Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие. Магистерская программа «Психолого-педагогическое с

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

трансформации системы дошкольных образовательных учреждений / Отв. ред. О. Б. Савинская. – СПб.: ЛЕМА, 2007. – 144 с.

2.Современные методики подготовки детей к школе в России

иза рубежом. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. – 96 с.

3.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т. И. Ерофеевой. – М.: Академия, 2000. – 344 с.

4.Сорокова М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития. – М.:

МПГУ, 1998. – 128 с.

Дополнительная литература

1.Альтернативная система образования: опыт США и Великобритании // Педагогическое образование. 1990. № 2. С. 121–124.

2.Боровикова О. Нравственное воспитание малышей в американской педагогике // Дошкольное воспитание. 1994. № 3. С. 63.

3.Дмитриева Т. А. Подготовка детей к школе в США // Дошкольное воспитание. 1979. № 8.

4.Дмитриев Ю. А. Предшкольное образование за рубежом: Учебнометодический комплекс спецкурса. Направление подготовки 540600 «Педагогика» (магистратура). – М.: МПГУ, 2011. – 20 с.

5.Кларин М. Проблемы «традиционных» и «нетрадиционных» методов преподавания в педагогике США 1970–1980 гг. // Пути совершенствования школьного образования. – М., 1987. – С. 104–114.

6.Микляева Н. В. Современные системы дошкольного образования за рубежом. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 104 с.

Предшкольное образование в Италии

Детский сад г. Реджио Эмилия (Л. Малагуцци). Идея воспитания «нового» человека. Равные возможности для всех детей. Стремление гармонизировать интересы ребенка, его семьи и окружения.

Детский сад «Робинзон». Попытка на пустом месте воздвигнуть функциональное хозяйство. Использование детьми букв, цифр, измерение величин. Сотрудничество педагогов, детей и родителей. Предоставление ребенку возможности самовыражения.

Задача педагога – помощь ребенку в выражении своих представлений о мире и запоминании того, что он испытал. Наблюдение, слушание и творческий акт – существенные источники познания. Изучение интересных природных, физических, социальных явлений. Творческие

91

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

учебные проекты. Продуманная и информационно емкая предметноразвивающая среда (природные материалы, приборы, конструкторы, игрушки, различные материалы), содействующая проявлению творчества, фантазии, исследовательского подхода. Рисование, конструирование, пение, танцы, участие в драматизациях литературных произведений, сбор коллекции собственных произведений [1]. Обучение посредством деятельности. У каждого ребенка есть своеобразное портфолио (рисунки, фото, поделки, записи и др.), которое сохраняется в архиве.

Для повышения квалификации педагогов и обмена опытом работают педагогические центры под руководством известных педаго- гов-кураторов. Они объединяют несколько детских садов, проводят семинары, конференции, организуют курсы повышения квалификации [1].

Вопросы и задания

1.В чем, на Ваш взгляд, состоит привлекательность детского сада г. Реджио Эмилия?

2.Какова важнейшая задача педагога детского сада?

3.Назовите виды деятельности, в которые включены итальянские дети в детском саду.

4.Подготовьте презентацию о Л. Малагуцци и его детском саде.

5.Как Вы прокомментируете высказывание итальянского педагога: «У ребенка сто языков, сто рук, сто мыслей, сто способов думать, играть и говорить. Сто, всегда сто способов слушать, восхищаться, любить. Сто радостных чувств, чтобы петь и понимать, сто миров, чтобы совершать открытия, сто миров, чтобы делать изобретения, сто миров, чтобы мечтать. У ребенка сто (и еще сто, сто, сто) языков, ноунегокрадутдевяностодевятьизних. Школа

икультура отделяют голову от тела. Они учат думать без рук, делать без головы, слушать молча, понимать без радости, а любить

ивосторгаться только на Пасху и Рождество. Они учат открывать уже существующий мир, а девяносто девять из ста миров крадут. Они учат: игра и труд, реальность и фантазия, наука и воображение, небо и земля, разум и мечты – вещи, несовместимые друг с другом» [1]?

6.Согласны ли Вы с принципами работы детского сада Реджио Эмилия?

