Образование детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие. Магистерская программа «Психолого-педагогическое с

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

Формы организации занятий разнообразны (Т. И. Ерофеева). На-

ряду с традиционным занятием используются игры-занятия, беседызанятия, путешествия-занятия, проблемно-поисковые ситуации.

Игры-занятия построены на знакомых детям и новых играх, которые проводятся с помощью сказочно-игрового сюжета. Во время игрзанятий создается непринужденная обстановка: дети размещаются за общим столом, на ковре, подушечках или на диване. Игра-занятие проходит более эмоционально, чем традиционное занятие. Может быть использована сказочно-игровая мотивация. Например, игры, задания и вопросы передаются от лица героя. Это могут быть «сквозные герои». Сказочные герои помогают удержать и направить внимание детей на решение познавательных задач. Игры используются для повышения умственной активности. К сказочно-игровой мотивации следует обращаться в начале занятия при постановке учебно-познава- тельных задач, а в процессе занятия – по мере необходимости для активизации детей. В конце занятия сюжетная линия должна лаконично завершаться.

Следующая форма организации познавательно-исследовательской деятельности детей – беседа-занятие. Она предполагает организацию познавательного общения педагога с детьми и детей между собой. С помощью вопросов, наглядного материала воспитатель направляет и конкретизирует содержание беседы. Дети учатся диалогу. Познавательное общение предполагает обмен информацией, наблюдениями, впечатлениями, высказывание своего отношения к обсуждаемому. Это требуетуменияговоритьназаданнуютему, неотвлекаясь, строитьсвое высказывание понятно для окружающих. Диалог требует умения от ребенкавыслушатьсобеседника, неперебивать. Тольковыслушав, можно дополнить или продолжить рассказ товарища, участвовать в полемике. Помогает ребенку отстаивать свою точку зрения, аргументировать высказывание и формировать культуру познавательного общения.

Путешествие-занятие строится на последовательном переходе детей от одного пункта назначения к другому, где раскрывается дальнейший материал, а в конечной точке их ждет сюрприз. Наглядный материал концентрирует внимание ребенка.

Проблемно-поисковые ситуации. Необходимо создавать специ-

альную обстановку, чтобы ребенок мог посредством практических действий изучать свойства предметов, экспериментировать, подтверждать свои предположения. Может быть организовано коллективное

41

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

обсуждение, поэтому целесообразно объединить детей в подгруппы. Совместное выполнение задания позволяет детям конкретизировать свои знания и использовать умения, контролировать способы выполнения и анализировать результаты не только своей деятельности, но и деятельности партнеров, осуществляя тем самым взаимообучение и взаимоконтроль.

В какой бы форме ни проходило занятие, усилие педагогов должно быть направлено на то, чтобы ребенок научился преодолевать трудности, небоялсяошибок, стремилсярассуждатьинаходитьсамостоятельный путь решения познавательных задач. Преподаватель не должен проявлять излишний дидактизм, должен уметь находить непринужденный тон в общении с детьми, сохранять общую канву занятия. Главной дидактической целью является актуализация знаний детей, накопление опыта поисковой деятельности.

Технологии формирования у детей опыта коллективной деятельности

Для обучения в школе важно сформировать у детей опыт работы в коллективе сверстников. В этом отношении дошкольная образовательная организация имеет преимущества перед домашним обучением, где ребенок занимается с педагогом один на один. У ребенка формируют представление о том, что он делает для получения общего результата.

Р. С. Буре рекомендует предъявлять детям задание как общее, например, все вместе разучим песню, чтобы спеть ее на празднике, или все вместе нарисуем красивый лес… Ребенок ставится в условия ответственности за свой результат перед сверстниками. Результат работы каждого становится значимым для получения общего результата, работа оценивается коллективом.

Педагог подчеркивает, что результат будет качественным, если каждый из воспитанников постарается. Во второй половине года добавляется новое положение: если кто-то не постарается, то он подведет всю группу. При этом, осуждать недостатки в работе какого-либо ребенка нельзя.

