авт. пред. Л. М. Волобуева. – М.: Карапуз, 2001. – 287 с.: ил.

Дополнительная литература

1.Дмитриев Ю. А. Предшкольное образование за рубежом: Учеб- но-методический комплекс спецкурса. Направление подготовкики 540600 «Педагогика» (магистратура). – М.: МПГУ, 2011. – 20 с.

2.Микляева Н. В. Современные системы дошкольного образования за рубежом. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 104 с.

62

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

3.2. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ

3.2.1. Традиционные педагогические технологии предшкольного образования

Идеи предшкольного образования в наследии М. Монтессори (1870–1952)

М. Монтессори разработала оригинальную систему общественного дошкольного воспитания, основанную на идее свободного воспитания. Она применяла в педагогике методы экспериментальных наук (биологии, медицины, психологии), ввела в практику дошкольных учреждений свободные занятия детей с дидактическим материалом, направленныенаразвитиеоргановчувств. Педагогика М. Монтессори ориентирована на эффективную социализацию ребенка, его соци- ально-культурную адаптацию.

В доме ребенка (детском саду) М. Монтессори реализованы инвариантность и альтернативность содержания образования. Большое внимание уделялось сенсорному, речевому, математическому, экологическому, физическому, социальному развитию детей, знакомству их

сокружающим миром, формированию навыков практической жизни на основе специально организованной окружающей среды и занятий

сдидактическим материалом. Осуществлялось умственное воспитание в процессе обучения ребенка письму, чтению и счету с 3–4 лет. Разработаны дидактические материалы, позволяющие ребенку самостоятельно обнаружить и исправлять свои ошибки. Образование трактовалось и осуществлялось как процесс самосовершенствования, самореализации, самоутверждения личности ребенка. Педагог выступал посредником между ребенком и подготовленной средой, его главная задача – создать условия для самостоятельного познания ребенком окружающего мира. Педагог выполнял роль наблюдателя-эксперимен- татора, который планирует учебные ситуации, дидактические материалыиоцениваетдостигнутыевоспитанникамирезультаты. Достигалась непрерывность и преемственность обучения детей дошкольного

ишкольного возраста, единство требований к детям в доме ребенка

иначальной школе М. Монтессори.

Воспитание дошкольника по системе М. Монтессори имеет следую-

щиецели: способствоватьвыработкекоординированныхпсихофизических

63

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

реакций; развивать все внешние чувства, а через них все психические функции; воспитывать высшие интеллектуальные эмоции, этические

иэстетические чувства; развивать речь (владение речевым аппаратом, обогащение запаса слов); развивать навыки и потребность в самостоятельной работе и в самообслуживании в пределах, соответствующих возможностям ребенка [2].

Для реализации этих целей она разработала метод самовоспитания

исамообразования ребёнка в организованной педагогом обстановке. М. Монтессори придавала особое значение организации в детском

саду и школе развивающей предметно-пространственной среды. Комната, где занимаются дети, разделена на пять зон: зону прак-

тической жизни, где ребенок развивает навыки самообслуживания; зону сенсорного развития, где представлены материалы для развития зрения, слуха, обоняния, осязания и т. п.; математическую, языковую и, наконец, космическую зону. В последней ребенок может удовлетворить свое любопытство в области географии, физики, химии и других наук. Ребенок сам решает, в какую зону ему хочется пойти сегодня. В садах М. Монтессори детям предоставляют заниматься с теми материалами, с которыми им в данный момент интересно и хочется заниматься, доверяясь природе ребенка и давая возможность действовать заложенным в ней созидательным силам [Там же].

Наблюдения М. Монтессори показали, что в естественном развитии ребенка можно выделить сензитивные периоды, когда имеются наиболее благоприятные условия для развития качеств, навыков, умений, представлений. Большинство сензитивных периодов приходятся на первые шесть лет жизни. В этот период развивается речь, социальные умения и навыки и т. д. Показателем актуальности сензитивного периода является повышенный интерес ребенка к соответствующему типу деятельности [Там же].