92

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

«Исходный пункт: ребенок – продукт и наследственности,

иокружающейсреды. Оннеразвиваетсянепрерывнопопрямой, автоматически, повторяя все вслед за другими. На направление развития влияют не только ближайшее окружение, но и весь мир. Меняться никогда не поздно. Каждый ребенок должен сам быть творцом своей жизни. Общение ребенка с окружающим начинается с его рождением. Любопытство ребенка ненасытно, он никогда не задает глупых или напрасных вопросов,

ивзрослому следует относиться к ним серьезно и уважительно. Надо всячески способствовать созданию благоприятных условий для роста и развития ребенка, активно слушать и наблюдать то, что происходит в жизни детей, стараться извлекать из этого мысли и вопросы, служащие дальнейшему развитию. Ребенок – не ящик, который нужно как можно плотнее заполнить, а ящик, из которого нужно как можно больше извлечь» [1].

7.Длячеговдетскомсадувархивенакапливаютсяихранятсяпродукты творческой деятельности ребенка?

Основная литература

1. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Ака-

демия», 2001. – 240 с.

Дополнительная литература

1. Дмитриев Ю. А. Предшкольное образование за рубежом: Учеб- но-методический комплекс спецкурса. Направление подготовки 540600 «Педагогика» (магистратура). – М.: МПГУ, 2011. – 20 с.

Предшкольное образование во Франции

«Материнские школы» (основатели – Пап-Карпантье и П. Кергомар) – школы учебы. Обучение с пяти лет чтению, счету, письму, рисованию. Ознакомление детей с представлениями о пространстве, времени, сходстве и отличии, классификации, числах, множествах и их свойствах. Формирование энциклопедических знаний, социальных, поведенческих, интеллектуальных умений, навыков самообслуживания.

Подготовительные классы начальной школы (для детей 5–7 лет) включаютподготовительныйкурс, затемэлементарныйкурсосновнаук.

93

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

В подготовительных классах решаются задачи: формирование моторных умений и навыков, подготовка к самовыражению в устной и письменной форме, овладение рисованием и основами других искусств (манипулирование, творчество, знакомство с материалами

иинструментами, планированиеиреализациязамысла), ознакомление с основами наук и технической деятельности (экспериментирование, конструирование, дидактические игры) [1].

Преемственность: выпускные группы дошкольного учреждения

ипервые два класса начальной школы объединены в «цикл фундаментальных навыков». Учебные занятия: французский язык, математика, развивающие дисциплины (мораль, музыка, изобразительное искусство, физическоевоспитание). Обучениескомпьютернойподдержкой. Предоставление детям права выбора занятий при условии обязательного выполнения всех видов работ.

Большое внимание уделяется разработке и реализации поликультурного образования дошкольников, использованию компьютеров

вкоррекционном обучении, расширению возможностей инклюзивного образования, активизации участия родителей в работе детских садов [1].

Вопросы и задания

1.Каково содержание образования в «материнских школах» Франции?

2.Какиезадачирешаютподготовительныеклассыначальнойшколы?

3.Что собой представляет «цикл фундаментальных навыков»?

4.Назовите актуальные задачи современного французского дошкольного образования.

5.Составьте сравнительную таблицу «Предшкольное образование в Италии и Франции».

6.Подготовьте презентацию «Предшкольное образование во Франции».

Основная литература

1.Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Ака-

демия», 2001. – 240 с.

2.Современные методики подготовки детей к школе в России

иза рубежом. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. – 96 с.

94

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

Дополнительная литература

1.Дмитриев Ю. А. Предшкольное образование за рубежом: Учебнометодический комплекс спецкурса. Направление подготовки 540600 «Педагогика» (магистратура). – М.: МПГУ, 2011. – 20 с.

2.Мимдлина Т. Я. Дошкольное воспитание во Франции. – М., 1984.

3.Французская система образования: Справка // Отечественные за-

писки. 2002. № 2. С. 176–178.

Предшкольное образование в Нидерландах

«Центры заботы о детях». Обучение в школе с 4–5 лет. Государственные и частные школы. Начальное образование (от 4 до 12 лет). Эмоциональное, интеллектуальное, социальное, физическое, артистическое развитие детей. Интегрированные учебные занятия: сенсорная координация и физическое образование; немецкий язык; арифметика и математика; английский язык; фактические предметы (история, география, биология, политика, религия, идеология); экспрессивные мероприятия (музыка, искусство, игры, движения, речь); социальные и жизненные навыки; ведение здорового образа жизни.