Создание атмосферы общей работы. Методы: рассматривание картин, составление общего рассказа, проведение бесед коллективного характера.

42

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

Вопросы и задания

1.Подготовьте проведение ролевой игры «Родительское собрание по проблемам подготовки ребенка к школе».

2.Самостоятельно разработайте проблемно-поисковые ситуации, используемые в обучении детей старшего дошкольного возраста.

3.Разработайте одну их нетрадиционных форм занятий с детьми.

Основная литература

1.Березина Ю. Ю. Семинарские и практические занятия по курсу «Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста»: Пособие для студентов ф-тов дошкольной педагогики и психо-

логии. – М.: МПГУ, 2009. – 60 с.

2.Ерофеева Т. И. Особенности математического образования детей

вгруппах кратковременного пребывания // Ребенок в детском саду. 2003. № 4. С. 3–9.

3.Казакова Г. М. Предшкольное образование детей в ДОУ: формы организации и примеры игровых занятий: Практическое пособие. –

М.: Аркти, 2007.

Дополнительная литература

1.Буре Р. С., Ключникова Е. А. Воспитание настойчивости у детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности // Дошкольная педагогика. 2002. № 5.

2.Буре Р. С., Буй Тхи Вьет. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста адекватной самооценки в деятельности // Ребенок в детском саду. 2007. № 3.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Обоснуйте необходимость введения образования детей старшего дошкольного возраста.

2.Обозначьте графически компоненты подготовки детей к обучению в школе.

3.Соотнесите эти компоненты с целевыми по ФГОС ДО.

4.Напишите аннотацию на одну из книг по подготовке детей

к школе.

5. Разработайте план консультации для родителей по одной из проблем подготовки к школе (на выбор).

6.Разработайте анкеты для родителей с целью выявления их отношения к проблеме подготовки детей к школе.

43

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

7.Охарактеризуйте диагностические методики подготовки детей

кшколе (не менее 5-ти).

8.Какие типичные недостатки существуют в подготовке детей

кшколе?

9.Определите педагогические условия предшкольной подготовки ребенка в семье.

10.Определите педагогические условия предшкольной подготовки ребенка в дошкольной образовательной организации.

11.Приведите в качестве примера 3–4 компьютерные игры для детей старшего дошкольного возраста, оцените их педагогическую значимость. Разработайте рекомендации для родителей по использованию компьютерных игр в семье.

12.Разработайте план проведения экскурсии с ребенком на природу или социальный объект с целью развития его познавательного интереса.

13.Составьте список детских книг (не менее 5-ти), направленных на формирование у ребенка нравственно-волевых качеств личности.

14.Подберитедидактическиеигрыдлядетей(неменее5-ти) наразвитие познавательных психических процессов.

15.Определитеусловияподготовкиребенкакшколевразныхмоделях дошкольного образования.

Методические рекомендации для преподавателей

Дисциплина Б.1.В.ОД.5 «Технологии образования детей старшего дошкольного возраста в России и за рубежом» является базовой в соответствии с учебным планом. Ее изучению предшествуют философия и методика исследовательской деятельности, психолого-педаго- гические основы дошкольного образования. Дисциплина направлена на формирование компетенций в соответствии с ФГОС ВО: ОК-5, ОПК-2, ПК-4, ПК-12. Она включает 4 часа лекционных, 8 – практических занятий.

Дисциплина направлена на освоение научно-исследовательской и культурно-просветительской деятельности. Для реализации этих задач магистрантам рекомендуется проводить анкетирование, изучение и анализ литературы, нормативно-правовой базы по дошкольному образованию, ознакомиться с диагностикой подготовки детей к школе.

44

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

Культурно-просветительская деятельность предполагает разработку просветительских программ консультирования родителей по проблемам подготовки к школе.