Для Монтессори-учителя характерно отступить на задний план, пробуждать интерес, оказывать помощь и никогда не бить по рукам. Педагог не вмешивается в работу детей, не отрывает их без нужды, не предлагает отдохнуть или заняться чем-нибудь другим. Педагог откликается, прежде всего, на одну просьбу ученика: «Помоги мне это сделать самому» [5].

Исегоднявнашейстраневдошкольныхучреждениях, центрахразвития и в семейном воспитании широко и достаточно эффективно используются Монтессори-материалы и их модификации, особенно при подготовке ребёнка к школе.

64

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

Предшкольное образование в контексте вальдорфской педагогики Р. Штайнера (1861–1925)

Р. Штейнер разрабатывал философское учение – антропософию (от греч. «антропос» – человек и «софия» – мудрость). Первая Свободная вальдорфская школа открылась в 1919 г. Она была сориентирована на развитие ребенка.

Обучение понималось как определение жизненной позиции, самопоз-

нание и самосовершенствование. Создавались равные условия для детей с разным социальным происхождением. Признавалось единство и гармония душевных способностей (мышление, чувства, воля) и физиологических процессов (нервно-сенсорные, ритмические, обмен веществ).

Большое внимание уделялось формированию волевых процессов и физическому развитию детей в предшкольном возрасте. Подражание – главный путь развития ребенка. Помощь ребенку в обретении контакта с миром, развитие его способностей – цель предшкольного образования. Критерий эффективности воспитания – свободное самоопределение ребенка, а не сумма знаний, умений и навыков. Сказка или история рассматривались как главные события дня в детском саду. Признавалось особое значение художественных занятий (живопись, скульптура, лепка, драматизации, пение, игранамузыкальныхинструментах, эвритмия) впредшкольномобразовании. Завершалисьзанятия свободной игрой.

Устройство праздников рассматривалось как средство ознакомления детей с ритмом года. Применялся индивидуальный подход к каждому ребенку. Обеспечивалась атмосфера непринужденности, сердечной теплотыидобротывдетскомсаду. Соблюдаласьприродосообразность воспитательной среды, игрушек и материалов.

Р. Штейнер ввел самоуправление детским садом на основе учи- тельско-родительских объединений.

Принципы работы вальдорфского детского сада:

–создание атмосферы, благоприятной развитию; воспитатель должен установить доверительные отношения с детьми;

–воспитание через подражание и пример;

–культивирование многообразных форм игровой и трудовой деятельности (прядение, шитье, ткачество, покраска шерсти и тканей, уход за растениями и животными, выпечка хлеба и т. д.);

–создание условий для развития свободной игры;

–организация здорового ритма жизни группы, под ритмами подразумевается смена деятельности, чередование занятий. Например,

65

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

недельный ритм: один день – рисование, другой – лепка, третий – кукольный спектакль и т. д.;

– занятия различными видами трудовой деятельности («педагогика руки») иразличнымиискусствами(живопись, музыка, лепка, эвритмия) [7].

Вальдорфские школы – это система образования, основанная на уважении к детству. Ее цель – развить природные способности каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни [3].

В вальдофских детских садах и школах первостепенная роль отводитсяпедагогам. Всезанятиявдошкольныйпериодведетодинитотже педагог, а с 6 до 14 лет с детьми работает один и тот же классный руководитель. Таким образом, на протяжении каждого отдельного периода своего детства и юности ребенок находится под наблюдением одного и того же человека, знающего особенности и потребности своего подопечного. Педагог вправе самостоятельно решать, чему и как учить в данный момент ребенка с тем, чтобы максимально использовать творческие возможности последнего. При этом и педагог получает возможность проявить преданность делу и наилучшим образом использовать свой профессиональный опыт [Там же].

Сегодня Вальдорфская педагогика – это международное культурнообразовательное движение. Современные дошкольные учреждения стараются создавать равные условия для детей с различными способностями и социальным происхождением, развивают их склонности и способности.

Педагогические взгляды С. Френе (1896–1966)

и их влияние на развитие предшкольного образования

С. Френе признавал значительную роль взаимодействия и коммуникации в воспитании, обучении и развитии детей. Высоко оценивал значение трудового воспитания. Французский педагог ввел использование печатной машины детьми 4–6 лет для знакомства с буквами, орфографией, оформлением с последующим изданием своих лучших творческих сочинений «свободных текстов». Педагогические идеи С. Френе широко реализуются в современном предшкольном образовании Франции и других стран [1; 4].