Программа предшкольного образования «Пирамида» для детей от 3 до 6 лет [1]. Стимулирующая игровая и учебная обстановка (игровые уголки развития детей в разных направлениях). Обучение посредством игры. Темы учебного года (12 тем) для ознакомления с окружающим миром. Этапы знакомства с темой: ориентация (знакомство, актуализация опыта ребенка); демонстрация (всестороннее знакомство с предметом или явлением, обогащение знаний); расширение (поиск сходств и различий); углубление (полученные знания и умения используются в новых ситуациях). Расширение материала тем на каждом году последующего обучения. Содержание программы включает три категории и восемь направлений развития.

Эмоциональная категория: развитие личности ребенка (настойчивости, самоконтроля, уверенности в себе, мотивации); социально-эмоци- ональное развитие (умение сотрудничать, взаимодействовать в учебе, игре).

Физическая категория: моторное развитие (умение двигаться, владетьтелом, использоватьмимикуижесты); творческоеразвитие(творческое использование материалов и инструментов, изобразительная деятельность, музыка, танцы).

95

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Когнитивная категория: развитие наблюдательности и мышления; языковое развитие, ориентация во времени и пространстве. Самостоятельная инициатива ребенка и инициатива педагога как педагогические принципы программы. Режим и традиции.

Вопросы и задания

1. Назовите приоритетные направления образования детей от 4 до 12 лет в Нидерландах.

2.Перечислите образовательные области (предметы), осваиваемые детьми дошкольного возраста.

3.Каковы особенности программы предшкольного образования «Пирамида»? Какие три категории включает содержание программы?

4.Подготовьте презентацию «Предшкольное образование в Нидерландах».

5.Составьте сравнительную таблицу «Предшкольное образование в Нидерландах и Франции».

Основная литература

1.Современные методики подготовки детей к школе в России

иза рубежом. – М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008. – 96 с.

2.Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Ака-

демия», 2001. – 240 с.

Дополнительная литература

1. Дмитриев Ю. А. Предшкольное образование за рубежом: Учебнометодический комплекс спецкурса. Направление подготовки 540600 «Педагогика» (магистратура). – М.: МПГУ, 2011. – 20 с.

Предшкольное образование в Китае

Ориентация работы детских садов на советскую модель первой половины XX в., а после культурной революции (1980-е годы) – на образец США и Японии с учетом национальных традиций. В КНР функционируют следующие дошкольные организации: детские сады – государственные, частные, созданныеприпредприятиях, группыкратковременного пребывания или предшкольной подготовки, дошкольные

96

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

группы при школах, центрах дополнительного образования, семейные детские сады.

Основные направления в содержании учебно-воспитательной работы – физическое, речевое, эстетическое, сенсорное, интеллектуальное развитие, выработка гигиенических навыков, формирование представлений о природе и обществе, воспитание любознательности познавательной активности, патриотизма и нравственных качеств, математическая, музыкальная подготовка.

Приоритетыввоспитании– научитьребенкарегулироватьсвоижелания, подчинитьихритмугруппы, воспитатьупорствоитрудолюбие.

Занятие педагога с группой – основная форма обучения детей. Роль режима и поддержание дисциплины. Единство воспитательных усилий детского сада и родителей.

Учебные программы реализовались с помощью разных видов деятельности: игры, развития речи, музыки, труда и др. Внимание уделялось формированию и обогащению непосредственного детского опыта, социализации в процессе ручного труда, рисования, конструирования, работы с бумагой и древесиной (столярное дело), игры с песком, шитья, садоводства, приобщения к здоровому образу жизни [2].

Большое внимание уделяется подготовке педагогов дошкольного образования (их готовят 67 педагогических училищ). Среди основных дисциплин – основы педиатрии, психология, методики дошкольного образования [2]. Широко используются активные методы обучения, например, открытые занятия с последующим анализом образовательной деятельности.

Практикуются зарубежные стажировки и курсы повышения квалификации воспитателей.