Методические рекомендации для магистрантов

Качество освоения дисциплины определяется участием магистрантов в аудиторных видах учебной работы при активном выполнении самостоятельных заданий. В приложении к пособию даны зачетные задания. Ихможновыполнитьнаосновеизучениялитературы, сайтов.

Зачетное задание № 1 (по образованию детей старшего дошкольного возраста в России)

1.Разработайте технологии образования детей старшего дошкольного возраста в одной из моделей (в дошкольной образовательной организации, в семье, в группах кратковременного пребывания). Например, применение игровых технологий или технологий познавательного, социально-личностного развития детей.

2.Подготовьте мультимедиа презентацию по этой проблеме.

Зачетное задание № 2 (по образованию детей старшего дошкольного возраста в России)

1.Составьте аннотированный список информационных ресурсов по данной проблеме.

2.На основе одного из источников составьте развернутую рекомендацию для родителей будущих первоклассников по одному из компонентов подготовки к школе.

Зачетное задание № 3 (по образованию детей старшего дошкольного возраста в России)

1.Раскройте специфику подготовки ребенка к школе в семье.

2.Разработайте цикл занятий с детьми в семье по подготовке к школе с позиции домашнего педагога (гувернера). Например, продумайте познавательные беседы с детьми, игры, прогулки, экскурсии, наблюдения в природе и т. д. Свяжите планируемые мероприятия с компонентами подготовки к школе.

45

Литература

1.Безруких М. М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. 2003.

№ 5. С. 62–65.

2.БерезинаЮ.Ю. Семинарские и практические занятия по курсу «Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста»: Пособие для студен- товф-товдошкольнойпедагогикиипсихологии.– М.: МПГУ, 2009.– 60 с.

3.Буре Р. С. Готовим детей к школе: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.

4.Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 80 с.

5.Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 136 с.

6.Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Просвещение, 1994.

7.Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребенка к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2009. – 192 с. (Серия «Детскому психологу»).

8.Волобуева Л. М., Ерофеева Т. И., Павлова Л. И. Современное состояние пред-

школьного образования в России // Современные методики подготовки детей к школе в России и за рубежом. – М.: Прометей, 2008. – С. 7–11.

9.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с. (Серия «Учебное пособие»).

10.Ерофеева Т. И. Особенности математического образования детей в группах кратковременного пребывания // Ребенок в детском саду. 2003. № 4. С. 3–9.

11.Ерофеева Т. И. Научно-методические аспекты предшкольного образования // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы науч- но-практической конференции. Факультет дошкольной педагогики и психо-

логии МПГУ. – М.: МПГУ, 2008. – С. 22–27.

12.Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ: Метод. посо-

бие. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 128 с.

13.Зверева О. Л. Обобщенный портрет современного дошкольника // Дошкольник. Теория и практика воспитания и обучения. 2015. № 4. С. 74–79.

14.Зверева О. Л., Корягина Л. П. Диалог с родителями в условиях консультативного пункта // Управление ДОУ. 2012. № 5. С. 79–87.

15.Зверева О. Л. Проблемы предшкольного образования детей в семье // Проблемное поведение: профилактика и коррекция: Сб. н.тр. / Отв. ред. И. С. Во-

лодина. – М.: Кредо, 2015. – 240 с.; Ростов-н/Д., 2015. – С. 35–40.

16.Казакова Г. М. Предшкольное образование детей в ДОУ: формы организации и примеры игровых занятий: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2007.

46

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВАРИАТИВНЫХ ФОРМАХ

17.Кощиенко И. В. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. – М., 2012.

18.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г. – М.: Гном и Д., 2004.

19.Концепцияорганизации, содержанияиметодическогообеспеченияподготовки детей к школе // Обруч. 2007. № 4.

20.Короткова Н. А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада // Ребенок в детском саду. 2002. № 1.

21.Кравцова Е. Е. Психолого-педагогические основы предшкольного образования // Детский сад от А до Я. 2007. № 5. С. 18–23.