Вопросы и задания

1.Каким занятиям с детьми уделялось первостепенное внимание в доме ребенка М. Монтессори?

66

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

2.Какая роль отводилась педагогу в детском саду М. Монтессори?

3.На какие зоны разделена комната для занятий детей?

4. В чем сущность сензитивных периодов развития ребенка по М. Монтессори?

5.Как Вы объясните тезис «Помоги мне это сделать самому»?

6.Перечислите принципы работы вальдорфского детского сада.

7.Какую роль отводил педагогу Р. Штайнер?

8.Раскройте сущность воспитательной системы С. Френе.

9.Подготовьте творческие презентации на тему «Традиционные педагогические технологии предшкольного образования в на-

следии М. Монтессори (Р. Штайнера, С. Френе)».

10.Составьте сравнительную таблицу «Идеи М. Монтессори, Р. Штайнера, С. Френе о подготовке детей к школе», оцените их актуальность для современного предшкольного образования.

Основная литература

1.Акулич-Дудко Т. Ю. Сущность технологии дошкольного образования С. Френе // Актуальные вопросы современной педагогики: Материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). – Уфа: Лето, 2011. – С. 52–54.

2.Биография Марии Монтессори [Электронный ресурс]. URL: http://www.karapuziki.kz/metodiki/maria_montessori_01.html (дата обращения 15.04.2010).

3.Вальдорфская педагогика: антология / Под ред. А. А. Пинского; сост. А. А. Пинский [и др.]. – М.: Парсифаль, 1995. – 268 с.

4.Гура В. В. Педагогические идеи Селестена Френе как основа практического медиаобразования // Инновации в образовании. 2011.

№3. С. 32–40.

5.Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. – М.: издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с.: ил.

6.Скляренко Э. О. Что такое Вальдорфская система образования и Вальдорфская школа? [Электронный ресурс]. RUL:: http://www.rudolf-steiner.ru/50000381/1604.html (дата обращения 25.05.2010 г.)

7.Хилтунен Е. Ребёнок – это просто ребёнок [Электронный ре-

сурс]: RUL: http://www.montessori.ee/132rus.html (дата обращения 17.03. 2010 г.)

67

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Дополнительная литература

1.Грюнелиус Э. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста / Пер. с нем. – М., 1992.

2.Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод. пособие для преподават. и студ. педвузов / Отв. ред. Б. П. Пузанов, Е. Г. Речицкая. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 176 c.

3.Дмитриева В. Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. – М.: ЭКСМО, 2009. – 224 с.

4.Дмитриев Ю. А. Предшкольноеобразованиезарубежом: Учебнометодический комплекс спецкурса. Направление подготовки 540600 «Педагогика» (магистратура). – М.: МПГУ, 2011. – 20 с.

5.Загвоздкин В. О вальдорфской педагогике и ее критиках // Чело-

век. 1998. № 1. С. 158.

6.История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. Учеб. пособие / Сост. С. Ф. Егоров, С. В. Лыков, Л. М. Волобуева, Н. Ю. Житнякова; Под ред. С. Ф. Егорова. – М.: Издательский центр

«Академия», 2000. – 440 с.

7.Краних Э. М. Свободные вальдорфские школы. – М.: Знание, 1992. –147 с.

8.Микляева Н. В. Современные системы дошкольного образования за рубежом. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 104 с.

9.Монтессори М. Дом Ребенка: Метод научной педагогики. – Го-

мель, 1993.

10. Пинский А. А. Что такое вальдорфская педагогика // Семья

ишкола. 1990. № 10, 11.

11.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т. И. Ерофеевой. – М.: Академия, 2000. – 344 с.

12.Сорокова М. «Жизненнаяпрактика» исенсорноевоспитаниедошкольников по методу Монтессори: Учеб. пособие. – М., 1998.