Вопросы и задания

1.Какие виды дошкольных учреждений составляют систему дошкольного образования КНР?

2. Назовите основные направления образовательной работы с детьми дошкольного возраста в Китае. Каковы приоритеты

в воспитании детей?

3.Охарактеризуйте подготовку педагогов дошкольного образования в КНР.

4.Подготовьте презентации: «Предшкольное образование в КНР», «Подготовка детей к школе в Китае и Японии».

97

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Основная литература

1.Галаган А. И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР // Соц.-гуманит. знания. 2002. № 1. С. 198–204.

2.Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Ака-

демия», 2001. – 240 с.

3.Цзун Ч. Ц. Дошкольное воспитание в Китае: опыт развития образовательной системы // Современные проблемы науки и образова-

ния. – 2015. № 1. [Электронный ресурс]. URL: www.science-education. ru/121–18235 (дата обращения: 17.11.2015).

Дополнительная литература

1.Дмитриев Ю. А. Предшкольное образование за рубежом: Учеб- но-методический комплекс спецкурса. Направление подготовки 540600 «Педагогика» (магистратура). – М.: МПГУ, 2011. – 20 с.

2.Лян Ш. Детский сад: Сборник учебных материалов (теоретический аспект). – Пекин: Коммерческий Пресс, 1935. – 65 с.

3.Хуан Ж. Наука о дошкольном образовании: Учебник для студентов высшего образования. – Пекин, 2001. – 23 с.

4.Ху Г. Аспекты детского воспитания и проблемы воспитания: теория и практика // Исследование образования. 1988. – 72 с.

3.2.3. Важнейшие тенденции и закономерности осуществления современного предшкольного образования

Можно назвать важнейшие тенденции осуществления предшкольного образования в мире:

– гуманизация, широкое использование педагогики ненасилия, вобравшей в себя гуманную теорию свободного воспитания. В контексте предшкольного образования – важное условие преодоления негативных социальных явлений: нигилизма, потери нравственных идеалов, асоциального поведения детей, негативного отношения к труду;

– демократизация и стандартизация (условное единообразие – Япония, Китай, стратификация – США, Германия);

– диалектическое единство централизации (Франция, Япония)

иавтономии (децентрализации) (США, Германия, Индия) управления

иорганизации предшкольного образования;

98

ГЛАВА 3. ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

–мультикультурное воспитание на основе знания и бережного от-

ношения к собственной истории, культуре, национальным традициям, воспитание толерантного отношения детей к представителям других национальностей. Приобщение к национальной культуре и культурам других народов. Негативное отношение к различным проявлениям дискриминации. Влияниеисторических, национальныхособенностей, традиций на содержание и методы предшкольного образования;

–приобщение детей к здоровому образу жизни, физической куль-

туре, профилактика вредных привычек, широкое использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании;

–интеграция детей с особыми индивидуальными потребностями образованиявобычныегруппыдошкольногообразовательногоучреждения (инклюзивное образование);

–создание в дошкольном учреждении развивающей и динамично развивающейся предметно-пространственной среды;

–интегрированный характер и индивидуализированная адресность учебных программ для каждого ребенка (отказ от занятий по отдельным дисциплинам и жесткого планирования образовательного процесса в ряде стран и, в тоже время, внедрение элементов клас- сно-урочной системы в старших группах дошкольных учреждений отдельных государств);

–отказ от традиционных занятий по предметам, ориентация на игровую образовательную деятельность дошкольников; образова-

ние, учитывающее интересы и запросы ребенка (ситуативный подход, конструктивизм, проектная деятельность;

–экологическая направленность предшкольного образования;

–формирование полоролевого поведения детей;

–соответствие целей, содержания, методов, форм предшкольного образования уровню развития культуры, науки, производства сов-

ременного общества;

–широкое использование традиционных и новых информационных технологий в образовательном процессе, формирование у детей пер-

воначальных остов информационной культуры, повышенное внимание к формированию у дошкольников готовности к самообразованию, развитие умений учиться, исследовать, экспериментировать;

–тесноевзаимозаинтересованноесотрудничестводошкольного уч-

реждения с родителями, повышение качества образовательных услуг

всфереосуществленияпредшкольногообразованиякакотражениесоциального заказа общества и запросов родителей;

99