22.Кравцова Е. Е., Кравцов Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Просвещение, 1987.

23.Кротова Т. В. Взаимодействие с родителями: Видеолекция. – МЦФЭР, 2012.

24.Кудрявцев В. Т. Кконцепцииобразованиядетейстаршегодошкольноговозраста // Детский сад от А до Я. 2007. № 5. С. 617.

25. Куликовская И. Э., Куликовский А. Е. Интерактивные игровые технологии

в предшкольном образовании. – М.: Педагогика, 2010. – С. 32–38.

26.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родите-

лей. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

27.Парамонова Л. А., Тарасова К. В., Алиева Т. И. Ребенок 5–6-лет в системе до-

школьного образования (к проблеме подготовки к школе) // Психологическая наука и образование. Дошкольное обучение и воспитание глазами психолога. 2005. № 2. С. 12–17.

28.Полякова М. Представления взрослых о значимых направлениях подготовки ребенка к школе и реальные характеристики успешности современных первоклассников // Детский сад от А до Я. 2007. № 5. С. 24–31.

29.Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е. П. Арнаутова, Г. Г. Зубова, Л. А. Ермакова и др.; Под ред. Е. П. Арнаутовой. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.

30.Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 –2020 гг.: Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р. URL: www. consultant.ru (дата обращения 18.05.2016).

31.Содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддъякова. – М.: Педагогика, 1980. – 126 с.

47

ГЛАВА 3

ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ

ВВЕДЕНИЕ

«Драгоценным наследием для всех является опыт воспитания у других народов. Но как нельзя устроить жизнь по образцу другого народа, как бы заманчив и хорош он ни был, так же невозможно и воспитывать по чужой педагогической системе. Может быть заимствована «рациональная сторона» – отдельные педагогические идеи, как например, идеи общественного воспитания, организация школ, но в практике они перерабатываются творчески и преломляются в духе данного народа».

К. Д. Ушинский

Современное быстро развивающееся информационное общество рассматривает образование как мощный катализатор дальнейшего движения вперед, как важное стратегическое направление долговременного, экономически выгодного вложения материальных и духовных, интеллектуальных ресурсов. Человечество сознательно и целенаправленно использует закономерность общественного развития, основанную на передаче и преумножении своего культурно-истори- ческого опыта по мере развития цивилизации. Дошкольное образование занимает важное, определяющее место в системе образования молодежи. Оно расценивается как фундамент, основа, трамплин для последующего развития личности ребенка, его социализации, последующего образования и саморазвития, профессионального самоопределения, семейной жизни. Значение образования, в частности, дошкольного и предшкольного в жизни общества можно представить в виде схемы.

49

Ю. А. ДМИТРИЕВ, О. Л. ЗВЕРЕВА.

ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Роль и значение образования в обществе

Социальный опыт общества (достижения науки, культуры, экономики, политики, искусства и др.)

▼

Социальный заказ общества системе образования

В условиях динамичного развития социума усиливаются процессы глобализации культуры, формируется информационное общество, выдвигаются новые более высокие требования к образованию, например, подготовка молодого поколения к комфортной жизни в информационном обществе, формирование информационной культуры и компетентности. Разрабатываются новые инновационные направления образования, пересматривается его содержание, внедряются оригинальные формы, методы и приемы обучения и воспитания. Сегодня в условиях интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство актуальным и объективно необходимым становится изучение передового педагогического опыта зарубежных стран и рациональное использование конструктивных идей для совершенствования и развития отечественного образования.

Интеграционные процессы педагогической науки обусловлены отнюдь не необходимостью достижения единообразия образовательных систем разных стран или навязыванием всем образовательных и духовных стандартов одного, пусть самого экономически развитого государства. Интеграция преследует более гуманную и стратегическую цель – повысить качество образования на основе учета его мировых образовательных тенденций и закономерностей при бережном отношении к национальному образу жизни, собственной истории, культуре, традициями и обычаями отдельных стран.

50