13.Сорокова М. Педагогика Марии Монтессори: Программа спецкурса // Программы спецкурсов и спецсеминаров по педагогическим дисциплинам: Для второй ступени образования на факультетах дошкольного воспитания / Отв. ред. Р. С. Буре, Т. И. Ерофеева. – Вып. 2. –

М., 1996. – С. 112–119.

14.Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

15.ШтейнерР. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки // Дошкольное воспитание. 1994. № 1. С. 12; № 2. С. 18.

68

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

16.Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. – М.: Парсифаль, 1995. – 251 с.

17.Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. с нем. Д. Виноградова. – М.: Парсифаль, 1994. – 80 с.

3.2.2. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕДШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ

«Ни одна страна не может быть более развитой, чем развито ее образование» Джон Кеннеди

Предшкольное образование в Великобритании

Знакомство с английской системой образования красноречиво свидетельствует о богатых традициях воспитания подрастающего поколения, которые бережно сохраняются, адаптируются к новым требованиям общественно-экономической действительности, мирно и продуктивно взаимодействуют с инновационными процессами в решении задач воспитания детей. Бережное отношение к бесспорно имеющимся достижениям национального образования (рациональный консерватизм), критически-осторожное и взвешенное отношение к инновациям – важные и привлекательные особенности системы образования Англии. Она во всем мире ассоциируются с элитным классическим образованием, но наравне с этим школы в Англии – это символ жесткой дисциплины и повышенных требований к ученикам.

Главная цель английского воспитания – развить силу характера ребенка, привычку в любых условиях владеть собой, не сдаваться трудностяминаходитьвыходизлюбых, дажесамыхнепростыхситуаций, и, конечно же, сохранить при этом манеры истинного джентльмена илиистиннойледи, каквекамибылопринятованглийскомобществе.

Следует подчеркнуть, что только в последнее время в национальных образовательных программах Англии было обращено внимание на дошкольное образование. Цели обучения дошкольни-

ков впервые были сформулированы в сентябре 2000 г. Они намечены очень мягко, как желаемые результаты обучения. Эти це-

левые установки составляли важнейшую часть рекомендованного

69

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

руководства для учреждения раннего образования, но не носили обязательный характер.

Закон об образовании 2002 г. расширил национальную образовательную программу до дошкольного образования и узаконил ранее предложенные цели. Сейчас они составляют главную часть основной ступени и охватывают следующие шесть областей развития: личное,

общественное и эмоциональное развитие; общение, язык и грамотность; развитие математических способностей; развитие мышления; физическое развитие; творческое развитие. Продолжительность времени на освоение детьми каждой области развития не определена. Директор и персонал сами составляют временное расписание так же, как и решают вопросы по организации классных комнат. В дошкольных учреждениях, финансируемых правительством, администрация

ипедагоги сами выбирают методы преподавания и воспитания, готовят необходимые материалы.

Впоследние годы уделяется пристальное внимание осуществлению качественного образования дошкольников в Англии, как со стороны правительства, так и со стороны общественности. Например,

в 2003 г. Департамент образования и навыков основал отдел гаран-

тирования старта, который отвечает за раннее образование, заботу о детях и поддержку семей. Программа гарантирования старта направлена на объединение раннего образования с заботой о детях дошкольного возраста и воспитанием их вне школы. Программа по-

строена на стратегиях осуществления национальной заботы о детях

ипредназначена для реализации действенной доступности равных стартовых условий всем детям с целью улучшения их здоровья, образования и эмоционального развития. Программа также предоставляет необходимую помощь родителям. Учитываются специальные образовательные нужды детей и потребности социально и экономически неблагополучных семей.

Учебная программа для детей от 5 до 16 лет является общепринятой.

Она включает такие области знаний и воспитания, как эстетика

итворчество, лингвистика и грамотность, математика, моральное, физическое, научное, духовное, технологическое воспитание. Основы-

ваясь на общих положениях, воспитатели сами строят свою практику в работе с детьми до 5 лет и от 5 до 7 лет. В связи с тем, что работа с маленькими детьми строится вокруг разных видов детской деятельности, организуемых по выбору самих детей, возникает опасность нарушения цельности воспитания.

70